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教师职业道德心理健康和专业发展1.道德的概念答：人们形容为应遵守的原则和标准，是一定社会、一定阶级，向人们提出处理人与人、个人与社会间各种关系的一种特殊行为规范。
它是依据社会舆论、传统文化和生活。
2.道德的本质答：道德的本质是人类的共生性亦即互为条件性——互惠性。
从本质上说道德是人自我肯定、自我实现和自我发展的一种特殊方式。
其一，从道德的历史发展来看，是人的需要孕育了道德，并且推动道德的不断进步和发展。
其二，道德是人类在社会进步过程中发展起来的一种把握世界的方式。
其三，人的道德主体性相应表现为两个方面，一方面，人是道德的接收者；另一方面，人是道德的创造者和体现者。
3.道德的特殊性表现答：道德作为把握世界的方式，其特殊性表现在以下几个方面：其一，道德不是被动地反映世界，而是从人的需要出发，从特定的价值出发来改造世界；其二，道德的目的不是再现世界而是对世界进行价值评价；其三，道德把握世界不是让人盲目听从外界权威，屈从于现实中的邪恶势力，而是增强人的主体意识和选择能力，动员全部身心力量克服恶性、培养善行，既提高自身的道德境界，又实现社会的道德理想。
4.道德的价值功能答：（1）道德的社会价值与功能。
①道德的基本社会功能，就是通过维护人类基本价值的方式促使人们把“他人”当做有主体的人看待，进而使人们能够有效地进行社会合作。
②道德伦理贯穿于整个中华文明史的精神脉络，成为推动社会发展进程、构建和谐社会的巨大动力。
（2）道德的个体价值与功能。
①道德是人的核心竞争力，道德又位居人的核心竞争力之首。
②道德，是一个人的行为准则，它决定人生的方向。
道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧却永远填补不了道德的缺陷。
修身先修福，做事先做人。
没有道德的人，知识再丰富，也难成大器。
③道德教育引导人们选择和构建有道德、有意义的生活和生活方式。
5.现代化传统道德的内容答：6.教师职业道德的特点答：（1）从教师的社会重任来看，教师具有全局性。
教师职业道德与专业发展讲义第七章教师心理健康导言：教师职业道德与专业发展是教师专业发展的重要内容之一，而教师心理健康是教师职业道德与专业发展的基石。
教师心理健康对于提高教学质量、保护师生权益、促进学校和谐发展等方面都具有重要意义。
本章主要介绍教师心理健康的重要性、教师心理健康的特点及影响因素以及保护教师心理健康的方法和途径。
一、教师心理健康的重要性教师是一群专业性很强的职业人员，在教学工作中经常面对压力、矛盾和困惑。
教师心理健康的重要性主要体现在以下几个方面：1.对于提高教学质量来说，教师的心理健康是一个重要保障。
只有心理健康的教师才能有充足的教学热情和积极的工作态度，才能更好地投入到教学中去，从而提高教学效果。
2.对于保护师生权益来说，教师心理健康也起着重要作用。
心理压力较大的教师容易因为情绪不稳定而对学生发生不当行为，造成师生间的矛盾和冲突。
而心理健康的教师能更好地应对压力，更好地与学生进行交流和沟通，增进师生之间的互信和友好关系。
3.对于促进学校和谐发展来说，教师心理健康也是一个重要因素。
心理健康的教师能更好地处理人际关系，能更好地与同事合作，能更好地向上级报告工作问题，从而促进学校和谐发展。
二、教师心理健康的特点及影响因素教师心理健康的特点主要表现在以下几个方面：1.教师工作压力大，具有一定的专业特殊性。
教师需要承担大量的教学任务和管理任务，同时还需要面对家长的压力和学生的各种需求，工作压力较大。
2.教师情绪波动较大，易受外界因素影响。
教师在工作中经常接触到各种情绪波动较大的因素，比如学生的表现、家长的期望、学校的要求等，很容易受到这些因素的影响而产生情绪波动。
3.教师情感投入较多，易出现倦怠感。
教师在工作中往往需要付出较多的情感和精力，但往往得不到相应的回报，容易出现倦怠感。
教师心理健康的影响因素主要包括以下几个方面：1.工作环境因素：包括学校文化氛围、同事关系、学生态度等。
2.个人因素：包括性格特点、自我认知、心理素质等。
