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《夹竹桃》（第二课时）教学设计教学目标：1.能流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文四自然段。
2.通过品读关键词句，感悟夹竹桃花期之长以及花影之趣，从而深入感受作者喜爱夹竹桃的原因。
3.初步了解文章对比映衬手法对表现夹竹桃精神的作用，能初步领会文章借物传情的表现手法，对散文形散而神不散的特点有所感知。
4.体会双重否定句在表情达意方面的作用。
教学过程：一、复习导入1.上节课，我们初读了第19课——夹竹桃，作者是从哪几个方面介绍夹竹桃的？（板书：花色、花期、花影）这两盆夹竹桃，一盆红，一盆白，融洽地开在一起，季老觉得这花色——十分奇妙。
（板书：奇妙）2.过渡：季老非常喜欢花，他曾为办公楼前被砍伐的西府海棠写过一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他亲手撒下的花籽。
这样一个爱花的人，他家的小院会是什么样的？二、可贵的韧性（一）赏满院花1.翻开书P96，自由读第3自然段，尽情欣赏这满院的万紫千红吧。
2.品读（1）花多：师引读：季老家里一向是喜欢花的，虽然没有什么非常名贵的话，但是常见的花却是——应有尽有。
这么多花，来报报花名吧？（2）花美：为了展现花的美，季老用到许多精彩的四字词语，你看到了哪些？3.美读：春夏秋三季的小院各有各的美，指名读。
4.质疑：这样一个爱花的人，他是怎样评价夹竹桃的？（出示第一小节）齐读。
读着这句话，回想刚才欣赏的第三自然段，你有什么疑问吗？（二）品夹竹桃1．过渡：是呀，有那么多花，为什么季老认为夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的呢？带着这个问题，请同学们默读第四自然段，哪些词语或是句子引起了你的关注，可以划下来，做简要的批注。
2．交流：【句子一】“悄悄地、一声不响”：夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性，非常质朴，低调，不与百花争艳。
两个“又”：夹竹桃一朵接着一朵连续不断地开放，生命力非常旺盛，生机勃勃。
【句子二】①师：是的，无论季节的更替，气候的变化，夹竹桃都常开不败。
（课件出示：和煦的春风、夏日的暴雨、深秋的清冷）能读出这气候的变化吗？②引读：在和煦的春风里，夹竹桃——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——③想象画面：这三幅画面中，哪一幅最能打动你？来说说吧。
夹竹桃（第二课时）【教学目标】1、能流利、有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。
2、通过品读关键词句，感悟夹竹桃花期之长以及花影之趣，从而深入感受作者喜爱夹竹桃的原因。
3、初步了解文章对比映衬手法对表现夹竹桃精神的作用，能初步领会文章借物传情的表现手法，对散文形散而神不散的特点有所感知。
4、体会双重否定句在表情达意方面的作用，会用“无……不……”和“无不” 造句。
【教学过程】一、揭示课题一以旧知引路一整体感知作者爱花之原因师：这节课我们继续学习一“夹竹桃”（指板书）（引）夹竹桃不是一一名贵的花，也不是一一最美丽的花，但是对于作者季羡林先生来说，却是一一最值得留恋最值得回忆的花。
这是为什么呢？生：花期很长，韧性可贵；能引起作者许多的幻想，所以对于作者来说是最值得留恋最值得回忆的花。
师：在文章的结尾作者这样说：（点击）读着这样的句子，你的脑海中会闪出哪些问题？生：夹竹桃可贵的韧性表现在哪些地方？夹竹桃又引起作者哪些幻想？师根据学生回答板书（板书：韧性？幻想？）师：今天让我们再次走进季羡林家的那个院子，走进课文，去领略夹竹桃可贵的韧性和由它引起的许多幻想。
二、对比深究一品花期之长一感受夹竹桃的韧性1、师：（点击）轻声朗读课文第四小节，画出能表现夹竹桃韧性的句子。
再读读画的句子，说说自己从中体会到什么。
（生读课文第四小节，教师巡视。
）2、师：这小节是围绕那个词来写的？（韧性）你能找出含有这个词的句子读一读吗？齐读师：“韧性”这个词有两个意思，你认为该选哪一种？（顽强持久的精神）由这种意思你想到哪些四字词语？（生答）这小节中哪些句子表现夹竹桃具有这种顽强而持久的精神呢？（生找出三个句子。
）2、交流：师：我们来一句一句地品味。
师：首先看第一句。
出示然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
