一、教学内容
文明的产生与早期发展
二、教学目标
1. 掌握文明的产生背景
2. 了解早期文明的发展
三、教学重点
文明的产生与早期发展
四、教学难点
早期文明的发展
五、教学过程
Step 1.Warm-up & Lead-in
1. 通过简单的问答活动，让学生们了解文明的概念和定义。
2. 引出今天要学习的话题：文明的产生与早期发展。
Step 2. Presentation
1. 介绍文明产生的背景，以及文明发展的主要特点
2. 以案例讨论早期文明的发展。
Step 3. Practice
1. 让学生结合所学知识，分析不同文明的发展特点。
2. 小组活动，讨论文明发展的原因。
Step 4. Production
1. 让学生根据所学知识，制作出文明发展的海报。
2. 让学生结合海报，做一次总结演讲。
Step 5. Summary & Homework
1. 总结本节课所学内容，以拓展学生对文明产生与发展的理解。
2. 布置作业：让学生读取相关资料，进一步探究文明发展的历史。
第1课 文明的产生与早期发展
【课标要求】了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件。
【主干知识】
一、人类文明的产生：随着农业和畜牧业的产生发展，文明随之产生，标志是阶级产生、国家形成和文字出现。
二、古代文明的多元特点：文明的诞生：最初的文明分别出现于西亚的两河流域、北非的尼罗河流域、南亚的印度河和恒河流域、中国的黄河和长江流域，以及欧洲巴尔干半岛南部和爱琴海地区。各个文明基本独立发展，表现出明显的多元特征。
三、雅典的民主政治
1、确立过程
改革 时间 内容 影响
梭伦改革 公元前6世纪初 废除债务奴隶制；按财产多少划分公民等级，打破贵族世袭原则 为民主政治奠定基础
克利斯提尼改革 公元前6世纪末 以抽签方式组成“五百人会议” 民主政治最终确立
伯里克利改革 公元前5世纪 公民可以担任几乎一切官职，期间发放津贴 民主政治发展到顶峰
2、基本特点：人民主权和轮番而治。
3、民主机构
机构 产生方式 性质和职责
公民大会 全体公民参加 是最高权力机关，审议并决定一切国家大事。
五百人议事会 抽签产生 是公民大会的常设机关，负责为大会准备提案并主持大会，监督官员执行大会决议。在公民大会闭会期间，处理日常事务，兼有政府职能。
民众法庭 抽签产生 是司法机关，负责审理案件，终审高级公职人员任职资格。
4、评价
（1）进步性：
①有利于避免决策的失误，也促进了雅典经济的发展和文化的繁荣，。
②开西方民主政治之先河，在专制盛行的古代世界率先建立了较为健全的民主制度。
③提供了集体管理的新形式，创造了民主运作的新方式，为近代西方民主政治的发展积累了宝贵经验，如：法律面前人人平等，少数服从多数，分权制、差额选举制、任期制、议会制、比例代表制等。
（2）局限性：
①民主范围的狭隘性：只限于雅典公民，是少数人的民主，广大妇女、外邦移民、奴隶不享有民主权利。
②民主性质的原始性：是一种颇为原始的直接民主，只适用于小国寡民的城邦，而且过于泛滥的直接民主成为雅典政治腐败、社会动乱的隐患。
第1课 文明的产生与早期发展
一、教学目标：
知识与能力目标：学生知道早期文明的产生过程，了解各文明古国发展的不同特点，并理解这些特点形成的不同时空条件。初步掌握从历史史料中汲取历史知识的能力，同时培养学生的理性思维能力、自主学习能力和合作探究的能力。
过程与方法目标：学生通过研读课本，分析相关史料，收集小组讨论的观点，初步养成归纳总结的习惯。选取优秀的史料、图片或影视片断，结合课本内容，教会学生从不同角度理解问题，分析问题，主动探究问题的答案。
情感态度与价值观目标：学生感受文明的产生，认识到文明古国的共性与个性，增强对中华文明源远流长的自豪感。
二、教学重点和难点
重点：知道早期文明的产生。
难点：了解四大文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件。
三、教学方法
讲授法、 多媒体教学法、问题教学法、情境教学法、小组讨论法、史料教学法
四、教学过程
环节一：导入新课
教师出示四大文明古国的区域图片，引出问题：为什么世界文明最早产生在这些地区？这些地区的文明又怎样的特点。引起学生兴趣，导入新课。
环节二：新课讲授
（一）探源——人类文明是什么
教师活动：出示《全球通史》关于文明的描述，使同学明确文明的概念。多媒体出示以下材料：
“文明一词的含义确切地说，究竟是指什么呢？人类学者指出了将文明与新石器时代的文化区别开来的文明的一些特征。这些特征包括：城市中心，由制度确立的国家的政治权力，纳贡或税收，文字，社会分为阶级或等级，巨大的建筑物，各种专门的艺术和科学，等等。——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》”