教师心理健康与教师职业道德一、心理健康的涵义及标准1、所谓心理健康，是指在身体、智能及情感上与他人的心理健康相矛盾的范围内，将个人的心境发展成最佳状态。
2、心理健康标准的代表性观点世界卫生组织的七条标准：⑴智力正常；⑵善于协调与控制情绪，心境良好；⑶有较强的意志品质；⑷人际关系和谐；⑸能能动地适应和改善现实环境；⑹保持人格完整和健康；⑺心理、行为符合年龄特征。
二、教师常见的心理健康问题（一）压力问题压力就是生活中面临的挑战、困难、负荷，个体对生活情境的整体性反应。
压力是每个人的生活中都无法回避的。
但正如物体不能承受弹性限度以外的情境变动一样，若是压力超过了个体的适应能力，就会产生适应不良的现象。
教师压力来源：1、成绩高低、名次先后的压力；2、竞聘上岗、末位淘汰的压力；3、班级管理、问题学生的压力；4、成就焦虑、超负荷工作的压力；5、时间紧迫、头绪繁多的压力；6、家庭经济、子女升学等压力。
（二）人际冲突问题1、“教师——领导”冲突主要原因：（1）领导方面——● 不够恰当的评价；● 不太合理的要求；● 不很公正的处理。
（2）教师方面——●不了解领导的需要；（领导也是人，也需要得到尊重/领导也有成就的需要/领导也有交往的需要）●不体谅领导的难处；（不便言明内情的难处/平衡关系、违心决策的难处/权衡利弊、忍痛割爱的难处）●不争取领导的支持。
（领导的支持要靠主动的争取/ 做好工作才能得到领导更多的支持）2、“教师——教师”冲突智能型脑力劳动具有个体性和创造性的特点，如果再加上缺乏自知之明和开阔的眼界，就很容易形成自我欣赏、夜郎自大的个性特点，并在工作与交往中形成矛盾冲突。
3、“教师——学生”冲突师生关系是一种教育与被教育、管理与被管理的关系，这种关系本身就是一组矛盾，处理不当就会发生冲突。
学生总有不听话的，总有不爱学习的，总有违犯纪律的，总有惹是生非的，总有损害集体荣誉的。
于是，教师就要对其进行批评教育，如果方法不当，或学生个性有严重偏差，就会引起师生冲突。
1：道德的概念指一定用于调整人们之间以及个人与社会之间关系的一种行为规范，以善恶为标准，通过社会舆论，传统习惯和内心信念来调整人们行为规范的总和与内在品质。
2：道指道路，引申为规则，是外在的东西；德指得道，内存于心，内在的东西。
道德就是外在的规则与内心信念的有机统一。
:3：教师职业道德教学的意义康熙说：“师德，国之魂范，存此可与古之良将相媲，置图与凌烟阁上；灭此良知，则地狱之设正为斯人”也就是说（1）教师是一种特殊的职业，教师个体的进步影响到社会群体的进步，影响到整个民族的进步，教师职业具有强烈的社会责任性（2）教师的劳动具有特殊性，教师的劳动实在无人监督下进行的，师德维持着教育质量的提升（3）教师的劳动具有示范性，他的言行要发生迁移现象（4）教师的劳动具有复杂性和合作性师德帮助教学任务的完成。
（所谓教师劳动复杂性是指学生个体的复杂性要求教师要因材施教。
教师劳动的合作性是指学生的成才需要多为教师的合作才能实现）4：道德的本质即道德作为社会意识形态的根本属性。
5：道德三个基本点（1）道德是一种非制度化规范，它与政治规范、法律规范这些国家或政治团体制定的制度化的规范不同，没有固定形式，没有固定制定主体（2）道德规范不使用强制性手段来贯彻主要接住与传统习惯、社会舆论和内心信念来实现（3）道德规范是一种内化规范，道德必须内化为良心才能够真正发挥社会作用。
6：道德产生的原因（1）从道德的历史发展来看是人的需要孕育了道德并且推动着道德的不断进步和发展。
社会分工需要交换，而交换需要道德。
（2）道德是人类在社会进步过程中发展起来的一种把握世界的方式人们用来约束自我激励自我的一种方式（3）人的道德的主体性相应表现为两个方面，一方面认识道德的接受者，但人会把接受过程变为主动探索认识自己、社会、人与人之间、个人与社会之间应有关系的过程，人不是消极地被道德规范左右，而是主动的选择道德规范，理解和内化道德规范，另一方面人是道德的创造者和体现者。
教师职业道德与专业发展第一章教师职业概述第一节职业与教师职业1.了解职业的含义含义：所谓职业，是指人们为了满足社会生产和生活需要，由于社会分工和劳动分工而长期从事的具有专门业务和特定职责的、作为主要生活来源的、相对稳定的社会活动。
