基于英语活动观的课堂教学实践研究(一)

272019年35期总第475期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS基于“雨课堂”教学平台的大学英语课堂研究和实践文/顾 楠【摘要】“互联网+”时代，传统教育已无法适应信息时代的发展。融合了线上教育和课堂授课的“翻转课堂”“慕课”和“雨课堂”相继成为大学教育研究和实践的核心。“雨课堂”以其便捷、互动性和大数据信息支持成为提高教学效率的利器。本文将通过大学英语全新版精读课程为例，对基于“雨课堂”教学平台的大学英语课堂进行研究和实践。【关键词】雨课堂；英语课堂教学；翻转课堂【作者简介】顾楠，天津商业大学大学外语教学部。任务单。首先，可以将学生分组查找课文中出现的背景知识，并做小组汇报，如：Viking(维京人)和European Renaissance(欧洲文艺复兴)。教师也可以插入软件自带的慕课视频，如TheHistory of English Language 或者从优酷、腾讯、哔哩哔哩和YouTube的海量资源中选择合适的视频，如BBC制作的关于Viking的视频介绍，能更生动地使学生了解这些背景知识。教师还可以根据背景知识或课文内容设置测试题，“雨课堂”提供单选、多选、填空和主观题的多样选择，教师还可以设定正确答案并附答案解析。学生可自由安排预习，提交答案后能立刻得到答案和解析，并收到一份数据报告来评估自己的预习情况；教师也会得到一份数据报告，了解预习人数、答题正确率、标明为“不懂”的内容以及学生的反馈。这种在线的互动和数据能让教师在课堂授课前，充分了该课程的难点并对授课内容做适当调整。3. 课堂授课。当大量的预习任务在课前完成后，课堂就成为师生互动、解决问题和内化知识的部分。教师根据预习数据报告，对学生反馈的难点—英语语言发展的时间线问题和课文语法及表达问题—进行重点讲解和扩展，并穿插相关测试题让学生实时作答；学生可以通过手机观看PPT和答题，教师可以立即得到相关数据，从而了解学生对于该知识点的了解情况。学生也可以通过点击“不懂”、弹幕和投稿的方式反映问题或进行互动活跃课堂，更多的参与机会也调动了学生的积极性。4. 课后数据分析和总结环节。教师可以通过雨课堂“新建试卷”功能推送课后作业，也可以通过投票功能调查学生对课程的接受度。雨课堂在授课结束后会推送一份数据分析，详尽记录了授课中出现的数据，而教师可以科学地做出课程总结，并为课程未来的改进提供数据支持；这些数据也可以用作学生平时分的参考。三、结语互联网的迅速发展为传统大学英语教育带来了巨大的挑战，将课堂教学与在线教育结合在一起的教学模式成为教学主流模式。“雨课堂”以其便捷的安装使用方式，互动模式，以及实时数据统计的优点，被应用于提高各学科的教学质量；它也改变了教师的教学理念和授课方式，对今后的教育改革和探索提供了新的思路。参考文献：[1]胡明珠.大学英语翻译教学翻转课堂的研究与实践——基于SPOC视角[J].广西民族师范学院学报,2018(6):154-157.[2]许奇雄.基于移动互联技术的大学英语课堂教学改革研究[J].丝路视野,2016(24):60.一、综述信息技术的飞速发展为大学教育带来巨大挑战。如何将信息技术、信息资源和课堂教学有机结合在一起，并为学生提供个性化的教育成为新课题。1.传统英语课堂教学。传统的课堂教学模式以教师为中心。教师在课堂上通过板书和口授，对学生进行系统的英语知识传授，而学生是被动的知识接受者。这种教学方法便于教师系统地安排教学内容和管理，却压抑了学生的主动性和积极性，也无法根据学生差异提供个性化教育。2. 翻转课堂。2007年，美国两位高中教师乔纳森·伯尔曼和艾伦·萨姆斯开创了“翻转课堂”(FlippingClassroom)。这种线上教育和课堂授课相结合的教学模式“翻转”了课堂：学生在课前利用碎片时间完成授课内容；在课上，利用有限时间进行师生交流、答疑解惑，完成知识内化。但其缺点是方式单一，学生在看视频的过程中容易分散注意力。而2011年以后，慕课的出现为翻转课堂带来新的模式与思路。3.慕课。MOOC是Massive Open Online Course的缩写，中文意思是“大规模网络开放课程”。慕课不仅提供了大量课程视频，还增加了互动性——在视频中穿插测验，在社交软件进行生生或师生交流互动，从而增加了学习者的参与积极性，也能评估其学习效果。这些学习和交流过程中产生的数据也能用于提高教学质量。但是，制作慕课的成本较为昂贵。4.雨课堂。雨课堂是一款由清华大学在线教育办公室和学堂在线共同推出的免费教学软件。2017年4月经过公测后，已经有超过30万个班级在使用雨课堂，有效教学用户超35万人。这款软件能得到如此青睐的原因为：(1)安装操作简便；(2)多元实时互动；(3)教学全周期的数据分析。笔者将结合英语授课实践来详解这三点优势。 二、雨课堂的大学英语实践雨课堂相关研究以理论和介绍为主，鲜有针对大学英语精读课的应用研究。本文将以《全新版大学英语综合教程》第2册课文the Glorious Messiness of English为例，介绍如何借助雨课堂建构大学英语精读翻转课堂模式。这篇文章的特点是涉及了大量英语发展过程的背景知识，在教学计划的8课时内，不可能详尽介绍，通过雨课堂来进行翻转课堂是最好的教学模式。1. 建构。雨课堂全部基于PowerPoint和微信，而这两个软件正是教师和学生最为熟悉的软件。按照简介操作，教师可以轻松注册和使用雨课堂。教师创建课程和班级后，学生可通过扫描二维码进入班级，并通过微信实时收发课程信息。2. 课前任务单。教师可以通过“新建手机课件”为学生发布

