第 1 页 共 7 页 16.盼
【教学目标】
1.会写14个生字，认识多音字“嚷”，理解生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.能借助心理活动描写，感悟人物的内心的世界。
4.学习作者选取不同事例表达中心意思，激发热爱大自然的思想感情。
【教学重点】
1.理清课文叙述顺序。
2. 能借助心理活动描写，感悟人物的内心世界。
【教学难点】
学习作者选取不同事例表达中心意思，激发热爱大自然的思想感情。
第一课时
【课时目标】
1．会写“袖、筒、篷、缩”等12个生字，理解新出现的词语。
2．指导学生在初读课文，了解课文大意的基础上，概括文章的主要内容。
【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用小学课件）
【教学过程】
内 容 课件页码
一、导入新课
1.请同学们说一说在生活中，你最盼望的是什么？为什么？
2.学生交流
3.今天这节课让我们走进《盼》这篇文章，看看作者最盼望的是什么？
4.板书课题。
二、介绍作者
铁凝，1957年生，当代著名作家，河北赵县人。现任中共十九届中央委员，中国文联主席、中国作家协会主席。
主要作品：《玫瑰门》、《无雨之城》、《大浴女》、《麦秸垛》、《哦，香雪》、《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇(部)，总计300余万字。
三、初读感知
（1）
（2）
第 2 页 共 7 页 1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练 读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
袖筒 斗篷 收缩 疯狂 瓦蓝 甩开 叫嚷 酱油 炖肉 嘴唇 蹦跳 楼梯
（重点指导生字“缩、嚷”为平舌音，“甩、唇”为翘舌音；前鼻音“瓦”等；后鼻音“筒、蓬、况、疯、酱、蹦”。）
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
16 盼
1.会写本课12个生字，正确读写“斗篷、情况、袖子、瓦蓝”等13个词语。
2.默读课文，把握故事情节，理清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。
3.通过抓住环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，感受“我”因新雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。
重点
理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。
难点
抓住重点词句，感受小主人公情感的变化。
1.字词教学
本课共有13个生字，要结合词语来进行教学。“袖”可组词“袖筒”，让学生结合自己穿的衣服，说一说哪是“袖筒”；“篷”可组词“斗篷”，课件出示图片——斗篷；“酱”可组词“酱油”，课件出示酱油的图片；“唇”可组词“嘴唇”，学生指一指嘴唇；“瓦”，可组词“瓦蓝”，“瓦蓝”指蔚蓝色，一般指天空的颜色，纯净但又璀璨的蓝色，图片出示瓦蓝的天空。
生字的书写按结构进行归类，书写“吱、嚷”这两个左右结构的字时，注意左窄右宽、左短右长，强调“嚷”字右边不能少横、少撇；书写“酱”字，下面不能少横；写“唇”字，注意它是半包围结构，而不是上下结构。
2.阅读理解
作者以孩子的视角，记述了“我”得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现——在雨中穿上了新雨衣的故事。作者用细腻的语言描述了小主人公情感和心理的变化，表现了童真童趣。在教学过程中，力求体现自主阅读，引导学生品词析句、诵读感悟，教师力求以读为主，在读中思考，读中理解，体会思想感情，正视学生阅读过程中个性化的理解。学生通过多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，培养自主学习的能力。
3.表达运用
学习描写人物心理活动的方法。
1.预习提纲（见《状元大课堂·好学案》P257预习卡）
