英语分层教学开题报告

1 毕业设计（论文）开题报告

题目 英语分层教学的利与弊

院 (系) 外国语学院

专业班级 英教4班

学生姓名 王思然 学号 1092027081

指导教师 周晋英

2013 年 1 月 13日

2 毕业设计(论文)开题报告

1.本课题的目的及意义，国内外研究现状分析

1）本课题目的及意义

我希望通过我的研究探究分层教学的利与弊，分层教学应该如何开展以及学生对于分层教学的接受程度。

分层教学通过另一种方式实现了英语的小班教学。不同于其他学科，英语是一门重视实用性的学科。分层教学之后的小班教学大大提高了英语课堂的实效性。在课堂上能最大限度地提供给学生发展的空间和时间。分层教学于老师而言，更能深入地了解学生，更准确地制定教学目标。

2）易燃易爆气体监检仪国内外研究现状分析

在西方，分层教学的雏形是1868年由美国教育家哈利斯在圣路易州创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”，这是最初的分层教学，是以能力分班为标志的一种分层教学形式。分层教学的产生并不是教育上的偶然现象，也不是某一教育家的突发奇想，而是未解决整齐划一的班级授课制教学的不足，提高教学质量和适应人才的多样化和个性化的必然要求。到了19世纪末20世纪20年代，各种能力分班分层教学形式开始在美、德两国出现并普遍被采用。在美国，“活动分团制”从小学普遍扩展到中学，而且涌现出诸多类似的以加速升级的能力分班分层教学形式。1920年前后，随着进步主义教育运动的兴起，新型个别化教学分层形式得以产生并在各国传播。较有影响的有美国于1919年卡尔顿.华虚朋提出并在芝加哥市试行的文那特卡制和1920年由伯克赫斯特在马萨诸塞州试行的道尔顿式。二者完全打破了班级授课制的教学限制，倡导个别化教学，主张学生可以按照自己的能力、速度顺次完成每一个学习 3 任务。这两种教学形式曾经流传很广（1922年流入中国）。

二战后，世界各国尤其美国倡导“优质教育”，恢复了对分层教学的重视。这一时期出现了现今世界各国仍在普遍采用的分层教学形式——学科分层。布卢姆是分层教学的鼻祖，19世纪70年代，他对美国教育制度只注重培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的弊端提出：教育不能再满足于只有一小部分学生充分学会学校所教的知识，也不应该有这样的心里定式。20世纪六七十年代以后，如火如荼的科技革命带来了教育理论上的活跃，在美国，个别化分层教学已成为教育革命中最活跃的领域之一，美国的分层教学也在全国范围内展开。接着其他诸国在分层教学实践上呈现出繁荣与多样化势态，并取得了一定经验。

目前国内的有一小部分初中已经开机尝试英语分层教学，主要是依据我国教育部颁发的英语教学新课标的内容。（新课标：2002年国家教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、教学评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主题的思想。”在教学中坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜，因人实施。为了认真贯彻新教学目标面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。实施“分成教学”“分类指导”的方法就是根据英语新课标的要求而对不同层次的学生因材施教，从而大面积提高英语教育教学质量。）

国内关于分层教学的研究主要集中在分层教学的目标、内容（学生分层，教学目标分层、教学过程分层）及效果这几方面。 4 毕业设计(论文)开题报告

2.本课题的任务、重点内容、实现途径

1）本课题的任务要求

（1）设计调查问卷

（2）寻求帮助填写调查问卷

（3）班级人数，年级等参数的设定

（4）分析利与弊

2）本课题重点内容、主要途径和方法

（1）重点内容：在我们以往的教学中，教师有意无意地把“听，说，读，写”这几种技能的教学割裂了开来，过分强调教师的主导作用，注重内容的传输而忽略了技能的培养，老师和学生都有这样的感受，学了很多语法知识，但一张嘴却连一句完整的英语都说不上来。这就失去了英语教学的实践性与交际性的本色，尤其是对于学习基础较差的学生来说，他们在传统的教学方法下，很难有效地参与到课堂教学活动中来，这种教法很难激起学生的兴趣，全面提高学生的综合素质和大面积提高教育教学质量也很难实现，而新的教学模式正是对这种旧的教学模式的一种改革，通过改革来改变现状，促使教与学的活动发生变化，教师和学生发生结构性的变化，从而实施素质教育，提高教学质量。

