教师教研存在的主要问题及对策研究

学校教师聘任制存在的问题及对策研究

教师考核聘任制是高校人事制度改革的核心部分,实施教师考核聘任制也是高等职业教育改革和发展的必然要求,这将有利于彻底打破教师职务终身制。进而建立“按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、严格考核、合约管理”的制度,形成“能上能下、优胜劣汰、合理流动”的竞争激励机制。

笔者学校教师考核聘任制始于2009年,已经历一个周期——三年的探索、改革与实践,其间积极践行由评聘制向岗位考核聘任制转轨,力图建立“突出岗位、严格考核、按绩聘任”的教师聘任机制;但在许多方面还不成熟、不完善。在本课题的研究中,我们通过对一线教师问卷与访谈,了解其对于教师专业技术岗位聘任的满意度,存在的问题以及解决的方法等。问卷统计显示,一线教师对于教师专业技术人员的评聘满意率为58.4%,不满意率为36.2%,其他为5.4%。

基于上述问卷调查以及访谈,笔者对学校一线教师聘任制存在的问题进行了较为深入的探究,并进行对策研究。希望对于今后学校教师考核聘任制的改革与完善有所裨益。

一、学校教师聘任制存在的问题

1.聘任缺乏严格、科学的考核标准和管理制度

在本次考核中,教师聘用和岗位考核聘任制实施的现状与初衷不一致。从2009至2011年考核期的613名教师专业技术岗位人员考核预测评看,不合格率达到34%,特别是基础部和思政部,不合格率均为100%。可见,学校制定教师岗位职责及任职条件的科学性与合理性有所欠缺。

2.在岗位聘任上,宽严不一,重职称,轻实绩

在高校聘任打破终身制的宏观背景下,学校本次考核在教师续聘与级别晋升上显失公平。如上聘期为副高6级岗位教师,续聘条件相对宽松,在其没有完成岗位职责情况下,学校制定相关政策降低评聘标准,对考核科研指标予以放宽,科研成果可进行折合。3篇一般期刊论文可折合成1篇核心期刊论文等,在折合后满足条件即视为合格。反之,由副高7级升至6级,增添许多同级续聘该岗位所没有的条件,不允许用一般期刊论文折合为核心期刊论文等。此外,重职称,轻实绩表现明显,如高级讲师职称不能参加岗位晋升。故此,只有3.4%的教师专业技术岗位得到晋升,而95.8%的专业技术岗位人员保持第一次岗位考核聘任的等级。专业技术岗位人员考核预测中34%不合格人员中,只有0.8%因考核不合格被低聘。致使考核标准的科学性、严肃性大打折扣,未能形成“能上能下、优胜劣汰、合理流动”的竞争激励机制,这将影响学校一线教师队伍的建设与发展。

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名人广告存在的主要问题及对策研究

作者：刘婷

来源：《现代经济信息》2017年第10期

摘要：为了保障广告的效应，各个企业都选择社会知名度较高的名人来代言自己的产品，名人广告虽然可以很大程度的提高商品的关注度，但是名人广告还存在很多风险和问题，很多产品的质量也备受争议，名人广告必须制定出规范的政策，才能有效的管理，杜绝虚假广告，促进社会和谐发展。

关键词：名人广告；主要问题；研究对策

中图分类号：F713.8 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）010-0-01

社会知名度高且具有一定美誉的名人通常是广告商推选的宠儿，因为用名人代言广告会产生很明显的广告效应，有利于提高产品的关注度。通常知名的娱乐明星、体育明星、电视明星、专家学者、政治领袖、英雄模范等都具有较高的人气，他们所代言的广告品牌自然会让消费者提高信任度，但是广告行业的管理并不是很规范，导致了很多名人广告实际上存在虚假欺骗的行为，不仅破坏了产品在消费者心目中的地位，还损害了名人的声誉。

一、名人广告现存的主要问题分析

（一）盲目过度的推崇名人效应

有些企业因为选用名人代言产品一举取得成功，名人带来的巨大利润致使其他企业都想选用名人广告这种方式来推销自己的产品。但是选取的名人不一定代言任何产品都能产生火爆的关注度。由于过高的估计了名人广告的效果，企业花费巨资确适得其反并未得到理想的预期效果。想着借助名人的效应和明星广告一步登天，却不知明星代言的任何一个负面效应都会对品牌产生致命影响[1]。

