动画教师能力标准

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电脑动画设计专业教师教学能力标准

2 一、说明

（一） 能力标准开发目的

根据项目要求，构建一个灵活的并由行业驱动的中职电脑动画设计专业的教师能力标准，制定全国统一的该专业的教师教学资格体系和能力标准，提高该专业中职教师的培训质量，并为基地的培训质量和教师的评估提供基准。

（二） 能力标准开发思路与方法

由湖南师范大学牵头，以三晨动画公司、湖南宏梦卡通、湖南金鹰卡通卫视等行业为主导，衢州职业技术学校、株洲职业技术学校和大众传媒职业技术学院等职业院校为辅助，共同开发。

主要开发方法为功能分析法，辅以调查研究法。

在职业教育领域，功能分析法是从职业最顶层的大目标出发，逐层确立中目标、小目标（或称单元/要素），然后根据达到目标（完成职业单元、职业要素）所需的知识、技能以及其他相关能力的要求，确立标准的范围、内容和程度。它以目标为中心，强调实现目标需要具备的手段（知识、技能及其他相关要求）以及实现目标需具备的水平要求。功能分析法的步骤可以概括为：[1]澄清某一职业领域的“主要目标（key purpose）”；分解这些主要目标的“主要功能（primary

functions）”，或称能力标准中的一个“能力单元（unit of competence）”；把主要功能进一步分解为“次一级功能（sub-functions）”，直到不能再分时，次级功能就被称为标准中的“能力要素（element of competence）”；分析能力要素的“操作标准（performance）”和“适用范围（range of application）”。这种类型的能力标准的结构包括如下五个要素：

（1）能力单元。这是能力标准的基本组成单位，某一能力单元可以看作是对某一主要工作角色或功能的概括，类似于任务分析法中描述某项主要工作职责的整合能力。一般若干项相关能力单元的组合便可构成某一国家职业资格证书。

（2）能力要素。是能力单元的基本组成单位，可以看作是对具有相对独立价值的某一次级功能的描述，类似于任务分析法中某项任务的专项能力。

（3）操作标准。即每项能力要素所应达到的操作水平。操作标准在语义内容上一般包括所应达到的操作结果，以及判断操作是否达到所要求结果的评判标准。如有必要，有时也描述出达到操作结果所需的知识、技能和态度。

（4）适用范围。阐明能力适用的不同职业领域，并对应用条件（如装备、设施、组织结构等）加以说明。在澳大利亚的能力标准中，适用范围是指每个能力单元的适用范围；而在英国，则是指每一能力要素的适用范围。

（5）考核证据要求(evidence guide)。并不是所有的能力标准都有这项内容。这一部分是为了确保对能力标准的理解和考评尽可能的统一，而提供的有关考核 [1] Burke,J.(1989):Copetency Based Education and Training.London:The Falmer Press,pp.56-59.

3 情景、可以同时考核的相关能力单元要素、考核证据的充分程度等方面的指导信息。

（三） 能力标准开发过程

目前，课题组已经赴日本考察了动画产业和动画教学，赴杭州参加动画节了解国内动画产业现状，深入到了三辰卡通和宏梦等企业，更多地去了衢州职业技术学校、株洲职业技术学校、大众传媒职业技术学院、湖南科技职业学院等中、高等职业学校，通过发放调查问卷，访谈等形式，形成的调研结论为初步方案的设计奠定了良好的基础，初步方案将在今年的培训中试行，拟通过意见的收集反馈进行修改并形成最终方案。目前，调查研究的几个基本结论是：

中职电脑动画设计专业处于快速发展但又无序的发展状况；

中职电脑动画设计专业的专业教师大多数从其它艺术设计领域转行而来，对动画流程还缺乏全局的了解，多数教师还不能制作一部系统的动画短片，因此中职学生也不可能完成一次系统的专业设计或毕业设计；

目前还没有系统的中职学校的电脑动画设计专业教材，也缺乏系统的教学计划和培养目标，定位不明确；

专业教师多数认为，学生必须至少掌握三门左右的软件工具方能应付电脑动画设计产业的工作岗位，作为教师应该掌握4门左右的软件；

专业教师多数认为，中国教师在美术上和日本、美国等动画强国没有多少差距，但在技术特别是工具的掌握和应用能力上差距巨大，动画发展的技术趋势使得我们必须将软件工具的掌握和应用作为教学的中心环节；

中职电脑动画设计专业的专业教师的培训势在必行。

中职电脑动画设计专业教师能力标准的开发通常需要经过以下几个阶段：开发机构的确定；职业、工作和能力分析；标准方案设计与描述；对设计的分析与评估。其中每个阶段包含若干小的步骤或环节，这些阶段、步骤或环节又是相互交叉、相互渗透、相互作用和相互反馈的。如在标准方案的设计与描述中就存在着分析与评估，而分析与评估又会反馈到目标的修订和确定，目标的修订又会重新引起标准方案的变动。因此，对中职电脑动画设计专业教师能力标准的开发分阶段进行阐述是对其实际过程的一种简化现象，以便能对每一具体阶段作更详细的分析。