基于“３＋１＂教学模式把精读引进听说课堂的实践研究　

左静霞　亡月　胃曼　

（辽东学院唾宁・母东Ｉ￣ｓｏＱｏ）　

中图分类号：Ｇ４２ｏ　文献标识碣：Ａ　寒嘉编号　１６７２—７８９４［２０１３）１４—００９２—０２　

摘要本文基于“３＋１”教学模式，结合本院艺术类教学实　际情况，把精读引入语音课堂，旨在通过语音课堂来支持精　读教学，提高听说能力和自主学习能力。　关键词艺术生大学英语精读　Ｂａｓｅｄ　Ｏｉｌ”３＋１”Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｍｏｄ￣ｌ。Ｉｎｔｅｎｓｉｖｅ　Ｒｅａｄｉｎｇ　ｉｓ　Ａｄｄｅｄ　ｔｏ　Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ａｎｄ　Ｓｐｅａｋｉｎｇ　Ｃｌａｓｓ／／ｚ　Ｊｉｎｋ￣ｘｉａ　

Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｂａｓｅｄ　ｏｎ”３＋１”ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅｌ　ａｎｄ　ｔｈｅ｝８　Ｉｌ　ｇ期．ｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎ　ｏｆ　ａｒｔ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｉｎｔｅｎｓｉｖｅ　ｒｅａｄｉｎｇ　ｄｅｆ｝ｆ０　

ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｓｐｅａｋｉｎｇ　ｃｌａｓｓ，ｉｔｓ　ａｉｍ　ｉｓ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｓｔｕｄａｎｔｓ’ｌｉｓ－　ｔｅｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｓｐｅａｋｉｎｇ　ｏ￣ｗｐｅｔｅｎｃｅ　ａｓ　ｗｅｌｌ　ａｓ　ｔｈｅｉｒ　ａｕｔｏｍａｔｉｃ　ｌｅａｍ￣　ｉｎｇ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　ａｒｔ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ；ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌ￣ｈ；ｉｎｔｅｎｓｉｖｅ　ｒｅａｄｉｎｇ　

１概述　

教育部２００４年颁布的《大学英语课程教学戛求》（以下　称《要求》）中明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的　英语综合应用能力，特别是听说能力，增强其自主学习能力　和提高其综合文化水平”。为了达到目标（尽管《要求》中并　

未对艺术生英语提出明确要求），我校从２００６年秋季开始，　为２００６级本科新生（包括艺术生及中职本）开设了网络课，　开放了网络自主学习室，为学生提高英语听说能力提供了　

