多媒体在初中化学课堂教学中的应用

1 浅谈多媒体技术在初中数学教学中的运用

洋县贯溪初中 王长民

数学作为一门基础的工具学科，由于自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体，教学手段似乎就是那么单一，黑板加粉笔，直尺加圆规，难怪学起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习的积极性，教学效果难随人愿，因此探索有效的教学手段成为数学教师一项重要研究课题。随着现代科学技术的发展和新课程改革的顺利推进，多媒体技术广泛应用于许多学科的教学，使教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂结构、教学思想与理论都发生了重大变革。现结合自己近几年来的多媒体教学实践，谈谈多媒体技术在初中数学教学中的情景创设、图形的变换、难点的突破、动态几何问题的探索等方面的几点尝试。

一、用于教学中情景的创设

在平常的数学教学中，因为数学学科自身的特点，多媒体的声音优势不太明显，但在教学情景的创设中，可以把多媒体的声色和动画集合到教学情景中，把她的魅力发挥到极至。

比如在上七年级上册《探索规律》这一节课时，在创设情景时，我就引入同学们极为熟悉的儿歌，“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿； 二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿……”， 再配上青蛙跳动的动画，同学们很快就被这一情景吸引到本堂课的主题中来，而且极大地调动了他们学习的兴趣。

又比如在九年级上册《圆》中有关车轮为什么做成圆形的有关内容时，我利用FLASH创设了一个“动物趣味运动会”的情景，画面是小鸡、大象和河马分别骑着圆形车轮、方形车轮和三角形车轮的赛车进行比赛，并配上运动会的背景音乐， 这个情景一出现在课堂上，问题就自然引出来，车轮为什么要做成圆形的呢?当然效果就不言而喻了。

良好的开端是成功的一半。运用多媒体技术巧妙地进行情景创设，能集 2 中学生注意力，激发学生的求知欲望，为学生指明学习方向，能充分调动学生学习的积极性，使每个学生都参与到学习活动中来，为课堂生成更多的精彩创造良好的条件。但运用多媒体进行情景创设时，要注意以下要求：一是创设的情景要有趣。情景创设应引人入胜，有艺术魅力，切忌刻板乏味，创设的语言要风趣活泼。二是创设的情景要切题。情景创设应从教学目标和教学内容出发，切合新学的课题，为之开道铺路，切忌随心所欲。三是创设的情景要引思。情景创设不仅要为学习内容定向，还要为学生的思维定向，使学生一开始就形成教学需要的“愤悱”状态，切忌平淡带过或机械灌输。为此，在创设情景时应注重创设问题的情境，以疑促思；要善于以旧拓新，促进迁移；要让学生参与活动，发现矛盾，积极思维。四是创设的情景要简练。情景创设简捷明快，内容精当，迅速将学生引入学习状态，切忌拖泥带水、罗嗦冗长。

多媒体技术在初中化学课堂教学的应用

众所周知，传统的讲解式教学不仅费时费力，课时容量少，还会造成学生听觉疲倦，影响学生的学习兴趣。利用多媒体系统的声音、图象压缩技术可在短时间内传输、储存、提取或呈现大量的语音、图像、活动画面等信息，大大地缩短了认识进程，起到呈现事实，创设情境，设疑思辨，动作示范的作用。在化学教学中，适当地引用多媒体工具，不仅能够极大地丰富课堂教学，增加课时容量，还能使微观世界得以直观的展示，促进学生对知识的理解和记忆，可以有效地提升化学课堂教学效果。

一、再现教学情境，诱发学习兴趣

对于形象思维占主要地位的初中学生来说，刚接触化学时充满好奇，尤其对实验颇有兴趣。但当学到化学用语、基本概念和原理时，常会感到枯燥乏味，晦涩难懂，往往会把化学视为“第二外语”或者“死记硬背”的学科，有可能会丧失原有的兴趣，形成化学学习分水岭。如何在教学中培养学生稳定的、持久的学习兴趣，引导学生突破这种分化，常规教学通常使用挂图或投影片、模形等媒体，由于其僵化、固定，直观性很弱，教师们口干舌燥。一阵耳聒之后，学生还是云里雾里，徒增疲惫烦躁，最终的效果当然不好。而多媒体能把语言文字所描绘的情境直观形象逼真地展现出来，能使学生从视觉、听觉上领略知识，从而诱发学生的学习兴趣。例如在讲《燃烧和灭火》时，利用多媒体可以将相关的消防知识用影片的方式呈现出来，培养同学的自救能力，也可以提高同学们学习化学的兴趣。

二、化抽象为形象，突破知识重难点

在化学微观教学中，微粒的运动是化学研究的内容之一，而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到用手摸不着的，分子、原子的特点以及相互关系，化学反应的微观认识，一直是初中化学教学中的难点。内容抽象，教师不易教，学生不易学，此时可用软件设计模拟知识微粒的运动。例如，在认识的分子、原子以及两者的大小关系时，可通过多媒体展示分子、原子的动态图片或动画以及分子的分解和结合，通过flash课件让学生比较对比认识分子、原子之间的关系，则可实现以往教学中不易克服的难点。

