部编版九年级语文上册第六单元《课外古诗词诵读》精美课件【最新】

行路难·其一

唐代：李白

金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

翻译：

金杯中的美酒一斗价十千，玉盘里的菜肴珍贵值万钱。心中郁闷，我放下杯筷不愿进餐；拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻封了河川；想登太行山，莽莽风雪早已封山。像姜尚垂钓溪，闲待东山再起；又像伊尹做梦，他乘船经过日边。人生道路多么艰难，多么艰难；歧路纷杂，如今又身在何处？相信乘风破浪的时机总会到来，到时定要扬起征帆，横渡沧海！

作者简介：

李白，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。李白有《李太白集》传世，诗作中多以醉时写的，代表作有《望庐山瀑布》、《行路难》、《蜀道难》、《将进酒》、《越女词》、《早发白帝城》等多首。

主题思想：

这首诗抒发了诗人怀才不遇的情怀，但在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望。

重点赏析：

“停”“投”“拔”“顾”四个连续的动作形象地表达了诗人内心的苦闷，与“金”“清”“玉”“珍”形成鲜明的对比，强烈地反衬出诗人内心的悲苦，强化了哀伤的程度。

“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，运用象征。用“欲渡黄河”“将登太行”象征诗人对某种理想的追求，用“冰塞川”“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻，写出了仕途的艰难，蕴含着无限的感慨。

“行路难，行路难，多歧路，今安在”，诗句突然由七言转为三言，反复咏叹“行路难”，完全是急切不安状态下的内心独白，逼真地传达出诗人进退失据但又想继续探索追求的复杂心理。

“破”“挂”富有动感，充满气势，充分表达了诗人的乐观、自信和对理想的执着追求。

酬乐天扬州初逢席上见赠

课外古诗词诵读

咸阳城东楼

诗词详解

诗句注

鉴赏味

1首联扣题，抒情写景。诗人宦游长安,远离家乡，登上城楼，思乡之情涌上心头。一个“愁”字，奠定了全诗的基调。

2颔联写晚眺远景，寓意深远。既是对自然景物的描写，也是对唐王朝日薄西山、危机四伏的没落局势的形象化勾画，点出了诗人“万里愁”的真实原因。后一句是千古传咏的名句，常用来比喻重大事件发生前的紧张气氛。

3颈联写晚眺近景，虚实结合。世事的变化沧桑，把诗人的愁怨从“万里”推向“千古”，以实景叠合虚景，吊古之情油然而生。

4尾联作结，融情于景。“莫问”二字，让读者从悲凉颓败的自然景物中体会历史的教训;一个“流”字，则暗示出颓势难救的痛惜之情。渭水无语东流的景象中,熔铸着诗人相思的忧愁和感古伤今的悲凉，委婉含蓄，令人伤感。

主题纳

诗人通过对景物的描写,赋予抽象的感情以形体，在呈现自然之景的同时又体现丰富的生活经验，以及对历史和现实的深刻思考。

无题

诗词详解 诗句注

鉴赏味

1首联连用两个“难”字，突出强调“别亦难”，在聚散两依依中突出别离的苦痛。“东风无力百花残”一句，既写自然环境，也是抒情者心境的反映，物我交融，心灵与自然取得了精微的契合。

2颔联运用了生动的比喻，借用春蚕到死才停止吐丝，蜡烛烧尽时才停止流泪，来比喻男女之间的爱情至死不渝，成为一曲悲壮

的千古绝唱。人们常用这两句诗来表达对爱情的坚贞态度。现在也常用来形容对事业无限忠诚的奉献精神。

3颈联从诗人体贴关切的角度推测对方的相思之苦。上句暗示出女方的思念和忧愁。下句直接写出年轻女子寒夜相思的悲凉情境,深夜沉吟,孤寂无伴，会感觉月光刺骨的清寒。

4尾联，诗人托物寄意,希望青乌传信，表达相思之情。

主题纳

这是一首感情深挚、缠绵委婉、咏叹忠贞爱情的诗篇。诗人情真意切而又含蓄蕴藉地写出了浓郁的离别之恨和缠绵的相思之苦。

行香子

诗词详解

诗句注

鉴赏味

1上片先从整个村庄起笔，一笔勾勒其轮廓，平凡而优美。“绕”字与“满”字显见春意之浓，也为下面写烂漫春光做了铺垫。“倚东风”二句承上而来，“东风”言明时令，“豪兴”点明心情，“徜徉”则写其怡然自得的神态，也表现了词人对农村景色的喜爱。“小园”五句,集中笔墨特写春之一隅，色彩鲜明，暗含香气，绚烂多彩而又充满生机，达到了以点带面的艺术效果。