__________① 师：请你读读这句话（生读）从这句话中，你读懂了什么？②你是从哪些词语中感受出来的？生：从“悄悄地、一声不响”中悟出夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性生：从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”悟出夹竹桃连续不断地开放，生命力旺盛的特点。
四年级语文上册《夹竹桃》第二课时教案一、教学目标1.让学生了解夹竹桃的特点和传说故事。
2.能够正确朗读课文并理解课文的意义。
3.能够用正确的语音、语调和语气朗读课文。
4.能够根据课文内容回答老师的问题。
二、教学重点1.学生能够朗读课文并理解课文的意义。
2.学生能够使用正确的语音、语调和语气朗读课文。
三、教学准备1.课文《夹竹桃》的课本、教案和录音机。
2.插图或图片展示夹竹桃的外观。
3.石膏夹竹桃模型（用于示范朗读）。
四、教学过程1. 热身（5分钟）用简单的课堂游戏或小结来引起学生对夹竹桃的兴趣，如让学生说出夹竹桃的特点或唱一首与夹竹桃相关的歌曲。
2. 导入课文（5分钟）•在黑板上或幻灯片上展示夹竹桃的图片，并简单介绍夹竹桃的外观和传说。
•引导学生观察图片，问一些问题来激发学生的想象和好奇心，如：“夹竹桃的花有什么颜色？夹竹桃的果实是什么颜色？你们知道关于夹竹桃的哪些故事吗？”3. 听录音与跟读（10分钟）•播放录音，学生跟读教材上的课文。
•教师带领学生一起跟读，重点关注正确的语音、语调和语气。
4. 分组朗读（10分钟）•将学生分成小组，每组两人。
•每组一人扮演老师，一人扮演学生，进行课文朗读练习。
•老师可以示范朗读一段课文，然后学生模仿朗读。
•老师巡视各组，给予指导和反馈。
5. 听问题与回答（10分钟）•教师提问学生关于课文内容的问题，学生用完整的句子回答。
•问题可以涉及课文中的人物、动作、地点等，旨在检查学生对课文的理解和记忆。
6. 讨论与分享（10分钟）•教师引导学生讨论课文中的情节，鼓励学生分享自己对夹竹桃的看法和感受。
•学生可以表达他们对夹竹桃的喜爱或对课文的理解。
7. 小结与作业布置（5分钟）•教师对课堂内容进行小结，并回答学生提出的问题。
•布置课后作业：要求学生在家练习课文朗读，并用自己的话总结课文的主要内容。
五、教学反思本节课主要通过听录音与跟读、分组朗读以及问题回答等形式来让学生理解和掌握课文《夹竹桃》的内容。
《夹竹桃》第二课时教学设计一、教学目标有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
凭借具体的语言材料，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。
学习作者对比衬托和借景抒情的写作手法。
二、教学重难点重点感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。
体会作者对夹竹桃的喜爱与赞美之情。
难点理解夹竹桃韧性的内涵和借景抒情的写作手法。
三、教学方法朗读感悟法、情境教学法、读写结合法四、教学过程（一）复习导入（5分钟）复习上节课所学的生字词。
提问：作者为什么要写夹竹桃？夹竹桃有什么特点？（二）精读感悟夹竹桃的韧性（15分钟）自由朗读第三自然段，思考：夹竹桃的韧性体现在哪里？引导学生抓住“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
”“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
”等语句，体会夹竹桃顽强的生命力和花期之长。
对比阅读，出示其他花在不同季节的表现，与夹竹桃进行对比，突出夹竹桃的韧性。
指导学生有感情地朗读，读出对夹竹桃韧性的赞美之情。
（三）感受夹竹桃引发的幻想（15分钟）默读第四、五自然段，思考：作者为什么会产生这些幻想？结合文中描写幻想的语句，引导学生想象画面，感受幻想的奇妙。
讨论：这些幻想与夹竹桃有什么关系？体会作者借景抒情的写作手法。
配乐朗读，让学生在朗读中再次感受幻想的美妙。
（四）总结升华，体会情感（5分钟）总结夹竹桃的特点，回顾作者对夹竹桃的描写和赞美。
提问：从作者对夹竹桃的描写中，你体会到了作者怎样的情感？引导学生体会作者对夹竹桃的喜爱与敬仰之情。
（五）拓展延伸（5分钟）让学生交流自己喜欢的植物，并说说喜欢的理由。
布置作业：模仿作者的写作手法，写一种自己喜欢的植物。
《夹竹桃》第二课时教学设计（精选13篇）《夹竹桃》第二课时教学设计（精选13篇）《夹竹桃》第二课（江南博哥）时教学设计篇1《夹竹桃》第二课时教学设计报慈小学唐梅凤教材分析：《夹竹桃》是苏教版第十一册中的一篇课文。
这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2、会用“无……不……”和“无不”等词语造句3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃。
