两位数加一位数进位加法口算讲课(1)

《两位数加一位数的进位加法》说课稿（通用3篇）《两位数加一位数的进位加法》说课稿怎么写？以下是我们给你的范文格式参考。

一、说教材我所执教的内容是苏教版义务课程标准实验教科书一年级下册P76—77“两位数加一位数的进位加法”。

在本节课中，通过生活情境图，引入两位数加一位数的进位加法，并使学生在解决实际问题的过程中，进一步体会加法的意义，鼓励学生提出问题并解决问题，要让学生在独立思考的基础上，经历与他人交流各自算法的过程，探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法，并能正确地计算，加强动手操作，探索计算方法，体会算法的多样性。

因此，我把本节课的教学目标定为：1、知识与技能让学生在动手操作的过程中，探索两位数加一位数进位加口算的方法，理解进位加法的算理，会口算两位数加一位数的进位加法。

2、过程与方法让学生在学会参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，会有条理地进行思考，并能有序的表述计算过程。

通过不同形式的练习，培养学生自觉估算的意识。

3、情感态度与价值观感受数的计算与生活的密切联系，进一步体会加法的意义。

培养学生的合作意识和成功感。

培养学生的.创新意识和能力，以及协作能力。

培养学生学习数学的积极性，以及对数学的好奇心，求知欲。

本课教学重点：使学生理解进位加法的算理，并且能有条理地表述计算的过程。

本课教学难点：个位相加满十要向十位进一的算理。

二、说教法学法：1、从学生的年龄特点以及认知规律出发，设计了游戏情境，激发了学生学习的积极性，培养了学习兴趣，同时把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲望，让学生按照自己的思维提出数学问题，并自己当小老师找同伴列式解答，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

并且，在学生自己解决已经学过的问题时，让他们进一步体会加法的意义。

2、注重算法的多样化。

在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，教师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、等形式相互补充，尊重学生的个性，表达算法多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。

[教学目标]1、经历探索两位数加一位数（进位）的计算方法的过程，理解进位的原理，能比较熟练地口算两位数加一位数的加法。

2、让学生在解决简单实际问题的过程中，体验数学与生活的联系，增强数学意识。

3、培养积极思考、动手实践并与学生合作的学习态度。

[教学重点]会口算两位数加一位数的进位加法[教学难点]探索两位数加一位数的进位加法的计算思路和方法[教具准备]小棒、主题图[教学过程]一、复习口算4+6= 7+9= 24+5= 2+36=1、指名学生口答。

引导：7+9你是怎么算的？（引导学生回顾凑十法）24＋5你是怎么算的？根据学生回答板书：24＋5＝29，先算4＋5＝9，再算20＋9＝29。

手指板书揭题：24＋5是我们以前学过的两位数加一位数，计算这一题时，我们可以先算4＋5＝9，用到了一位数加一位数的知识；再算20＋9＝29，用到了整十数加一位数的知识。

今天这节课，我们继续学习“两位数加一位数”。

（板书课题）【设计意图：这一环节的设计运用了迁移规律，通过复习，唤起学生对已有知识“凑十法”，“两位数加一位数（不进位）的计算方法”这两方面的回忆，为促进知识的迁移，学习新知做铺垫，同时也促进学生有效学习。

】二、探究新知1．出示情境图，你知道了哪些信息？谈话：根据这些信息我们先来解决小亮和小红一共有多少张。

提问：算式该怎么列？板书24＋6。

追问：那24＋6怎么算，我们可以借助小棒来摆一摆学生摆一摆,教师巡视帮助有困难的学生明确：通过大家的交流，我们发现计算24＋6时，可以先把4根和6根圈起来，是10根小棒，10根我们可以把它捆成一捆1捆；再把2捆和1捆合起来就是3捆，也就是30根。

回想一下刚才我们操作的过程，其实就是先算什么？再算什么？指名1名学生说一说，齐说，根据学生回答完成板书。

指着小棒图小结：是呀，计算24＋6时，我们可以先算个位上的4＋6＝10，再算20＋10＝30，所以24＋6＝30。

在横式后面写上得数和单位名称，指名口述答句。