构造地质学

构造地质学

摘要：《构造地质学》是地学类专业一门重要的基础课程。课程涉及的相关学科多，研究对象的空间尺度变化大、时间跨度长，学习难度较大。文章从掌握课程的基本结构，认识教学要求、善于总结规律，简化问题、培养良好的空间想象力、善于综合应用知识，抓住主要矛盾四个方面探讨了学习这门课程的方法，希望对广大学生学好这门专业基础课有所帮助论文关键词：构造地质学,专业基础课,学习方法

一、掌握课程的基本结构，认识教学要求

《构造地质学》的课程内容按照教学性质分为3种类型：（1）认知型：即对基本理论和基本概念的认识和了解。包括沉积岩层的原生构造、岩层的产状、地层接触关系、地质构造分析的力学基础、褶皱、断层、节理等；（2）技能型：即对基本地质能力的训练和培养，包括读地质图、绘制剖面图、利用赤平投影处理各种地质数据、绘制等值线图等。（3）推理和分析型：即利用基本理论和技能对某一具体地区的构造演化与发展做出合理判断，如利用节理资料恢复区域古构造应力场、根据构造样式推断变形环境、根据地质图件和有关资料反演区域构造发展史等。可以看出这3种类型的课程内容，认知是对专业基础知识的理解和把握，技能是实际操作水平的训练和提高，而推理和分析则是衡量一名地质工专业修养和水平的标准。针对3种不同类型的课程内容，应该采用不同的学习方法。

对于认知型知识，一般要求理解和掌握基本的概念及原理，能够把握每个概念和术语的核心内涵，而不是死记硬背这些概念，不加理解的记忆很容易遗忘。例如在讲解了线状构造产状要素时，会涉及到倾伏和侧伏两个概念，学习过程中，同学们感觉很容易混淆。实际上倾伏和侧伏是从不同角度描述线状构造的两个术语，前者是描述某一线状构造在空间的产出状态，类似于面状构造的倾向；而后者是描述某一线状构造在其所在平面内的产出状态，其产状要素只有在确定了所处平面才能测量。理解了这些特征，概念就不易混淆或忘记。

对于技能型知识，一般要求学生具备地质图件的判读能力，掌握基本的作图方法。主要通过实验课及课后作业达到训练的目的。对于作图方法，学生应注意各种地质图件的规范和要求，在编制图件时，严格按照规范操作，把地质图件的各个要素都仔细的完成，不可随心所欲，自创标准。《构造地质学》课程的配套教材实习指导书上有大量的地质图，实验课作业不可能全部涉及，因此，学生在完成实验课程作业的基础上，把有关课程内容的地质图作为练习，仔细思考，达到对地质图的判读能力的训练。

对于推理和分析型知识，是在前两种知识掌握比较牢固的前提下，对具体构造问题的分析和判断，这是一种综合能力的培养，需要反复的训练，实验课程中的一些课后作业，就是对这种分析和判断能力的训练。

二、善于总结规律，简化问题

《构造地质学》课程中有很多内容都有一定的规律性，在学习过程中应该及时总结。例如褶皱一章中，讲到里卡德对褶皱的分类，他把褶皱分分了七大类，每一类型都有不同名称和对应的产状要素，不容易记忆。可是，仔细分析发现，这种分类命名有一个共同的规律，即名称是按轴面产状+枢纽产状+褶皱定名的，而轴面、枢纽产状分3种，直立、倾斜和水平，同时注意轴面和枢纽都倾斜时有两种类型及当轴面水平时枢纽不可能直立或倾斜和当轴面倾斜时枢纽不可能直立，则七种褶皱类型通过两两组合很容易推到出来。掌握了这种规律，里卡德褶皱分类根本不需要去死记硬背。再例如，讲到兰姆赛的等倾斜线法的褶皱分类，内容也很多，且容易混淆，同学们可以把分类中3个关键问题总结起来，编成如下的表格（表1），则记忆起来比较方便，同时也容易对不同类型的褶皱进行对比。