2.对教师职业的认识认识：其一，教师职业是“培养造就下一代”的职业；其二，教师职业是“传道、授业、解惑”的职业；其三，教师是“人类灵魂的工程师”。
含义：所谓教师职业，是指人们终身或较长时期所从事的、按照一定社会的需要和标准，传授文化科学知识，以培养人的能力和思想品德为目的的一种职业。
第二节教师职业的形成与发展1.教师职业的形成教师职业的形成受诸多因素的影响和制约，其中，教育活动的出现和学校教育的存在是其前提条件，传授知识是教师的职业责任。
此外，社会生产力的发展、脑力劳动与体力劳动的分工也都是教师职业形成的必要条件。
2.教师职业的发展教师职业，在生产有了一定发展但又发展得不充分的条件下形成，又随着生产的不断发展而发展。
同时，学校是教师劳动的主要阵地，与学校共始终的教师职业也随着学校的产生而产生，并伴随着学校的发展而不断向前发展。
具体来讲，教师职业经历了古代教师职业的发展、近代教师职业的发展和当代教师职业的发展第三节教师职业的特点1.复杂性教师职业的复杂性是由四个方面决定的：教师职业劳动对象的复杂性；教师职业劳动内容的复杂性；教师职业劳动过程的复杂性；教师职业劳动能力要求的复杂性。
2.创造性教师职业的创造性主要表现在以下四点：教师传授知识需要具有创造性；教师培养学生需要创造性；教师需要具有创造性的教育机智；教师在教学内容和方法上需要创造性。
3.示范性教师职业的示范性是由以下四点决定的：学生的“向师性”决定了教师职业的示范性；学生的模仿性决定了教师职业的示范性；教师品德言行的示范性决定了教师职业的示范性；教师教育教学过程的示范性决定了教师职业的示范性。
4.长期性教师职业劳动是一个周期长、见效慢的过程，具有明显的长期性，即教师职业劳动培养人才的周期长；教师职业劳动见效慢。
第七章教师心理健康第一节教师心理健康的含义一、健康的含义健康是人类生存和发展的基础，甚至会决定人生的发展方向和最终结果。
随着社会的发展，人们更强调人文关怀，健康的定义也在不断地发生变化。
过去，健康的定义仅仅强调身体没有病痛或缺陷，是一种身体上的完全良好状态。
现在，健康不仅包括传统意义上的身体健康，还包括心理健康和良好的社会适应能力。
这三者和谐统一，相互影响，构成了现代“健康”的必要条件。
世界卫生组织将健康的定义修改为：健康不仅仅是身体没有缺陷和疾病，而是身体上、精神上和社会适应上的完好的状态。
也就是说，健康的人要有强壮的体魄和乐观向上的精神状态，并能与其所处的社会及自然环境保持协调的关系。
以下就是WHO提出的十条标准，于此，我们可以大体地勾勒出健康所拥有的丰富内涵以及更为清楚地了解“健康是什么”：第一，有充沛的精力，能从容不迫地担负日常工作和生活而不感到疲劳和紧张；第二，态度积极，勇于承担责任，不论事情大小都不挑剔；第三，精神饱满，情绪稳定，善于休息，睡眠良好；第四，能适应外界环境的各种变化，应变能力强；第五，自我控制能力强，善于排除干扰；第六，体重得当，身体匀称，站立时头、肩、臂的位置协调；第七，眼睛炯炯有神，善于观察，眼睑不发炎；第八，牙齿清洁，无空洞，无痛感，无出血现象，牙齿和牙龈颜色正常；第九，头发有光泽，无头屑；第十，肌肉和皮肤富有弹性，走路轻松协调。
二、心理健康概言之，心理健康首先是指没有心理疾病，在此基础上，主体能保持一种积极向上的稳定的心理状态。
当然，应当指出的是：这种稳定的状态并不是指没有一点波动，而是能积极面对心理状态上小而短暂的波动，以此来保持总体的稳定。
三、教师的心理健康教师作为社会群体的一部分，其心理健康是社会公民心理健康的重要组成部分，其心理健康的内涵有着社会一般人的共性特点，但是教师作为一种社会的特定职业，作为学校教育生活和现实社会生活的多种角色的“扮演者”，其心理健康的内涵应该有其特殊性。
因此，教师心理健康不仅仅要包含一般的心理健康的内容，还应该具有其角色所赋予的必备的健康心理，有着一般性和特殊性的两个层面上的内涵。
其特殊层面上的含义我们可以从以下几个方面来理解：第一，作为教师，他必须热爱教育事业，有着健康的从事教学工作的心理状态。
第二，第二，教师要有良好的人际关系。
第三，教师能正确地了解自我、体验自我和控制自我。
第四，教师在教育教学中应有独创性。
第五，教师应有健全的人格和正确的自我认识。