1

古诗词诵读

1.采薇（节选）

【教学内容】

教科书 P107 内容。

【教学目标】

1. 借助文下注释和工具书疏通文句，感知原诗。

2. 从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。

3. 反复诵读课文，深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术。

【教学重点】

1. 研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。

2. 进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。

【教学难点】

了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。

【教学过程】

一、了解《诗经》，引入课题

师：《诗经》是中国最早的诗歌总集。《诗经》原本叫《诗》，共有诗歌 305

首，又称“诗三百”。分《风》《雅》《颂》三部分。从汉朝起儒家就将其奉为经典。今天我们就一起来学习《采薇》中的经典名句。

二、读准诗歌，把握基调

1. 同学们自由诵读，注意“昔、霏”的读音。

2. 同学们再结合注解读。指名个别读。你听出了什么？说一说诗表面意思。

3. 读了这么多遍，你有没有发现诗中这两句有什么特点？（师板书两组反义词）

4. 检测问：“昔”指何时？“往”去何方？“我”指谁？“今”又指何时？“来”去何方？哪一句是这位远征战士的回忆？（课件出示）

三、名句品读，全班研讨 2

（一）昔我往昔，杨柳依依。

1. 诵读“昔我往矣，杨柳依依”。“杨柳依依”是什么意思呀？同学们闭上眼睛，除了杨柳你还看到了什么？还听到了什么？此时你最想做什么？

2. 征战沙场，他愿意吗？为什么？

（故园情难了。沙场血腥、残酷。）

3. 大丈夫仗剑远行志在四方，他真的不去征战沙场吗？出示课件。（周宣王执政的前夕，玁狁曾趁周王朝政治动乱和遭遇大旱灾，侵扰我国北方边境。）

师：什么叫“侵扰”？师：此时，往否——？为什么？

4. 在“不得不去”面前，这样一位深明大义的士兵出征前最割舍不下的是什么？

（父母、兄弟、子女、妻子、亲朋好友、门前的那棵柳树……）

第三单元课外古诗词诵读 教案

教学目标

知识与能力

1．了解词的有关文学知识，理解词的主旨。

2．运用所学诗词鉴赏方法赏析自己喜欢的句子。

3．背诵四首词。

过程与方法

1．学生有感情地反复诵读，体会词的意境美、音韵美。

2．学生通过课下注释、工具书理解词的大意。教师适时设疑、点拨，引导学生运用所学诗歌鉴赏方法理解重点句子，体会词人的情感。

情感、态度与价值观

激发热爱祖国优秀传统文化的情感，提高文化品位和审美情趣。

重点难点

教学重点

理解词的主旨。

教学难点

运用所学诗词鉴赏方法赏析自己喜欢的句子。

课时安排

1课时

教学过程

一、作者介绍

陈与义(1090—1138)，字去非，号简斋，洛阳(今属河南)人，宋代诗人。陈与义前期的诗，多表现个人生活情趣，与现实社会的距离较远。南渡以后，国破家亡，颠沛流离，一路上对现实社会的各个阶层有着广泛的接触，激发了他的爱国热情，写了不少寄托遥深的诗篇，风格趋向沉郁悲壮。

纳兰性德(1655—1685)，原名纳兰成德，字容若，号楞伽山人，清代满族词人。其词以“真”取胜，写景逼真传神，词风“清丽婉约，哀感顽艳，格高韵远，独具特色”。词集有《侧帽集》《饮水词》。

二、背景资料

《定风波》：这首记事抒怀之词作于宋神宗元丰五年(1082)春，当时是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州(今湖北黄冈)团练副使的第三个春天。词人与朋友春日出游，风雨忽至，朋友深感狼狈，词人却毫不在乎，泰然处之，吟咏自若，缓步而行。

《临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游》：靖康之难后，宋室南渡，陈与义也开始了流亡生涯，饱受国破家亡的痛苦，历经颠沛流离。他在南宋都城临安回想起青壮年时在洛阳与友人诗酒交游的情景，不禁感叹今昔巨变，写下了这首词。

三、朗读指导

莫听/穿林/打叶声，何妨/吟啸/且徐行。竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕？一蓑烟雨/任平生。

料峭/春风/吹酒醒，微冷，山头/斜照/却相迎。回首/向来/萧瑟处，归去，也无风雨/也无晴。