[数学教学设计-认识1] 数学教学设计
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. 《[数学教学设计－认识1] 数学教学设计》
摘要：1.引导学生经历认识10的过程，发展学生的数感，1和0联合起来，站在一起组成“10”，10是两位数，当然比9大，利用直尺教学10的位置，使学生一目了然，建立数感
l教学内容：
小学数学第一册教科书第64——65页及练习九的第1——3题。
l教学目标：
1.引导学生经历认识10的过程，发展学生的数感。
2.学会10的数数、认读、写数、大小比较和10的分与合，对10的数概念获得全面认识和掌握。
3.培养学生实践能力、观察能力及初步的数学交流意识。
4.引导学生感受数10与实际生活的密切联系。
l教具学具准备：
投影仪、直尺、学具图片、挂图、数字卡片、小贝壳图片等。
l教学设计：
（一）创设情境
老师请大家猜一猜。
a.有一个数，表示一个物体也没有，还表示起点，它是谁？（贴图片0）您现在访问的是中国教师范文吧旗下教案网能与0做邻居的又是谁？（贴图片1）
c.在我们所学过的数字中谁最大？（贴图片9）
d.故事：9知道它最大可骄傲了，它对0至8各数字说：“你们谁都没我大，特别是你——0，表示一个物体都没有，你真是太小了，不能和我比。”0听了可伤心了。1走到0的身边，和0想出了一个很好的办法对付9。这时，9没话可说了。大家猜一猜，1和0想了一个什么办法？
. 学生可能猜出许多不同的办法，教师引出1和0的想法：
1和0联合起来，站在一起组成“10”，10是两位数，当然比9大。设计意图：
在这一环节中，我创设一个非常有趣的问题情境，使学生既复习了9以内数的大小比较，又引起了新的教学思考：1和0用什么办法使9没话可说？引出新课题。这里可以使学生感悟到两个数字可以组成一个新的数，数和数之间是有联系的，是可以组合的。
（2）比大小。
10和9中间用什么符号来连接？
109反过来＜10
设计意图：
利用直尺教学10的位置，使学生一目了然，建立数感。同时，使学生再次认识到数字与生活密切相关。在比较10的大小时，给学生提供了较大的比较空间，这样学生思维的灵活性也得到了较好的培养。
2.猜数游戏。
正确猜出小贝壳下面的数字,奖励小贝壳。
（四）课堂小结：
师带领学生回顾本课内容，然后提问：
你这节课最大的收获是什么？您现在访问的是中国教师范文吧旗下教案网