第六，在教育活动和日常生活中，教师都要能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。
第二节教师心理健康的重要意义一、对教师自身成长发展的意义1、增进教师自身生活的幸福感幸福感是一种心理体验，它既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断，又是对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判断。
它表现为在生活满意度基础上产生的一种积极心理体验。
因此，生理健康和心理健康是一个人感受和追求幸福的基本条件。
一方面，一个人的心理健康水平影响着生理健康水平。
只有健康的心理才能培养健康的身体。
乐观、愉快、自信、平和的心态有助于提高人的免疫能力，使人有效地抵抗疾病的侵袭，从而促进身体健康。
而心理上的不健康，如长期的过度焦虑、忧虑、烦恼、抑郁、愤怒，会导致生理上的异常或病变，引发心身疾病。
另一方面，健康的心理能够使教师在面对生活中的各种问题和压力时保持一种积极向上的态度，不沮丧，不浮躁，不偏激，善于自我调节和控制，对自身有着正确的认识和评估，能在经济大潮中保持教师独有的那份淡定和从容，善于发现生活中的美好事物。
2.教师专业发展的需要教师职业是一种专业性职业。
它是一种要求教师经过严格训练而持续不断地学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的公共业务；它还要求教师对其管理下的学生的教育和福利具有个人和公共的责任感。
教育是培养人的一种活动，而教师作为教育教学工作的专门人员，其自身价值是在培养人的过程中体现出来的。
教师不仅需要具备专业的教学技能和方法以帮助学生成长发展，而且需要不断提高自身素养，调整自己的心态，依靠自身的心理素质来潜移默化地影响学生的身心发展。
二、对学生成长发展的意义对于中小学生而言，教师的一言一行对他们都会产生不可估量的作用。
因此，教师作为学生观察和模仿的对象，必须将积极健康的一面展示给学生，并融入他们的骨子里。
1.有助于学生心理健康的发展有测试表明，教师的心理健康水平与学生的心理健康水平呈正比。
在学校教育活动中，学生最主要的交往对象就是教师，他们大部分的时间都用来接受教师系统传授的科学文化知识、性格品质的陶冶等，学生作为个体的整体发展是需要教师的参与和促进的。
因此，作为和学生相处最为频繁和密切的人，教师对学生有着最直接和最重要的影响。
2.有助于增强学生的学习兴趣在学校教学中，教师向学生系统地传授科学文化知识，我们要警惕这样一种状态，那就是我们教育方式中的应试教育的分数选拔机制和以升学率为主要标准的制度对教师心理的危害。
教师积极的心理和情感有着重要的作用和意义。
它有利于调动学生的主动性，激发学生的学习兴趣，使其大脑皮层处于兴奋状态。
3.有助于学生品德和良好行为习惯的形成和发展第三节教师心理健康的标准一、心理健康的标准1.马斯洛等提出的标准人本主义心理学家马斯洛提出的心理健康的十条标准：（1）充分的安全感；（2）充了解自己，并对自己的能力作适当的评估；（3）生活的目标能切合实际；（4）能与现实境保持接触；（5)能保持人格的完整和和谐；（6）具有从经验中学习的能力；（7）能保良好的人际关系；（8)适当的情绪表达及控制；（9）在不违背集体要求的前提下，对个的需要能作有限度的个性发挥；（10）在不违背社会规范的前提下，对个人的需要能给恰如其分的满足。
2.奥尔波特提出的标准心理健康与人格有着密切的关系，人格心理学家奥尔波特对心理健康提出了七条准：（1)自我意识广延；（2)良好的人际关系；（3）情绪上的安全性；（4）直觉客观（5）具有各种技能，并专注于工作；（6）现实的自我形象；（7）内在统一的人生观。
