劳动教育特色校本课程

【摘要】上海市闵行区浦江第一小学积极培养“德才兼备、全面发展”的新时代小学生，积极落实立德树人的根本任务，整体架构学校各类课程，开发小学生劳动教育系列校本课程。学校积极探索小学生劳动教育途径，充分发挥劳动的育人功能，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新，促进学生德智体美劳全面发展。【关键词】劳动教育；校本课程；全面发展【中图分类号】G40-015【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2019）23-0050-03【作者简介】张蕊，上海市闵行区浦江第一小学（上海，201114）校长兼书记，高级教师，上海市德育特级教师，博士，全国优秀教师，全国中小学德育先进工作者，全国优秀小学校长。小学劳动教育校本课程开发的实践研究张蕊

劳动创造美、劳动最光荣，劳动是中华民族的传统美德，“德智体美劳”全面发展是我国培养社会主义建设者和接班人的教育目标。2013年十八届三中全会在“深化教育领域综合改革”中要求“形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”，充分体现了以习近平同志为核心的党中央对青少年的亲切关怀和殷切希望。深入开展“三爱”教育，对于培育和践行社会主义核心价值观，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观具有重要意义。在教育改革发展的浪潮中，围绕上海市二期课改“基础型、拓展型、探究型”三类课程的建设，上海市闵行区浦江第一小学积极培养“德才兼备、全面发展”的新时代小学生，在努力保障基础型课程教育教学质量的基础上，根据闵行教育的“优质化、信息化、国际化、个性化”的愿景和闵行区以“劳动创美好三爱育成长”为主题的“三爱”教育推进方案，积极落实立德树人的根本任务，整体架构学校各类课程，开发小学生“我爱劳动”系列校本课程，并将之纳入学校课程计划。一、整体架构，将“劳动教育”纳入学校的课程计划上海市闵行区浦江第一小学确立了精细管理、丰富多彩的“课程目标”和德才兼备、多元发展的育人目标，并完成了三类课程的整体架构。同时，将相应课程融入学校每学年的课程设置与课程安排中，一方面努力为学生的个性发展提供平台，一方面在课程研发和实施的过程中，不断提升教师的课程研发力。2018年，我们结合时代特征和学生实际，论坛

