二年级下册《找规律》教学设计
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二年级下册《找规律》教学设计
教学内容：
义务教育课程标准数学(人教版)二年级下册第115页-116页。
教学目标：
1.学生在生动、爽朗的情境中找出直观事物的变化规律。
2.培养学生的观看、概括和推理的能力，提高学生合作交流的意识。
3.培养学生发觉和观赏数学美的意识，使学生明白事物排列的规律中隐含的数学知识。
教学重点：
关心学生明白得“有规律的排列”，引导学生发觉图形的简单排列规律。
教学难点：
引导学生发觉生活中图形的简单排列规律。
教学设计思路：
1.“看规律”，从教材情形图导入，充分观看，充分交流，充分评判。
2.“识规律”，感悟图形排列特点。
(1)排队游戏仿照规律,感受规律;
(2)前到后，后前移(例题,摆水果图);
(3)后到前，前后移(做一做);
3.“做规律”，用规律知识制造生活美。
4.“赏规律”，感受有规律图形的审美价值。
教学过程：
一、创设情形，导入新课
师：小朋友们，在我们的生活中有专门多有规律的事物。小雯和小婧两位小朋友就用规律的知识布置了自己的房间。看!这确实是小雯布置的房间。(电脑出示：小文的房间)
提问：谁发觉了房间中哪些事物的排列有规律?
集体汇报，让学生各抒己见。 师：小朋友们观看得真认真，小婧看见小雯把房间布置地这么漂亮，他也布置了自己的房间.(电脑出示)，我们一起到小婧做客?(好)你看!这确实是小婧布置的墙面和地面，但是,那个地点有规律吗?(生反应)今天这节课我们就来找规律。板书：找规律。
二、引导探究，查找规律
1. 找墙面图案的规律.
师:墙面的图案有规律吗?假如有,有什么规律,先跟小组里的同学商量、讨论一下。3分钟后，谁来说?
(1)学生自由发言说发觉。(小组讨论)
(2)引导学生从三个方面说规律，注意语言表达清晰。
横着看,竖着看,斜着看等。
(3)课件演示规律，深化认识。
(墙面的规律能够给予学生适当的引导)
2.找地面图案的规律。
师：墙面的图案有如此的规律，那么地面的图案呢?(出示课件)
让学生自由发言说发觉。
三、巩固练习，加深认识
1.刚才同学们通过观看，找出了墙面和地面的规律，真棒!下面我们休息一会，来玩个游戏，用我们刚才学习的规律来玩一个排队游戏，如何样?
游戏玩法:五个学生为一组,五个人轮番做组长,负责下指令,其他四人按要求排队。用ABCD代表四个组员，组长下指令：让B排第一，该如何样排，组员按指令行动。(请一组示范后其他小组在组内活动)
2.教学例1(第一关，摆一摆)。
过渡：为了让我们玩得快乐，小婧为我们设计了一个过关游戏。有胆识挑战吗?(有!)
出示例1：◇◆□■ ◆□■◇□■◇◆ __ __ __ __
(1)请学生按规律，利用学具卡片摆出第四组图形。
(2)请学生说规律。 (3)假如让你接着摆出第五组，你会摆吗?试试看!
(4)在这五组中，你发觉哪两组是相同的。(师:通过了几次变换，从第五组开始又重复了前面的排列，我们把如此的排列叫做循环排列)
3.摆水果图。
过渡：好客的小婧专门快乐大伙儿来参观他的房子，因此为我们预备了专门多好吃的水果，看看都有些什么?
但是，他只摆了三组，你能依照规律摆出第四组水果图吗?
刚才这两道题,做对的举手,哇,还真许多,顺利攻下第一关。接下来我们来看第二关。
4.画一画(第二关)。
填写书本115页例1并完成115页“做一做”
做一做: ☆★○● ●☆★○ ○●☆★ __ __ __
四、联系生活，运用规律(第三关)
创作游戏：谁是小小设计师。
每一位学生预备一张正方形的纸(当作小手帕)，利用老师给的学具为小手帕设计漂亮的花边或图案，花边或图案要有规律。
(1)生自由活动，教师巡视。
(2)展现作品并介绍作品。
(3)互相观赏作品。
五、观赏有规律的图片(机动)
师：在生活中还有专门多的规律，你能找出来吗?谁来说说。
(衣服的花纹，地板上的瓷砖，窗帘、斑马线、交通红绿灯……也是有规律的。)
师：生活中还有许多有规律的事物，我们一起看一看。课件显示：自然界的规律(春、夏、秋、冬)，古文物上的规律，小数民族服饰上的规律等。
六、总结
1.今天这节课你有什么收成? 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。全然缘故依旧无“米”下“锅”。因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。
一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 2.教师结语：事实上在我们生活中有许多有规律的事物在美化着我们的生活，我们要用自己的聪慧去发觉它，运用它，今后把我们的环境装扮得更漂亮!
事实上,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是经历有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,如何会向高层次进军?专门是语文学科涉猎的范畴专门广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时刻让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。如此,就会在有限的时刻、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