多媒体技术在初中化学教学中的应用

化学是一门以实验为基础的学科，通过实验同学们可以看到许多生动有趣的实验现象，便于理解某些化学反应的原理。但是有些危险的实验和比较浪费时间的实验，让学生做或者教师在课堂上做显然是不切实际的。为解决这些问题，我们可以利用多媒体技术。应用多媒体技术，能使一些在课堂上难以讲清的物质的微观结构、复杂的化学反应和一些生产生活中的实际问题等，利用图片、动画等清楚地展示出来，这种整合提高了学生的学习兴趣，有利于教师讲清楚所传授的知识，从而提高课堂教学效率，同时可以转变学生的学习方式，促进各科之间的相互渗透，培养学生的创新能力。

一、多媒体技术适宜的教学内容

1.有毒的、危险的、比较费时的、成功率不是很高的、现象不是很明显的实验。

初中化学实验大多数是没有毒的，但也有极少数有毒的实验。例如：硫在空气中燃烧，因为硫在空气中燃烧时发出微弱的淡蓝色火焰，反应现象不是很明显。同学们要想看清需要亲手做实验，实验室内将会产生许多二氧化硫。二氧化硫有毒，会污染空气。因此，这个实验就可以应用多媒体课件进行演示，让同学们看得清清楚楚。同理，还有燃烧条件的实验，白磷燃烧产生大量的白烟，白烟有毒，该实验也宜使用多媒体课件展示。考虑到安全因素，初中化学教材把一些有危险的实验改为选做实验，如氢气燃烧实验；删除

了一些有危险的实验，如一氧化碳燃烧实验。由于做了这些更改，对氢气、一氧化碳的性质这些学习内容，同学们学习起来感到有些吃力。如果教学时能应用多媒体课件，把这些危险的实验通过视频的方式呈现给学生，同学们就更易掌握这些知识。有的实验反应比较缓慢，让学生做或者教师演示比较浪费时间，制成课件让学生看就可以避免这些问题，如木炭还原氧化铜实验。有的实验反应现象不明显，如二氧化碳使湿润的紫色石蕊试纸变红实验，如果学生做或教师演示，则现象不明显，实验效果不理想。教师可以下载一些实验效果比较理想的视频，让学生观看。有的实验技术性很强，别说是学生做，就是教师做也不一定成功，如：二氧化碳熄灭高低不同的蜡烛火焰的实验，还有铁丝在氧气中燃烧的实验，粉尘爆炸实验，这几个实验成功率确实不高，教师就可以下载关于这几个实验的视频让同学们观看。

多媒体辅助教学在初中化学课堂教学中的运用

摘要 以多媒体辅助的化学课堂教学，是新课程标准下实施素质教育的需要，是优化初中化学课堂教学效果的需要。多媒体教学有利于激发学生兴趣，突出化学知识的重点，扩大实验演示效果和辅助学习总结等。主要论述多媒体技术在初中化学课堂教学中的运用。

关键词 化学教学；多媒体技术；实验

中图分类号：g633.8 文献标识码：b 文章编号：1671-489x（2012）31-0059-02

化学是一门实验性很强的自然学科，主要涉及原子、分子等微观粒子的运动和变化规律，以及组成物质的元素性质和化学特性。初中化学课堂教学有效性的提高关键在于加强化学实验教学。为了使学生更好地掌握新课程，适应新课改的要求，达到素质教育的最终目标，把多媒体教学渗透在初中化学课堂教学中，利用幻灯投影技术、电脑信息处理技术等，把图像、声音、视频等教学材料进行集合，如借助动画模拟手段演示物质的组成和变化，让学生对抽象的事物有一个形象具体的体会，充分发挥多媒体在化学教学中的作用，改变单一的化学实验教学模式，这些都有利于初中化学课堂教学的优化，极大地提高化学实验教学的效率，激发学生学的兴趣和探知的欲望，对于传统的教学模式和方法是极大的冲击。笔者以初中化学为例，论述多媒体技术是如何运用在化学课堂教学中的。

1 多媒体技术对化学教学资源的优化

在传统的初中化学课堂教学中，课堂的组成是教师、学生、教材。教学活动依据教材过于死板和不变通，师生局限在教材之内，这样的教学活动无法跟上时代的潮流，与社会严重脱轨，培养出来的学生也仅仅是学习机器，学到的东西一旦更新，便不再具有剩余价值——学习能力。因此，教师要充分运用多媒体技术来辅助初中化学课堂教学，丰富教学资源，添加知识实例，补充知识的相关背景，整合优化教学过程，让教学与社会接轨，让学生明白为何学习，学的是什么，学会有什么用，将学生的学习置于更广阔的空间里。