走进“生本”教语文

在语文课堂中践行“生本教育”

生本教育就是真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育。是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育。生本教育强调要充分地调动和利用学生资源，强调把学生的学习尽早地交付给学生。

标签：语文课堂；践行；生本教育

“为什么老师讲了很多遍的知识学生还是不会？”“为什么许多学生在课堂上总是注意力不集中，学习效率低？”“为什么上课发言的学生越来越少？”这一串串的疑问时常萦绕在我的脑海中，教师辛苦地教着，学生努力地学着，可结果却不尽人意，问题到底出在哪里？

2011年11月底，我聆听了本校去梨香中学参加“生本教育”研讨会的四位教师的汇报，颇感兴趣。“前置性作业”“ 以学生为本”“ 尊重学生，依靠学生”“ 小组合作学习”“ 先学后教，以学定教”等等，这些前所未闻的词汇深深地吸引了我，我决定亲自进行尝试。生本教育就是真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育，是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育。生本教育的具体做法是：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。生本教育强调要充分地调动和利用学生资源，强调把学生的学习尽早地交付给学生。

生本教育的理念和方法看上去很简单易懂，可运用于教学实践中却并不容易。没有小组就没有生本，小组合作学习在生本课堂中非常重要。我先从建立小组入手，参照梨香中学的分组情况，四人为一组。先由组织能力强，学习基础好的学生担任小组长，再把其余的学生按照平时表现和学习基础情况分为三个大组，小组长分别从每个大组中挑选一名学生，组成一个四人 小组。实行男女搭配均匀，维汉搭配平衡的原则，小组形成后，指导学生组内分工明确，学会合作，学会交流。这样来分组，每个小组的构成差异不大，组内将带兵，兵带兵，互相学习，共同进步。

定准学习目标，设计好学习指导是上好生本课的关键。课前，我都要花大量的时间和精力用在备课上。一遍一遍地研读教材，分析单元主题和单元目标，弄清每篇课文的主要内容及编者的意图，按照课标对这一学段的具体要求，结合学生实际情况定目标。例如教学《开国大典》一课。课文按照开国大典进行的顺序叙述，主要讲了大会开始前会场上的情况，典礼的盛况，阅兵式和群众游行四个场面。本篇课文是指导学生进行场面描写的好范文。根据本单元的主题“走近毛泽东，感受伟人风采”，及课文特点，我制定了两个教学目标：1、理解课文内容，抓住人民为新中国诞生而激动，自豪的场面，体会中国人民热爱领袖，热爱新中国的思想感情，感受毛泽东的伟人风采。2、学习场面描写的方法，并能运用方法写一段话。怎样指导学生从文本中获得感悟，学会方法呢？我反复思考，制定了学习指导一：请同学们浏览课文，一边读一边想：课文记叙了哪些盛大隆重的场面？试着用最简洁的语言概括出来。学习指导二：走进“典礼仪式”这个场面，

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生本教育理念下低年级语文教学探析

作者：李玉萍

来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第10期

【摘 要】

新课程标准实施以来，课程改革在中小学教育中广泛开展，小学低年级的语文教学也发生积极的向生本教育转变。从当前的低年级语文教学来看，还存在被传统教育理念束缚的地方。尽管新课程改革已经往纵深方向推进，但低年级语文课堂中依然存在穿新鞋走老路的现状。本文分析了当前低年级语文教学存在的问题，并提出了相应的对策。

【关键词】

生本教育 低年级 语文教学

生本教育是和传统的教育模式相比照的，传统的教学是以教师讲、学生学为主要形式的，教学中忽略了学生的能动作用，将学生放在被动学习的地位，华南师范大学郭思乐教授将这种教学称之为“师本教育”。郭思乐教授在《向大自然寻找力量的“天纵之教”——论生本教育的本质》一文中提出，生本教育的本质是“享受天纵”，就是“教育者站在这批天赋高的孩子们旁边， 为他们好学而设计——主要依靠他们自己学，最大限度依托大自然所赐给他们的禀赋来为他们服务，这就是生本教育，也就是培养天纵之才的所谓天纵之教”。由此可以看出，生本教育的精髓在于将填鸭式的教学变为学生主动探究、自主学习的教育。郭思乐教授认为生本教育的深层含义就是人、自然与教育的和谐统一，尤其是在基础教育阶段，面临的是“人之初”的教育，就更要注重教育的理念与方式，而生本教育理念恰如其分的提供了科学的指引。

小学低年级学生从初入校门开始接受教育，他们处于身心空白、有待雕琢的初始阶段，教育对其性格、思想、能力等方面的塑造影响巨大。而语文课程即承担知识目标的落实，也肩负着德育、美育、心理健康教育等多重任务，在低年级语文课堂中开展生本教育，能够培养学生主动学习的意识，对其学习能力、思维能力和实践能力的形成和提高具有重要作用。