（二）选择并不合适的名人代言产品

名人就是活动的广告，即“活广告”。如果企业选择的代言人不合适，会直接产生负面的广告效果。有的企业在选择名人代言广告时只注重名人的名气，并未充分发挥其职业形象与企业产品之间的关联性，这样的名人广告推出之后并不能让消费者信服，不能让该产品在同类产品中被人们明确认可，使得广告效果大打折扣。而同一个名人在同一时期代言多个不同范畴的品牌，不仅容易让消费者视觉疲劳，导致注意力减弱，容易发生品牌混淆，导致品牌形象错乱。

校本教研存在的问题及对策研究

集体备课是校本教研的核心内容。传统的集体备课已经不能不断赋予新意,势必会成为老师们的临时合作或是具有超强的随意性的形式,根本发挥不了集体备课应有的作用。集体备课Party化是指老师们在校本教研过程中的一种自发的多元结构的立体化备课,它能够调动教师们的积极性,教师之间能充分实现互相取长补短,师生之间也能相互配合、相互学习,实现真正意义上的教学相长,达到真正意义上的因人而异。

一、职业学校校本教研的现状及其存在的问题

1.活动的单一性制约了职业学校校本教研的开创性

大部分职业学校的集体备课都是传统的备课方式:备课组负责人采用分配的方式,将每单元内容分给了同组(部)的各位任课教师,由他们分头撰写教案,然后汇总。集体备课等同于各任课教师备课“教案集”,每个单元教学重点统一、教学难点统一、教学目标统一。所以,目前的校本教研基本上是老师和老师在单一平面上的交流,达不到集体备课高于个体备课的效果。

2.教材的多样化影响了职业学校校本教研的深度 职业学校开设基础英语课和专业英语课,各个学校开设的专业不同,所使用的教材也不一样;即使在同一所学校,英语教材种类最多的也能达到5类以上。老师使用教材不固定,有的老师甚至同时教授两类或三类教材。所以,组织校本教研有一定难度,老师不能把每一类教材研究透彻。

3.学生的特殊性决定了职业学校校本教研的难度

(1) 就业环境(就业岗位)对职业学校学生英语水平要求低。大部分学生毕业后就业于企业一线、服务业等,这些就业单位并不重视学生的英语水平,所以引不起学生对英语学习的重视。据调查,只有极少部分的专业(工种)对英语有较高的要求。

(2) 中等职业学校的学生,没有升学压力,英语学习缺乏主动性。部分对英语学习缺乏兴趣的学生,甚至放弃了对英语的学习。

(3) 部分职业学校的学生,缺乏明确的人生目标,没有努力方向,缺乏面对困难的勇气,容易半途而废。

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乡村法治建设存在的主要问题与对策研究

作者：王鑫

来源：《南方农业·下旬》2018年第09期

摘 要 法治是实施乡村振兴战略的重要保障。各地在推进乡村法治建设上取得了一定成效，摸索出一批行之有效的方法，但在实际情况中仍然存在着长期以来积累和形成的制约着乡村法治建设深入推进的问题，基于此，结合这些问题进行了分析和对策研究。

关键词 乡村；法治建设；对策

中图分类号：D422.6 文献标志码：B DOI：10.19415/ki.1673-890x.2018.27.053

党的十九大提出实施振兴乡村战略，2018年中央一号文件印发了《关于实施乡村振兴战略》的意见，是深入推进乡村法治建设、为实施乡村振兴战略提供法治保障的思想行动指南。改革开放以来，山西省“三农”工作取得长足发展，农村群众在基本生存需求得到满足的同时，进一步提出了丰富精神文化生活、扩大政治参与、实现全面发展等新的更高的要求。

1 乡村法治建设中存在的主要问题

1.1 乡村干部对法治建设认识片面，理解不深

乡村治理中，法治是重要保障。在实际工作中，有乡村干部对法治的理解较为片面，认为法治建设是“高大上”的工作，宪法法律才是“法”，省、市、县、乡定的制度和村里的村规民约都不属于“法”，只重“大法”，忽视甚至无视“小法”。有的认为，依法治国是行政执法和司法部门的事情，乡村干部手里没有执法权、审批权、处罚权等权力，不需要组织开展法治工作，认为“执法”才是“法治”，“守法”不是“法治”，依法办事意识不强，依法决策水平不高。有的认为，法治建设主要是“四民主、两公开”，对农村的经济发展作用不大，与农村的实际情况不能紧密结合，限制了干部行为，不利于调动农村干部的工作积极性。

1.2 乡镇机构职能设置不适应乡村法治建设的要求