（2）本课题的主要思路和方法

1．整体性原则：整体性体现在两个方面，一方面是语言教学的整体性，即在语言教学中融“听，说，读，写”几种技能为一体，还英语教学实践性的本色。

实施策略：先听说后读写，在听的训练中引带出说的训练，用听说的训练带动读写的训练，融听说读写为一体，充分体现语言的交际性和实践性。例如，单词的学习，首先教师可利用朗读带，也可充分利用电教手段，提前把单词录下来，让学生反复听，直到能准确的模仿出来（说），再跟读，最后引导学生通过读音规则把单词写出来，这样学生经过耳脑口手等多种器官的活动，完成单词的学习，词意可用英语解释英语，简笔化，实物，图片等给出。

整体性的另一方面是指课堂教学的整体性，本课题积极探索课题教学形态优化和改革，新的课堂教学形态中，师生关系是民主的，互动的，教学相长的，个性化的，学生与学生之间的交流是丰富多彩的，教学手段上不再以口头讲解，板书和模式化的操练为主，代之以小组和班级讨论，对话和小品 5 等形式。例如：对话和课文的学习。首先教师可引用简笔化，简单的导语，图片，录象等手段，把学生的注意力引入到教学内容上来，让学生感知本课所学内容的概括，然后按照以听为主，用听说带动读写的方法，逐句的精听，同样的让多种感官协调地，连贯的活动，采用滚雪球的方法，让学生最后把对话或课文复述下来，然后让学生打开书，或跟读，或自读，有些地方在听是有困难，这时一下子豁然开朗，最后让学生以对子组或小组的形式就所学内容互问互答，加深对所学内容的理解。（这个环节可在教师的调控下由学生自己完成，这时教师和学生发生了结构性的变化。）

2．实践性原则和实施策略

本课题研究所倡导的“实践性”语言教学观认为有效的语言学习过程应该是试图应用语言的过程，言语能力只能在实践的过程中获得。因此增加学生操练语言的机会，并使这种操练更接近类似于实际的语言实践是本课题研究的一个重点。

实施方法：语言学习是由模仿开始的，实践性的语言学习是通过实践学到的语言知识和技能来掌握语言知识和技能，并使学生能够在类似真实情境的操练中获得在真实情境中进行语言实践的能力。当学生通过相对机械的操练比较熟练地掌握了所学内容后，我们就开始引导他们结合实际需要，尝试着应用所学语言。

学生通过“机械操练”基本能复述整段内容后，了解到这段这是一个有关Paul 的个人介绍，那末我们就会让学生结合自己，做一个自我介绍: I’m a

Chinese…. 这就是在运用语言。长此下去学生说的能力一定会有一个飞跃，也就不会出现学了很多语法而说不出一句完整的英语的现象了。

3．“多级目标分层教学 ”的原则及实施

由于不同学生的学习起点和基础能力发展的不同步，往往使在同一班级内学生的英语水平产生差异，即学生的语言认知水平和言语能力发展处于不同的发展阶段，课堂教学所面对的是“不同层级”的学生，而我们的教学要面对全体学生，因此，要求教师在备课，授课，作业等教学环节中对整个班级的学生要做到心中有数（可把学生分成A,B,C三层，或把学生分成组排成号），在授课过程中给每一层级的学生留下充分的认知和能力发展空间，通过有效的教学活动，让每一层级的学生都积极参与，从而大面积提高教学质量。

实施方法：

（1）备课是要充分的备学生，要对学会上的知识水平，能力水平做到心中有数。 6 （2）备课要充分，要备到A层，课上的问题要按层级设置。

（3）授课中，注意低层学生听说的训练，也就是先让他们发表自己的见解，然后再让B,A层学生加以补充。

（4）给A层学生一定空间，让他们吃饱，例如，当C层学生复述一个字的时候，A,B层学生可以复述整句，当C层学生复述一个句子的时候，A,B层学生可以说一段，甚至可以结合实际进行交际了，同时在整个过程中，A,B层可以带动C层一同提高.

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3. 本课题研究的方法 7

1．文献法 通过查阅有关文献,搜集现有《分层教学模式》的有关资料,了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状。

2．调查法

（1）深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状及与教师座谈。

（2）对学生在该课题实施中进行问卷调查。

3．实验法

采取实验班与对照班的对比研究。

4．分析法

通过调查分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功和失败的地方,为下一阶段的实验方案提供信息和方法。

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4.参考文献 8 参考文献

1、尊重差异 有的放矢—有效实施高中英语分层教学

季桢莉 《英语新世纪》2011 年01期

2、 分层次教学是实施素质教育的有效途径，《学科教育》，2003 年；