(完整版)大学生学业评价方案

曲梁二初中美术学科学生成绩评价方案

在美术学习过程中，以学生发展为本，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，为促进学生全面发展奠定良好的基础。因此在美术评价时，弱化评价的甄别与选拔功能，建立多元化的评价方式，构建一种全面的、完善的、重过程的、重创新的美术教学评价体系，从而促进学生的全面发展。

一、比分安排：

1、平时课堂作业成绩占40%。（课堂作业及课堂表现）

2、学业水平测试成绩占60%。（评价考试）

二、评价领域

1、造型表现：运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。

2、设计应用：运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作、传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和时间能力的学习领域。

3、欣赏评述：学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。

三、评价标准：

分为优秀、良好、合格、不合格四个档次。

总分在85分以上者为优秀；总分在70—84分者为良好；总分在60—69分者为合格；总分在60分以下者为不合格。

1、造型表现：主题突出、画面饱满、色彩和谐为优。

2、设计应用：主题突出、形象生动、造型完整为优。

3、欣赏评述：能欣赏大自然的美，了解美术作品的材质、形式和内容，能大胆的表达自己的思想为优。

四、特长展示

如在美术考级中获得过优秀成绩、在美术比赛中获奖、在各种报刊杂志上发表过作品的学生可直接加分。

王亚锋

曲梁二初中

学生学业水平评价方案

学生学业水平评价方案

为了确保事情或工作有效开展，我们需要事先制定方案，

方案是书面计划，具有内容条理清楚、步骤清晰的特点。我

们应该怎么制定方案呢？下面是小编整理的学生学业水平

评价方案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

学生学业水平评价方案1

小学数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习

状况，激励学生的学习热情，促进学生数学素养的全面发展。

因此，对学生数学的学习评价，既要关注学生知识与技能的

理解和掌握，更要关注他们数学思考的发展、情感与态度的

形成和发展；既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们

在学习过程中的变化和发展。评价的形式和手段应多样化，

要让评价成为学生展示自己成功的舞台，让评价成为学生愉

快的经历，让学生在评价中产生更强的学习动力，真正实现

学生主动、全面的发展。

评价具体建议如下：

（一）定量评价

1、笔试（80分）

（1）评价内容：主要考查知识技能、数学思考、解决

问题等。

（2）评价标准参见教研室（或共同体编制）的试卷。（3）评价方法：期末评价与平时评价相结合。

（4）评价人员：教师。

2、口算（占5分）

（1）评价内容：考查口算能力。口算内容根据各册教

材而定。

（2）评价方法：编制A、B两套口算题，先用A套口算

题让学生在规定的时间里完成，并即时批改评价。如果学生

对自己的口算成绩不满意可以选择B套口算题再进行口算。

最后选择自己最满意的成绩作为自己的口算成绩。

（3）评价标准：按照课标和各册教材对口算的评价要

求。

（4）评价人员：学生和教师（学生之间可以相互校对

批改）。

3、实践操作（占5分）

（1）评价内容：考查学生的`实践操作能力。实践操作

内容根据各册教材的实践操作内容而定。比如三年级下册，

实践操作内容为：年、月、日，让学生制出某年的年历卡；

平移和旋转，让学生创造美丽的花边；轴对称图形，让学生

画出美丽的轴对称图形。

（2）评价方法：可以现场考查，也可以让学生在规定

的时间内完成实践操作内；可以单独完成，有时也可以合作

学生学业评价方案

古荥镇实验小学：六、二班

为了推进基础教育课程改革，建立有利于促进学生全面发展的评价体系，结合我校实际，制定本评价方案。

一、评价的指导思想

以“三个面向”和《基础教育课程改革纲要》为指导，全面落实教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，贯彻“以学生的发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。

二、评价的目的

检验与考察学生的学及其达到教学目标的程度，检验和改革教师的教，改善课程设计，完善教学过程，促进教师教学反思，有效促进学生发展。评价中关注学生道德品质、知识技能、学习愿望和能力、学习过程中的合作交流、情感、态度和价值观，促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的发展动力。

三、评价的原则

1、以学生的发展为本，既关注学习的结果、又关注学习的过程。

2、评价内容的多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

3、评价主体的多元化，教师、学生、家长、社会评价相结合。

4、评价方式的多样化，定量与定性评价相结合，书面检测与实践展示相结合，形成性评价与终结性评价相结合，更加重视过程评价。

四、评价的内容与方法

对小学生的学业评价，首先要加强对学生学业状况形成过程的评价，通过形成性评价进行；其次要对学生学业的结果进行评价，通过终结性评价进行。其中终结性评价又主要通过展示性评价和水平性评价进行。 1、形成性评价

形成性评价是对学生学习过程及其结果的一种评价，并通过评价来影响学习的过程。形成性评价具有评价的个体差异性、针对性和即时性，它更关注学生学习过程的评价，对学生学习的态度、能力、发展状况、情感、价值观等进行评价

2、展示性评价

展示性评价既要关注学习的结果，又要关注学习的过程；既要关注一般要求，又要关注个体差异。评价时机可以以各种橱窗布置、作品（业）展览、竞赛、评比等形式安排在学习的某一阶段，也可以以期末检测为形式安排在学期末进行。评价的内容有基础知识类的内容、也有实践检测类的内容。在展示性评价过程中，要注意采用多种形式进行：可以组织学生对自我展示内容的自评，学生间的互评，小组评价，班与班间的互评，教师建议性点评。通过展示评价使学生学会自我判断，学会分析作品与欣赏他人，取人之长、补己之短，同时在评价过程中能较好地观察到学生对知识、技能的把握程度、理解程度，以及学生看待自我的客观性与自信度。

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学生学业评价方案

一、评价的目的

以《基础教育课程改革纲要》为指导，贯彻落实“以学生的发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的发展动力。 使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展。

根据课改理念，我们应该注重对学生的情感、体验、能力等方面的综合评价。对学生的评价就是要让学生在不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩，享受成功的快乐，从而激发学生学习的兴趣，培养勇于探索，勇于创新的精神。

二、评价的原则

“促进学生的发展”应该作为评价的终极目标。 现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的相互作用作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论，我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质想其他智能领域迁移；应该注重对学生建构知识时采用的策略或方法的评价，把评价作为教学的一个组成部分；应该采用师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制。而上述种种评价方式或指导思想上的转变，无不体现着这样一个原则-----那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。

1、以学生的发展为本，既关注学习的结果、又关注学习的过程。

2、评价内容的多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

3、评价主体的多元化，教师、学生、家长、社会评价相结合。

4、评价方式的多样化，定量与定性评价相结合，书面检测与实践展示相结合，形成性评价与终结性评价相结合，更加重视过程评价。

三、评价的内容与方法

传统的的教育评价主要是对学业成绩的评价。事实上，评价的内涵与外延远远丰富于考试，对学生产生影响，能促使其发展的不仅仅局限在考试方面。所以，在平常的教育教学中，教师要善于拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观。如学生的自主学习能力、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生的行为表现、学习态度、课堂表现、课外作业、与他人交往态度、学习兴趣以及对自身现在和未来的期望等等，均可以成为评价的内容。从某种意义上来说，发生在师生每日交往中的全面化评价及其评价信息的传递对学生的影响，其实远远大于次数有限的考试及其分数。因此，我们必须坚持评价内容的全面化：不仅要关注学生的学业成绩，而且要从思想道德、身体心理、审美艺术、劳动技能、创新能力等方面，全面科学的评价学生的各项素质，促进、激励学生素质的发展。 精品word完整版-行业资料分享