表1 褶皱的等倾斜线分类简表

类型

等倾斜线形态

等倾斜线长度

代表性褶皱

ⅠA类

向内弧强烈收敛

翼部大，顶部短

顶薄褶皱

ⅠB类

向内弧收敛

垂直层面等长

平行褶皱

ⅠC类

向内弧轻微收敛

翼部短顶部长

过渡褶皱 Ⅱ类

平行褶皱轴面

平行轴面等长

相似褶皱

Ⅲ类

向外弧收敛

翼部短，顶部长

顶厚褶皱

三、培养良好的空间想象力

任何一种构造类型，都是在自然界三维空间中产出的。因此，对构造问题的思考需要有良好的空间思维。也就是可以将平面立体化，将数据立体化。例如，我们在课程中碰到的地质图，都是将三维空间的地质体投影到二维平面上；或者地质体产状数据，是将空间地质体转化为数字表示，为了能更好的理解和分析地质体、构造之间的关系，我们就需要在头脑中建立起立体模型，这样才使我们能更好的了解构造与地质体、构造与构造之间的关系，利于我们分析构造问题。当然，这种空间想象能力，不是通过几道简单的习题就能建立起来的，在学习过程中要有意识的训练和培养空间想象力。经长期的练习，会达到好的效果。

四、善于综合应用知识，抓住主要矛盾

尽管我们学习过程，是将各种地质构造分开描述与讲解的，但实际上自然界系统中，各种构造现象，往往是共存在同样一个地区或地质体，当我们解决实际问题是，就要善于综合应用知识，对问题给出合理的解释。例如，同学们学完褶皱构造和断裂构造后，知道褶皱是岩石塑性变形的表征，而断裂是岩石脆性变形的标志，而我们经常看到褶皱构造和断裂构造同时在一个地区出现，这是为什么呢？实际上要回答这个问题需要综合考虑如岩石的力学性质、构造变形的速率、岩石变形的性状、变形发生时体系的温度和压力及变形时流体的作用等方面，单纯从环境因素来分析这一现象是不能得出正确的结论的。

以上四点，是对学习这么课程的粗浅的认识，希望能起到抛砖引玉的作用，对学好这门专业基础课起到一定的帮助作用。

浅谈构造地质学的教学方法

摘 要：构造地质学是石油院校资源勘查工程专业和地质学专业的一门主要的专业基础课。教学改革被视作为改善构造地质学教学效果、提高教学质量的重要方法之一。本文结合我校构造地质学的教学现状,将遇到的主要问题归结为四个方面："学生对课程性质认识不清、教师的教学设计能力有待提高、书本知识与实际应用脱节、学校选择的教材较单一"。针对教学现状中的这些问题,为了提高构造地质学的教学质量提出了一些教学建议。

关键词：构造地质学论文

构造地质学是研究地质构造的科学，是地质及其相关专业的六大基础课程之一(普通地质学、矿物学、岩石学、构造地质学、矿床学、固体矿产勘查)，起着承前启后的作用。构造地质学的教学方法和手段十分重要，可以说，掌握了构造地质学的学习方法，后序课程的学习将事半功倍。

构造地质学的学习任务及要求

掌握地壳或岩石圈内各种变形的几何形态、组合特征及分布规律; 学会分析构造形成的地质背景、力学条件及动力学和运动学的机制;

研究构造的形成序列及演化历史

4)在素质提升方面，可以培养和提高学生的空间抽象思维能力，提高学生的动手能力和综合分析能力，培养学生大胆思维的探索和创新精神。

对应的教学方法

讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。对于地壳或岩石圈内各种变形的几何形态、组合特征及分布规律，需要先给学生做一个简单描述，让学生对所学的课程有一个宏观的了解。

直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。我们教学中直观演示的是各类构造模型，构造模型是野外各种构造的理想情况。

对于我所教授的班级，学生入学已一年，对地质的教学体系已有一定的了解，对于前边两种方法已经适应。

训练与实践式教学方法通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

为了更好的教学，提高学生的动手能力和综合分析能力，我把所教班级1、2班分为两组，2班采用了训练与实践式教学方法，带领学生到现场实习，现场认识了丹东市胜利街附近的地质构造，图为学生在测量岩层的厚度，通过厚度变化判断岩层的出露情况，最后判断地质构造的类型为一褶皱，其中包含了断裂。

图1 岩层厚度测量图2学生在断裂带测量

取得的学习成果对比(11级地质1、2班期中教学成绩对比)

方法的比较和改进

通过表格可以看出，一班主要进行理论教学，学生的成绩普遍较低，其中及格和不及格的比例占到了65.1%，对知识掌握较差。而进行了现场教学的二班，学生成绩普遍较一班高。其中良好和中等占到了69.7%，且优秀的比例照一班更高。

在以后的教学中，作为教师，应加大现场教学的比例，进一步增强学生的学习主动性，，为以后的学习做好准备。

结语

内因是主体、外因通过内因而起作用。无论如何，学习的主体是学生，教学方法的改进只是引起学生的学习兴趣，促进他们更好的掌握知识。在以后的教学中，进一步改进教学方法，争取取得更好的教学成果。

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