教学时空　

整合多方教育资源锻造特色校本课程　

◇刘　磊　邓　淇　

自２００８年初至今的五年，我校以培养全面发　

展的高素质人才为目标，坚持“校本性、人本性、科　

学性、拓展性、趣味性”原则，以学校特色建设为突　破口，突出学校文化和地方特色，紧紧依靠广大干　

部、教师、家长、学生及社区工作者，开辟出了一条　

扎实有效，富有特色的校本课程开发之路。　

一、高屋建瓴，成立校本课程开发团队　

２０００年，山东省素质教育会议后，我校开始了　

校本课程的构建。　

校本课程开发团队建设，是校本课程开发和实　

施的首要任务。学校先后成立了校本课程管理团　

队、校本课程研究团队、校本教材开发团队，从人力　

资源上保证了校本课程开发的』ｆ　．禾Ｕ进行。　

校本课程管理团队具体负责统筹校本教材开　

发、课程管理、课程评价等工作。校本课程研究团队　

由骨干教师和部分优秀家长组成，主要任务是开展　

校本课程建设研究、教材研究、评价研究，以及对全　

体教师、家长的培训等。校本教材开发团队由骨干　

教师带动的教师群体、家长委员会带动的家长群体　

以及社区文化精英带动的社区工作者三部分组成。　

五年来，先后有一百多位教师、五百多位家长、五十　

多位社区工作者参与到了校本课程开发活动中。　

二、缜思密部。细化课程实施方案　

我校的校本课程有七种上课方式。　

一是专任教师执教的校本课程。我们安排专任　

教师提供校本教材范本作为教师备课上课的参考，　

任课教师结合自身优势及爱好特长，在充分调查论　

证的基础上自主选取教学内容并确定自己的课程，　制定课程实施方案。　

二是家长执教的综合课程。家长根据自己的专　

业特长，选择适合初中学生学习的内容，提前编写教　

案，交校本教材审查小组审查同意后，准备相应的材　

料、教具，并制作ＰＰＴ，按时来校上课。　

三是班主任组织的小课题研究。班主任组织学　

生以小组为单位开展社会调查、科技制作等小课题　

研究。期末上交小课题报告，班主任对学生的课题研　

究进行评价。　

四是由学校社团活动中心组织的社会实践活　

特色课程《七巧板》校本课程纲要

一、课程开发背景：

古希腊哲学家普罗塔戈有句名言：人脑不是要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。21世纪的教育特点要求教育把学生当作一个活的生命体，不仅要传授给学生知道，更要教给学生如何装配知识，创造性地组成或分解知识，从而产生新知识。面向新世纪，迎接新挑战，我们更需要新知识、新技能来解决新问题，所以构建能体现学生主体的活动教学，让学生多感官投入学习活动，以实现学生主体性发展，提高他们的创新思维已是当前教育重中之重。作为现代科技教育组成部分的智力七巧板活动教育实践，是一种加强创造思维的教育，积极开展这种创造性的实践活动，让学生具有思维上的准备和心理上的收获，正是为培养二十一世纪生力军所必不可少的，可以说“现代智力七巧板”是打开创造之门的金钥匙。

“现代智力七巧板”是图形科普学研究者楼珠球老师，在我国古代发明——传统七巧板的基础上，以物体的几何曲线为基础，巧妙地应用了现代高等数学上的几何学、拓扑学、排列组合以及线性规划原理设计而成的新型七巧板，是一种适宜于各个年龄段的学生拼玩的创新教育学具。现代智力七巧板与传统的七巧板相比，外观迥异，却都具有极为相似而又严谨的数学规律，改变了传统七巧板“图案量少、形象单调、没有弧线”的缺点。“现代智力七巧板”看似简单，拼搭起来则奥妙无穷，妙趣横生，深受学生们的喜爱。

在全社会普遍关注青少年创造教育的今天，“智力七巧板”的出现受到了众多科学家和教育家的广泛赞誉。中国科技馆原馆长、中国青少年科技辅导员协会名誉副理事长张泰昌教授指出：“青少年科技普及事关科学的希望，国家的兴旺，智力七巧板虽小，小东西见大道理，将在青少年幼小的心灵，激起创造的火花”。《上海青少年科技报》张国华总编也指出：“智力七巧板”既是玩具又是学具，通过拼拼、搭搭、想想、让学生尽情地玩，愉快地学，能启发学生创造思维，培养学生想象能力，提高智能的目的，可以作为学校活动课的很好教材。少年儿童是国家的小主人，是创新教育的对象和主体，他们正处于创新素质培养的最佳期，他们身上潜藏着无穷的创新资源，正等待开发。开展“智力七巧板”科普活动，有利于激发小学生学科学、爱科学的兴趣，开发学生的智力，锻炼动手动脑，启迪创新意识。

开发校本课程,创出校本科技教育特色

摘要：本文总结了开发校本课程和创出校科技教育特色的实践经验。做法是把校本课程纳入课程教学计划，建立校本课程的开发、实施与评价的管理体系；努力培育重点校本科技教育课程，创出校本科技教育特色。

关键词：校本课程 开发 科技教育 特色

自2006年来我校陆续开展了江苏省“十一五”规划课题“在拼搏合作健康精神引领下高中校本课程的开发与研究”和南京市“十一五”规划课题“中学科技教育校本课程开发的实践与研究”的课题研究。我们就如何开发充分利用学校资源，充分发挥教师的积极性，在拼搏合作与健康精神的引信下开发好学校校本课程，如何开发好科技教育的校本课程进行了了积极的探索、实践与研究。

一、校本课程纳入课程教学计划，建立校本课程的开发、实施与评价的管理体系

1999年6月《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的的决定》中提出要实行国家课程、地方课程和学校课程。2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》又提出改革课程过于集中的的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校的适应性。2003年《普通高中课程实施方案（试行）》中又提出“赋予学校合理而充分的的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障”。由此可以看出，校本课程是国家课程改革中非常重要的课程内容。

校本课程的开发与实施涉及学校、教师、学生、专家级、社会等许多方面，如何协调好各方面的关系，使校本课程走上健康的发展道路，这是一个很重大的课题。

为了适应素质教育的需要，我校在20世纪90年代就开始开展由学生自由选择的活动课、选修课。随着课程改革的深化和新课程方案的实施，我校开始探索校本课程的开发与实施之路。

通过几年的探索与实践，我们认为要使校本课程可持续发展，必须把校本课程看成是与国家课程一样的重要。必须要把校本课程纳入学校整体的课程管理之中，鉴于校本课程开发和实施的特殊性，还应特别建立校本课程的管理体系，以此来规范校本课程的开发、实施与评价。