教育心理学第七章 品德发展及其培养

教育心理学品德的结构
教育心理学品德的结构可以分为以下几个方面：
1. 教育目标：品德教育的目标是培养学生良好的品德素养和道德品质，使其具备正确的价值观和行为准则。

教育目标包括培养学生的道德情感、道德判断力、道德行为和道德责任感等。

2. 教育内容：品德教育的内容包括道德知识、道德情感、道德价值观、道德行为规范等。

教育内容应该既有普遍性的道德准则，也有与具体社会环境和个体特点相关的道德问题。

3. 教育方法：品德教育的方法包括模范示范、情感体验、道德讨论、道德判断和道德行为实践等。

教师可以通过讲故事、角色扮演、小组讨论和社会实践等方式培养学生的品德素养。

4. 教育评价：品德教育的评价应该全面、综合和多元化。

评价可以包括学生的道德表现、道德观念的形成情况、道德判断和行为的能力等。

评价结果应该用于指导和改进品德教育的实施。

教育心理学品德的结构是一个系统性的框架，包括教育目标、教育内容、教育方法和教育评价等方面，旨在培养学生的良好品德和道德素养。

教育心理学备考知识点：品德的形成过三、品德的形成过程与培养(一)道德认知的形成与培养道德认知的形成：道德认知心理学家认为，人的品德的形成和发展要经历两种过程，理性化的过程与社会化的过程。

理性化的过程，也就是形成道德认识的过程，发展道德判断和推理能力的过程。

此外儿童品德的形成和发展还必须以儿童的社会认知为前提，即必须经历一个社会化过程。

1•皮亚杰道德认知发展论用认知发展的观点来解释道德发展，把道德发展分为两个阶段：(1)他律期，即接受外部支配的时期，大约5-8岁。

该时期的儿童，一般是服从外部规则，接受权威制定的规范。

只根据行为后果来判断对错。

该阶段也成为道德现实主义或他律的道德。

⑵自律期，也就是自主期，大约是小学中年级，八九岁以后。

道德发展到这个时期，不再无条件服从权威，当自己的判断还不成熟，该阶段成为道德相对主义或合作的道德。

皮亚杰认为，五岁以前是“无律期”，以“自我中心”来考虑问题，还谈不上道德发展。

2•柯尔伯格道德发展阶段论(见第二章)个体通过不断整合自己的道德认识，通过不断重建自己与他人、集体以至世界的社会认知的经验，通过对这些认识和经验的不断反思与自我评价，才逐渐形成和发展自己的道德观念和价值标准。

道德认知的培养：针对道德认知的形成包括(1)道德知识的掌握；道德概念是人对社会道德现象的本质特征和内在联系的反映，是在丰富的道德表象的基础上，通过分析、综合、抽象、概括的思维活动而形成的。

道德概念的掌握对道德认识的形成有着十分重要的作用。

人只有掌握了道德概念，才能摆脱行为规范的具体情境，在更广泛的范围内调节和支配自己的行动，使之适合社会行为准则的要求。

同时，学生掌握道德知识，常常是以道德概念的形式实现的。

因此，则需要在感性认识的基础上形成理性认识，并进行复习巩固，最后加以运用，需学生的积极思考、分析比较各种道德观念。

(2)道德评价能力的培养；道德评价指学生根据已掌握的道德规范对已发生的道德行为的是非、善恶进行分析判断的过程。

教育心理学备考知识点：品德的形成过程与培养三、品德的形成过程与培养(一)道德认知的形成与培养道德认知的形成：道德认知心理学家认为，人的品德的形成和发展要经历两种过程，理性化的过程与社会化的过程。

理性化的过程，也就是形成道德认识的过程，发展道德判断和推理能力的过程。

此外儿童品德的形成和发展还必须以儿童的社会认知为前提，即必须经历一个社会化过程。

1.皮亚杰道德认知发展论用认知发展的观点来解释道德发展，把道德发展分为两个阶段：(1)他律期，即接受外部支配的时期，大约5-8岁。

该时期的儿童，一般是服从外部规则，接受权威制定的规范。

只根据行为后果来判断对错。

该阶段也成为道德现实主义或他律的道德。

(2)自律期，也就是自主期，大约是小学中年级，八九岁以后。

道德发展到这个时期，不再无条件服从权威，当自己的判断还不成熟，该阶段成为道德相对主义或合作的道德。

皮亚杰认为，五岁以前是“无律期”，以“自我中心”来考虑问题，还谈不上道德发展。

2.柯尔伯格道德发展阶段论(见第二章)个体通过不断整合自己的道德认识，通过不断重建自己与他人、集体以至世界的社会认知的经验，通过对这些认识和经验的不断反思与自我评价，才逐渐形成和发展自己的道德观念和价值标准。