农村寄宿制小学语文生本教学初探

摘 要：学习的主体是学生，作为一名教师，应当尊重学生所具有的学习和创造的能力，把阅读还给学生，让学生有权利、有空间进行自己的阅读。

关键词：生本；寄宿制小学；语文阅读

课外阅读作为语文教学中的一项重要要求，在《义务教育语文课程标准》中被提了出来：“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量9年不少于260万字。”这正契合了生本教育中语文教学的根——推进大阅读。作为农村寄宿制小学，学生虽然阅读面窄，但容易管理，我本着“充分相信学生、积极创造条件”的方针，和学生开始了我的语文生本实验。

一、充分相信学生，开展生本实验

2012年4月，生本教育在城区学校得到学生、家长和社会的认可。我有幸作为农村学校的教师赴广东参加“生本教育理论与实践”学习。回来后，我就真正开始了生本实验。

经过一个多月的尝试问题显现出来了。首先，课前三分钟由于没有限制，学生准备好几则，哪天“有幸”交流都是“有备无患”；一课一记笔记变成了盲目的抄录，凭空增加学习负担，反而使部分学生不愿阅读；课外阅读资料有限，学生由于资料收集重复不懈于展示。这使得起码的“生本教育灵动的课堂”在我的课上毫无显露。值得欣慰的是由于大胆放手让学生自学、自批、自检生字词。学生基础知识更加扎实了，学生对生字格外有信心，经常帮教师改正老毛病，学生的陈年旧病就更不用说了，期末考试成绩一下提高几个百分点。

尽管这略微的收益并非得益于阅读，但也为以后的阅读教学提供了最适合自己的“病历”。于是，我布置了如下假期作业：1.至少买一本课外书；至少读两本课外书；至少与同学交流三次。2.至少写二十则日记；至少记十则读书笔记；至少写一篇作文。

本学期一开学，没等学校图书馆借书，学生就开始自发地交换阅读了。开学第一篇作文一到我的办公桌上，我就激动不已。面对一篇篇真实生动、语言通畅充满童趣的习作——九成的学生用了我的指导，但都加上了他们自己的理解，真是各有千秋。比较以往学生“借鉴例文”写成的千篇一律的佳作，我不但不愁“评语单一”难，还常常把自己的想法穿插到习作中去，似乎同他们一起又回到了童年，真是其乐无穷。

生本教育下的语文课堂教学

木头凳总校 张自强

一、生本理念下“课型”构建

（一）、指导思想：

以生本理念为指导，深化生本教育改革，指导改革方向，提升课堂教学效率，落实三维目标。

（二）、基本课型：

新授课 专题课 评研课

课型功能：

基于生本理念下的三种课型，以感悟学习为主要特征的新授课为基础课，以突出训练为主要特征的专题课和评研课为提升课，设计上遵循“感悟为基、训练为策、悟指导练、练提升悟”的原则。

新授课：

就是新知识的学习课。在设计理念上以感悟学习为主要特征，重在发现知识（规律）感悟是学习的核心部分。传统的学习方法是人家指出路来你去走，新的感悟学习方法是要自己去找路。少限制、少说教，引导他们观察、活动、阅读、思考，从中自己感悟了，这就成为他们头脑中最稳定的精神财富。读和做，缓说破，通过这种方法促进学生的感悟。

专题课：

在新授课后针对双基上存在的突出的共性问题，以训练为主要特征的课型，重在巩固新知提升感悟。从内容上可以是：单元整理课、习题课、字词课、复习课、朗读课、习作指导课、课业讲评课、活动课（各种竞赛）等。从执行上：可以在每课之后、可以在单元之中、可以在单元之后。专题课意在通过训练的促进对新知的感悟，依据学习情况灵活安排。

评研课：

即单元评研课，以研代考，是以训练为主要特征的课型，重在新知应用提升感悟水平。研究的内容是单元知识，方式可以是自上而下（教师出题学生解答）或者是自下而下（学生出题学生做）或者二者结合的形式。题型可以按照一贯的单元测试卷或者是其他形式。通过对解题组（个人）的审视、思考、质疑、提升对知识学习的深刻感悟，巩固双基激励个性化学习。

（三）、课型设计原则：

1、遵循方法论，即“先做后学 、先会后学 、先学后教 、以学定教”，以学定教是灵魂。

2、突出以“活动为课堂学习的载体”，活动的课堂才是自主的课堂。改变教师满足于、陶醉于个人表演的传统课堂形式，要依据学生表现诱导、引导、辅导学生说一说、做一做、听一听、议一议、试一试、画一画、写一写、争一争、练一练、演一演、想一想……小研究、小设计、小竞赛……学生在活动中去经历、去探究、去发现。根据课堂需要和学生水平不断变换活动内容和活动形式，用活动贯穿课堂，达到学生兴趣盎然乐在其中的学习状态。教育心理学告诉我们，引起学生学习的最直接动力既非远大理想，也非美好的未来，而是知识的趣味性，学生的好奇心，传授的艺术性。变易理论认为，学习和获得知识并不是从简单（或部分）到复杂和高级形式（或整体）的过程，而是从对整体和部分的理解由模糊、零散到逐渐清晰、完整的过程。活动所面对的对象就是整体。