学生回答后，教师总结：文明的特征是可以大体概括为阶级国家文字和城市。
（二）探源——人类文明的产生原因及过程
教师活动：教师引导学生分析人类社会的演进，引出古代文明产生的情况。教师给学生5分钟时间，发挥学生的主体作用。让学生自己构建思维导图。教师对学生的自主学习、小组讨论进行点评，给学生一个及时的反馈。整个过程用时8分钟。
文明的产生与早期发展
【教材分析】
教材侧重文明的产生过程及文明古国的情况，主干知识明确，条理清晰，没有对具体知识详尽讲解，需要学生结合初中所学和教材，梳理知识结构。教师结合教材适当展开分析。
【教学目标】
1．认识文化遗存与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系。
2．了解私有制、阶级和早期国家的起源特征。
3．了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件。
4．学生能够构建思维导图，培养唯物史观、时空观念。
【教学重难点】
重点：人类三次分工、古代主要文明政治制度及文化成就。
难点：大河文明和海洋文明的不同。
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 【文字材料】通过史料分析，探究人类文明的产生的标志，引发学生思考。 通过材料展示，引导学生思考探究的问题。 引发思考，调动学生参与课堂的积极性。
讲授新课 一、人类文明的产生
教师引导学生分析人类社会的演进，引出古代文明产生的情况。从原始社会的三次分工和国家产生的关系。教师给学生5分钟时间，发挥学生的主体作用。让学生自己，构建思维导图。教师对学生的自主学习、小组讨论进行点评，给学生一个及时的反馈。
之后教师讲解：社会分工的发一、学生自行阅读教材，之后小组讨论，分析社会分工和国家产生的联系，构建思维导图。
教师通过适当讲
展和劳动生产率的提高，为私有制和剥削的产生创造了条件。为争夺土地和资源，一些部落之间爆发战争，被征服者往往成为征服者的奴隶。在阶级矛盾和部落战争的双重作用下阶级产生。阶级矛盾的对立逐渐出现了政府、军队和监狱等强制机关，国家开始形成，文字出现，人类文明产生。
二、古代文明的多元特点
通过图示展示古代的主要文明，引导学生思考：文明古国分布在大河流域的原因、四大文明古国的共同特征。通过材料分析理解古代西亚和埃及的自然环境如何影响了它们各自文化的特点？
1.古代文明出现河流中下游的原因？
第1课 文明的产生与早期发展
【教材分析】
教材侧重文明的产生过程及文明古国的情况，主干知识明确，条理清晰，没有对具体知识详尽讲解，需要学生结合初中所学和教材，梳理知识结构。教师结合教材适当展开分析。
【教学目标】
1．认识文化遗存与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系。
2．了解私有制、阶级和早期国家的起源特征。
3．了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件。
4．学生能够构建思维导图，培养唯物史观、时空观念。
【教学重难点】
重点：人类三次分工、古代主要文明政治制度及文化成就。
难点：大河文明和海洋文明的不同。
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 【文字材料】通过史料分析，探究人类文明的产生的标志，引发学生思考。 通过材料展示，引导学生思考探究的问题。 引发思考，调动学生参与课堂的积极性。
讲授新课 一、人类文明的产生
教师引导学生分析人类社会的演进，引出古代文明产生的情况。从原始社会的三次分工和国家产生的关系。教师给学生5分钟时间，发挥学生的主体作用。让学生自己，构建思维导图。教师对学生的自主学习、小组讨论进行点评，给学生一个及时的反馈。
之后教师讲解：社会分工的发一、学生自行阅读教材，之后小组讨论，分析社会分工和国家产生的联系，构建思维导图。
教师通过适当讲
展和劳动生产率的提高，为私有制和剥削的产生创造了条件。为争夺土地和资源，一些部落之间爆发战争，被征服者往往成为征服者的奴隶。在阶级矛盾和部落战争的双重作用下阶级产生。阶级矛盾的对立逐渐出现了政府、军队和监狱等强制机关，国家开始形成，文字出现，人类文明产生。
二、古代文明的多元特点
通过图示展示古代的主要文明，引导学生思考：文明古国分布在大河流域的原因、四大文明古国的共同特征。通过材料分析理解古代西亚和埃及的自然环境如何影响了它们各自文化的特点？
1.古代文明出现河流中下游的原因？