道德认知的培养：针对道德认知的形成包括(1)道德知识的掌握;道德概念是人对社会道德现象的本质特征和内在联系的反映，是在丰富的道德表象的基础上，通过分析、综合、抽象、概括的思维活动而形成的。

道德概念的掌握对道德认识的形成有着十分重要的作用。

人只有掌握了道德概念，才能摆脱行为规范的具体情境，在更广泛的范围内调节和支配自己的行动，使之适合社会行为准则的要求。

同时，学生掌握道德知识，常常是以道德概念的形式实现的。

因此，则需要在感性认识的基础上形成理性认识，并进行复习巩固，最后加以运用，需学生的积极思考、分析比较各种道德观念。

(2)道德评价能力的培养;道德评价指学生根据已掌握的道德规范对已发生的道德行为的是非、善恶进行分析判断的过程。

第七章品德心理［内容简介］优良品德的培养是实施素质教育的重要任务。

长期以来，人们以“德才兼备”作为评价人才的根本标准，说明品德和才能都很重要。

本章主要讨论品德的心理实质、心理结构及其形成、发展、变化的规律，探讨优良品德的培养和品德不良的矫正。

本章重点：品德的概念及其与道德的关系、品德心理结构、品德发展的两个代表性理论（皮亚杰的品德发展观和柯尔伯格的道德发展理论）、影响品德形成发展的外部因素、思想转化的过程及其心理机制、品德不良的特征及其原因、品德不良的矫正等。

本章难点：品德心理结构、品德发展的两个代表性理论。

一、品德与道德的关系二、品德心理结构三、品德发展理论四、影响品德形成发展的外部因素第一节品德及其发展一、品德与道德的关系品德，又称道德品质，是指个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。

它是一种个体心理现象，实质是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行动中的表现。

个体以社会道德准则和规范为依据在一系列的行动中表现出那些稳定的特征和倾向，即为个体品德。

同时，品德是外部行为表现与内部心理活动的统一，是道德意识与道德行为的统一。

品德与道德既彼此联系又相互区别。

道德是一种社会现象，是指由社会舆论力量和个人内在信念系统所支持的调整人们相互关系的行为规范的总和，是人们分辨是非善恶的尺度，进行道德判断的依据，调节道德行为的准则。

因此道德是一种被社会成员普遍认同并支配他们行动的社会意识形式，是一定社会关系在社会心理（尤其是民族心理）发展中长期积淀的产物。

品德是在一定社会道德的基础上形成和发展的，是支配、调节个体道德行为的个体意识，是一定社会道德个性化的反映，具体指个体在一定的社会生活中遵循一定社会道德规范行动时所表现出来的稳定的心理特征或心理倾向。

品德与道德产生的力量源泉不同。

道德产生的力量源泉是社会需要，即按一定社会的要求，为协调社会生活中的物质利益关系和人际关系等社会关系，以保障社会的稳定、和谐、平衡和发展。

教育心理学（复习菁华）第一章教育心理学概述1.教育心理学的定义：（1）美国心理学会提出：教育心理学是对教育过程中的行为的科学研究。

是心理学在教育中的应用，主要是通过对学习与教学的理论和原则进行开发、评估和应用，以促进终身学习。

（2）我国学者定义：它是研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学，包括受教育者的各种心理现象及其变化的发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教者进行有效的教育。

2.教育心理学的研究对象：它主要是围绕学与教相互作用的过程而展开的，这个相互作用过程是一个系统过程，包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起组成。

3.教育心理学的学科性质：是一门基础科学和应用科学并重的学科。

其作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践的活动的学科有具有鲜明的应用性和实践性。

4.教育心理学的任务：（1）揭示教育教学活动中的心理规律。

①②（2）为学校教育实践服务。

①首先表现为能够帮助教师确立良好的有关教育教学活动的科学理念，同时为教师研究教育教学问题提供了具体的视角和研究方法，②其次，它为教育实践服务表现为提高教师的科学素养与技能。

5*.教育心理学的研究原则：（1）客观性原则，是指教育心理学和其他学科一样，应该采取客观的研究方法，就是实事求是、尊重客观事实。

（2）整体性原则，人的心理具有整体性，各种具体的心理现象相互联系、相互影响、相互渗透。

（3）发展性原则，它要求研究者或从事教育工作的人以变化和发展的观点看待人的心理。

（4）教育性原则，它是指研究活动需要尽可能地选择那些有利于年轻一代健康成长的、积极向上的教育现象和教育问题。

第二章人的心理发展与教育6.（3）心理是人脑对客观现实的反映(判断题)；-主观反应7.人的心理活动与心理过程：②注意：是一切心理过程得以产生和进行的必不可少的心理属性。

_A.注意的概念及特征：注意是心理活动对一定对象的指向和集中，通常所说的“聚精会神”主要是指“注意”。