1． 确定开发机构

开发机构由湖南师范大学牵头，立足三辰卡通动漫公司、湖南金鹰卡通卫视等动漫媒体企业，联合湖南大众传媒职业技术学院、浙江等中高等职业院校共同开发。

2． 职业、工作与能力分析

职业分析是对从事某种职业所需知识、技能和态度的分析过程，它通过对某

4 个职业所包含的若干项主要工作、每项工作所包含的若干项作业任务及每项作业任务所包含的若干项操作项目的逐一列举剖析，从中了解从事该职业者主要学习领域的知识和操作内容，以及各个知识和操作内容的各自相应的具体要求。最早使用此法的是艾仑（Charles A.Allen）首创的职业分析课程论。职业分析是比工作分析高一级的程序分析。[1]职业分析的内容应包括该种职业的主要职责、工作（服务）对象、工作环境、使用的工具与设备、材料、技术与工艺、生产流程（服务程序）、工作规范或标准，检验方法，劳动组织形式，等等。

职业分析的基点是职业岗位。职业分析应以满足职业岗位对于劳动者应具备的素质要求为基本原则。职业分析人员应是长期从事该职业的具有本职业岗位全面工作能力和良好行为方式的行家；应具备能准确阐述该职业活动的语言表达能力；应来自该职业最具有代表性的产业、行业部门和不同类型企业。职业分析通常分为准备阶段、实施阶段和结果分析阶段进行。[2]在准备阶段，一般是根据职业分析的具体研究对象界定研究范围，选定最具职业典型特征的产业部门，确定最有代表性的企业作为企业调查的对象，编制好职业分析需要的调查问卷。

在实施阶段，主要是通过对企业的典型调查和调查问卷的回收、整理和归类。内容包括：职业所包含的相关工种；职业活动的主要产品（服务项目）；职业活动的职责范围、主要工作任务；职业活动的工作（服务对象）、工具设备；职业活动的环境条件；职业活动所需的主要技能、基础专业知识和行为方式；职业活动所需的特殊心理、生理素质要求。在结果分析阶段，主要是根据循序渐进、由简单到复杂的原则，将应具备的技能及与之相应的基本技术基础知识、行为方式等分类排序；按照职业活动所运用的技能、专业技术基础知识的使用频率次数，确定出各技能、专业技术基础知识等在职业活动中的重要程度；对于同时分析的若干职业活动，按照职业活动中运用的技能、专业技术基础知识的相同程度或重叠度，以确定职业之间的类似程度；对于因科技进步，劳动生产组织的变化而出现的新兴社会分工，须根据其适用技能、专业技术基础知识与现有职业活动的相对特殊性与独立性进行职业内涵的比较分析，以确立新的职业。

工作分析是以确定工作的性质、内容、任务和环境条件，以及对承担该项工作的人员素质要求所进行的研究分析活动，从而剖析某项工作的特点，详细、具体和系统地列出其职位、业务规范和所需要的知识与操作技能。分析的重点依不同目的而定。对于高等职业教育，工作分析的重点在于工作阶段的划分，知识技能的构成，教育教学步骤的拟定，以便有效地使学生获得必需的知识和技能。

3. 标准方案设计与描述

培养目标的确定以及职业、工作和能力分析所得出来的职业规范和具体的知识与技能等的要求，都是通过创造性思维在头脑中形成质量标准方案的大概轮廓

[1] 教育大词典（第三卷）,上海：上海教育出版社，1991:282.

[2] 国家教委职教中心研究所.职业技术教育原理[M].北京：经济科学出版社，1998:102.

5 的过程，它们还只是一些初步的设想。这些设想只有在标准方案形成以后才能得到实现。标准方案的设计与描述就是把这些设想发展为在逻辑上清晰，在科学原理上可靠的具体的能够实施的方案。

4. 对设计的分析与评估

质量标准方案设计出来以后，是否符合实际，是否科学可行，其效度与信度如何，等等，这些都有待进行分析和评价。对设计的分析和评价涉及到分析和评价价值标准与取向及评价的方法等问题。当然，质量标准不规定具体的评价程序，而只为这种评价提供一定程度的价值导向。

职教教师职业具有教师职业与某行业职业的双重性。其中，教师职业是区别于其他行业职业的独特职业特性，而某行业职业是区别于普通教育教师的独特职业特性。本项目拟根据职教教师的独特职业特性及其职业实践的多维性原理，从普适性能力、教学能力和电脑动画设计专业能力三个方面来制定该专业的专业教师教学能力标准。

二、中职电脑动画专业教师的能力结构框架

（一） 中职电脑动画专业教师的层次划分

本次制订的电脑动画专业教师教学能力标准划分为上岗、提高和骨干师资三个层次，各层次师资的基本标准如下：

（1）上岗阶段

 文化程度：大学本科；

 职称：初级；

 毕业专业：非动画类专业；

 从事中职动画教育工作年限：对于毕业于美术或艺术设计专业者，从事动画教育不足两年；对于毕业于其他专业者，工作年限不足四年；

 职业等级：未获得中级动画绘制员（国家职业资格四级）资格证书。

上岗阶段专业教师是转岗从事中职动画教育不久、年龄为27岁以下的青年教师，这一阶段是他们能力的形成时期，他们刚从大学毕业不久且不是科班出身，在动画技能方面，仅有初步的专业能力。

（2）提高阶段

 文化程度：大学本科；

 职称：中级；

 从事中职动画教育工作年限：对于毕业于动画类专业者，工作年限低于两年；对于毕业于美术或艺术设计专业者，工作年限不足五年；对于毕业于其他专业者，工作年限不足七年；

 职业等级：获得中级动画绘制员（国家职业资格三级）资格证书。

提高阶段专业教师是从事中职动画教育3-5年，年龄大约在30-35岁的青年教师，他们处于迅速的成长时期，已经站稳了讲台，并热爱本职工作，对本专业