（1）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。
（2）查资料，理解文中生字新词。
（3）再读课文，思考：课文的主要内容是什么？
2.多媒体课件
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标：
1. 会写本课12个生字，正确读写“斗篷、情况、袖子、瓦蓝、”13个词语。
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16《盼》教学设计
设计说明：
本课节选自铁凝的短篇小说《盼》。在本课设计中，应该着重从事例描写和心理描写两个方面，引导学生体会“我”盼望下雨的心情。让学生通过自主阅读，增强自主学习的意识和分析问题的能力，提升朗读和感悟的水平。教学过程中，设置不同的问题，引导学生把握段落大意，并联系自己的生活体验，理解和感悟文中“我”兴奋——盼望——急迫——担心——喜悦的心理变化过程。在写作方面学习作者跌宕起伏的叙事方法，以及淋漓尽致的心理描写，指导学生学会从生活中的平凡小事提炼观点，善于从生活细节入手描写人物。
课前准备：
教师准备：1.课文原声朗读，多媒体课件。
2.小说《盼》原文。
学生准备：预习课文，借助工具书查找生字词的含义。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、对比引入，激发兴趣
1.激趣：同学们，你们是喜欢下雨还是讨厌下雨？能说一说为什么吗？
2.对比：今天我们要学习的这篇课文中，主人公对于下雨是喜欢呢还是讨厌呢？为什么本课的题目叫“盼”呢？（不要求学生回答，只是提出问题引起学生的注意，以便阅读更有兴趣。）
3.导入：下面同学们就带着问题默读课文，看看主人公对下雨是怎样的态度。
设计意图：有对比才有发现，通过设置对比情境，让学生去发现文章的韵味。
二、突破字词，扫清障碍
1.挑选本课生字词，检查学生课前预习情况。
2.教师检查学生读音情况，及时纠正读错的字音。
比如，“甩”读shuǎi，不读suǎi；“唇”读chún，不读cún。 2 / 7
3.结合课文，引导学生说出“窸窸窣窣”“嘟囔”“瞟”“不声不响”“逗引”“玛瑙”等词语的含义。
引导学生在理解词义的基础上学会应用。
预设：
窸窸窣窣：形容细小的摩擦声音。
嘟囔：指连续不断地自言自语。
瞟：“目”与“票”联合起来表示“目光轻快地扫过”。本义：扫人一眼。
不声不响：没有一点儿声响。形容做事谨慎，不张扬。
逗引：指用言语、行动逗弄对方借以取乐。
部编版语文六年级上册《盼》说课稿
三）分析课文，探究“盼”这一心理活动的描写。
通过学生合作探究和讨论，概括出课文通过哪些事例来写“盼”，并找出最生动的两处描写，分析这样写的好处。让学生深入理解“盼”的含义，同时提高学生的文学鉴赏能力。
四）研究作者的描写方法。
通过学生自主阅读和小组合作，分析课文中的环境描写、人物的语言、动作、神态、心理、对话等描写方法，并让学生尝试仿写，提高学生的写作能力。
五）朗读课文，感受情感变化。
通过自由读、合作读、分角色读、表演读等多种朗读方法，让学生在读中感受作者的情感变化，产生共鸣，同时提高学生的口语表达能力。
六）巩固练。
通过课堂练、课后作业等方式，巩固学生对课文的理解和掌握，同时提高学生的语文素养。
五、说教学反思
通过本节课的教学，我发现学生对课文的理解和掌握能力有所提高，同时也提高了学生的文学鉴赏和写作能力。但是，我也发现有些学生在阅读和理解课文时还存在一些困难，需要更多的个性化指导和帮助。因此，我将在后续的教学中注重个性化教学，帮助每个学生更好地掌握课文内容。
我来谈一下我的板书设计。本课教学有两个重点。首先，我们要理解文章是如何围绕中心思想展开的。其次，我们要研究作者的描写技巧，体会作者情感的变化。因此，我的板书设计也是以这两个方面为主线展开的。
文章中提到了盼望的情感，其中包括了盼下雨、盼变天、盼惊喜、盼兴奋、盼担心和盼渴望。这些情感都是人们在不同的情境下所体验到的。我们可以通过这些情感来理解文章的主题和情感变化。
我的板书设计将重点放在了这些盼望情感上。我用图形和文字来展示这些情感，以便学生更好地理解文章的内容。同时，我也鼓励学生在阅读文章时，关注作者的描写技巧和情感变化，从而更好地理解文章的主旨。