3.林崇德提出的标准我国心理学家林崇德认为心理健康主要有以下十条标准：（1）了解自我，对自己有分的认识和了解，并能恰当地评价自己的能力；（2)信任自我，对自己有充分的信任感能克服困难，面对挫折能坦然处之，并能正确地评价自己的失败；（3）悦纳自我，对自的外形特征、人格、智力、能力等都能愉快地接纳认同；（4）控制自我，能适度地表达控制自己的情绪和行为；（5）调节自我，对自己不切实际的行为目标、心理不平衡状态与环境的不适应性，能作出及时的反馈、修正、选择、变革和调整；（6）完善自我，能断地完善自己，保持人格的完整和和谐；（7）发展自我，具备从经验中学习的能力，充发展自己的智力，能根据自身的特点，在集体允许的前提下，发展自己的人格；（8）调自我，对环境有充分的安全感，能与环境保持良好的接触，理解他人，悦纳他人，能保良好的人际关系；（9）设计自我，有自己的生活理想，理想与目标能切合实际；(10）满足自我，在社会规范的范围内，适度地满足个人的基本要求。
4.俞国良等人提出的标准（1）智力正常。
（2）人际关系和谐。
（3）心理与行为符合年龄特征。
（4）了解自我，悦纳自己。
（5）面对和接受现实，并能主动地去适应现实，进一步改造现实，而不是以幻想代替现实，缺乏勇气面对现实的挑战，自怨自艾或怨天尤人。
（6）能协调与控制情绪，心境良好。
（7）人格完整独立。
（8）热爱生活，乐于工作，把工作看作乐趣而不是负担。
综上所述，我们不难发现虽然关于心理健康标准的提法有很多种，但基本上大同小异，并且可以大致分为两类，一类是从个体心理健康方面来考虑而提出的标准，一类是从社会适应的角度提出的标准。
因此，在把握心理健康标准的时候应明确以下几点：第一，心理健康与心理不健康不是一成不变的，这两种状态是可以相互转化的。
第二，心理健康是一种状态，也是一种过程。
第三，心理健康与否会因为时代、文化、社会制度的不同而不同，也就是说在某一方面来看，心理健康是具有地域性和时代性的。
二、教师心理健康标准俞国良指出教师心理健康的标准至少包括以下几点：0第一，对教师角色的认同。
第二，有良好和谐的人际关系。
第三，能正确地了解自我、体验自我和控制自我。
第四，具有教育独创性。
第五，在教育活动和日常生活中能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。
教师的健康情绪主要表现为：（1）保持乐观积极的心态；（2）杜绝将生活中不愉快的情绪带入课堂，不迁怒于学生；（3）能冷静处理课堂情境中的不良事件；（4）克制偏爱情绪，一视同仁地对待学生；（5)不会将工作中的不良情绪带入家庭。
第四节促进教师心理健康的基本要求一、教师心理健康问题的表现通过对已有研究的梳理，教师心理健康问题最常见的主要有以下表现：1.心理疲劳所谓心理疲劳，通俗地说是“心累”。
它是指人长期从事一些单调、机械的工作活动，致使人对工作、生活的热情和兴趣明显降低，直至产生厌倦情绪。
心理疲劳常常带有主观体验的性质，并不完全是客观生理指标变化的反映。
对于大部分教师而言，学生学业成绩的竞争、家长的过高期望、教学自主权的限制、教师考评制度的不合理性、家庭生活琐事等原因都导致了他们是在一个高压力多竞争的环境下工作，这种条件使他们长期处于持续的紧张状态，心理疲劳也就不知不觉地潜伏在教师身边了。
2.情绪不稳定情绪是指个体受到某种刺激后产生的一种身心激动状态。
情绪与个人认知有关，心理学上把它分为喜、怒、哀、惧四大类。
情绪可以说像天气一样是暂时性的表现，产生某种情绪的原因是我们接受了外部的信息，对这种信息的处理产生了当下的情绪，所以，如果处理这种信息的方法不正确，就会出现非期望的情绪。
如果一个教师习惯用消极的方式去认知事物则会使其产生不良的情绪。
3.职业枯竭职业枯竭又称“工作倦息”，是指在工作重压下的一种身心疲惫的状态、厌倦工作的感受，是一种身心能量被工作耗尽的感觉。
职业枯竭可表现为身体疲劳、情绪低落、创造力衰竭、价值感降低，工作上的消极状态还会影响整个生活状态。
信息技术的快速发展不仅带动了经济的进步，更改变了人们获取信息的途径，因此教师正经历着一场巨大的变革。
他们不再是学生知识的唯一来源，不再是权威，学生在某些方面的知识技能甚至会超过教师。
4.人格缺陷人格缺陷是介于正常人格与人格障碍之间的一种人格状态，也可以说是一种人格发展的不良倾向，或是说某种轻度的人格障碍。
常见的人格缺陷有自卑、抑郁、怯懦、孤僻、冷漠、悲观、依赖、敏感、多疑、焦虑或对人格敌视、暴躁冲动、破坏等，这些都是不良的心理因素。
它们不仅影响活动效率，妨碍正常的人际关系，还会给人蒙上一层消极、阴暗的色彩。
5.人际关系紧张教师作为社会的成员，有着自己的关系网。