方便条件。可是，因为经验不足，艺术生基础太差，不能很好　地完成听说自主学习，效果不理想。因此，从２００８级起艺术　生取消了网络学习课程，改在语音室上听力课，这使教师无　法指导学生利用“读写”教程的音频视频资源，不利于精读　教学。为了充分利用语音室支持精读教学。笔者对本人的　

基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践研究

发布时间：2023-08-04T01:58:40.251Z 来源：《基础教育参考》2023年8月 作者： 童淑青

[导读] 本文就初中英语阅读教学中如何设计基于语篇、深入语篇和超越语篇的学习理解类活动、应用实践类活动和的迁移创新类活动，按

照“深入解读文本、确定教学目标、设计教学活动”三个步骤，从而提高学生的思维能力，提升英语学科素养，达到学科育人的目的。

（浙江省杭州市临安区於潜第二初级中学 311300）

【内容摘要】本文就初中英语阅读教学中如何设计基于语篇、深入语篇和超越语篇的学习理解类活动、应用实践类活动和的迁移创新

类活动，按照“深入解读文本、确定教学目标、设计教学活动”三个步骤，从而提高学生的思维能力，提升英语学科素养，达到学科育人的

目的。

【关键词】英语学习活动观初中英语阅读教学

中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2023）8-332-04

目前，在初中英语阅读教学中，教师未能深入研读教材，过多关注语言和阅读策略训练，缺乏对语篇内容、主题意义、文本特点和意

义价值的深入解读。同时，课堂教学偏重听、说、读、写等单一活动，未能有效调动学生的主动性，依旧停留于教师主导的模式，预设的

情境与语篇主题也缺少关联，难以激发学生思维且无法满足高阶思维培养的要求。

基于英语学习活动观的指导，笔者从学习理解、应用实践和迁移创新三个方面设计递进性和层次性教学活动。本文选取人教版初中英

语九年级 Unit 6 Section B：Reading “Do You Know When Basketball was Invented?”，根据“深入解读文本，把握语篇主题；整合课程内容，

确定教学目标；根据教学目标，设计教学活动”进行教学实践。

一、深入解读文本，把握语篇主题

What（主题和内容）：本单元的主题范畴为“人与社会”，涉及谈论一些重大发明的背景知识。本课的主题是篮球，文本详细阐述了篮

基于学习活动观的小学英语语篇教学实践

摘要：随着教育事业的不断改革，人们愈发注重英语教学的重要性。小学英语新课改提出英语学习活动观是落实英语核心素养的主要途径之一，英语阅读与写作是促进小学生全面发展的关键因素。在教学课堂时，教师可以通过设计不同层次的英语学习活动，培养学生的英语写作兴趣。

关键词：学习活动；小学英语；语篇教学

引言

英语学科的课程目标是培养学生英语学科核心素养，实现“立德树人”。英语学科核心素养由语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四大维度组成。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调英语学习活动观，为核心素养的有效落实提供重要的保障。

1英语学习活动观的意义

英语学习活动观主要是指让学生在主题意义的引领下，通过实践应用以及知识点的迁移创新等一系列比较有特点的英语学习活动，帮助学生开展多元思维理解文化内涵。它的主要指向是培养学生的学科核心素养，更加强调教材内容的综合性学习，也更加利于学生深入学习文本内容，有效地提升了英语写作教学课堂效率。它可以不再局限于教材本身，而是以教材主题展开一系列的知识延伸，根据学生的实际需求，进行有层次的教学活动，更加符合学生的认知规律。与此同时，还能帮助学生将知识转变为能力，将能力跳转换为素养，让学生能够更好地汲取文化精华，在写作教学课程中，教师应该多多运用多模式的教学方法，丰富教学课堂，促进学生深度对话，在引导学生阅读文本时，还应该激发他们的个性化发展，通过真实的阅读体验充实自己的文章结构，从而达到阅读学习的目标。英语学习活动观的理念是学生能依据自己现有的语言水平，依托多模态的语篇，围绕主题开展学习理解、应用实践及迁移创新等学习活动，在不断地发现问题并解决问题的学习经历中，掌握语言知识、语言技能，发展思维能力，增强文化意识，提升学习能力。在学习活动观理念指导下，小学英语教师要围绕主题，依托语篇，精心设计有利于学科核心素养发展的主题探究活动。教师应按照学习理解、应用实践、迁移创新这三个层次来设计课堂活动，使学习活动围绕主题意义，递进上升，相互关联又具备整体性。