4、培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学重难点：指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入：有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。
它就是夹竹桃。
（出示夹竹桃图片）看了这些图片，你想说——二、我们都惊叹于它的美丽，著名语言学家季羡林家也种着两盆夹竹桃，一盆红色，一盆白色，它们在眼里是怎样的景象呢?看课文插图，复习第二自然段，相机板书：景象奇趣。
这位语言学家对这两盆夹竹桃有着怎样的感情呢？快速浏览课文。
交流，相机示句：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
”“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
”请大家轻声读读这两个自然段，能从中读出问题来吗？（学生自读、思考后发言）“这样的韧性”——是指怎样的韧性？第一自然段说“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花？第六自然段说“能引起我许多的幻想”——为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想呢？我的问题是：“我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的什么呢？师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来。
那怎么解决这些问题呢？（读书！读课文！）师：好啊！就请大家认准自己感兴趣的问题，从课文中找到相应的内容，读读书、划句圈词，相信你一定能悟出问题的答案来的。
《夹竹桃》教学设计第二课时教学要求：1.经过有感情地朗读课文表达对课文的理解。
2. 欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，培养审美情趣。
理解作者为甚么爱好夹竹桃。
3. 透过文字，补充材料，感受学界泰斗季老的人格魅力，升华对夹竹桃的理解。
教学重点：引导先生品读言语文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，和作者对它的爱好之情。
教学难点：领会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。
教学预备：搜集有关季羡林先生的材料教学课时：第二课时教学过程：一、激情导课1、导入课题师：同学们这节课我们继续来学习《夹竹桃》。
2、明确目标(出示图片)大家看这就是夹竹桃开的花，文中哪一自然段描写了花的颜色?谁能读一读描写夹竹桃花颜色的句子?(请一位先生读)作者季羡林先生仅仅是由于它的颜色好看才爱上它的么?文中有一句话告诉了我们答案，请快速地浏览课文内容，找出这段话(指名读)。
【设计意图：经过寻觅重点段落全体感知课文内容，这样既把握住了文章的中心又激发先生的兴味，使先生尽快进退学习情境。
直奔课文主题，属于有效学习。
】齐读最初一自然段，可以感遭到作者爱好夹竹桃的缘由有两个一个是由于它有韧性，一个是由于它能引发作者许多的幻想。
让我们走进文中领会夹竹桃的这两个特点同时感受作者的人品。
3、预期效果只需大家能够像季羡林先生一样用心去感受那份美，置信大家会有很大的播种。
二、民主导学任务一1、任务呈现：领会感受“夹竹桃之韧性美”(想一想哪个自然段向我们介绍了它的韧性美?(第四自然段)第三自然段介绍了甚么?(园子里的其他花)在这一自然段中提到过夹竹桃吗?(没有)那作者是否是走题了?(衬托的作用)你真会学习。
2、自主学习：自在读3——4自然段，画出感受最深的句子，并写写本人的心得领会。
3、展现交流：【在交流的过程中留意引导孩子们一样采用对比衬托的方法进行汇报交流本人的学习成果。
】(大家自在汇报)预设：如果有先生在回答时能够联系其它花来谈对夹竹桃的理解，教师则引导：“看看这位同学多会学习，能够像作者一样来看待和理解夹竹桃。
《夹竹桃》第二课时教课方案教课目的：1、能找出直接描绘夹竹桃的句子，领会作者所表达的思想感情。
2、借语言资料，懂得作者为何爱上夹竹桃，培育学生审美情味。
3、在耳濡目染中，让学生写好写植物类的作文。
4、有感情地朗诵、背诵课文。
要点、难点：1、依靠语言资料，懂得作者为何爱上夹竹桃，培育学生审美情味。
2、有感情地朗诵、背诵课文。
教课过程：一、讲话导入，开启童心1、请看，这就是上堂课我们已经认识的一种巧妙风趣的植物。
（指黑板）2、引读，为何？（由于作者喜爱夹竹桃的韧性和带来的想象）（板书：韧性、想象）3、这堂课就让我们走进夹竹桃，来细细地感觉它的韧性，同时领会它带来的想象，好吗？二、检查预习，激发童趣三、研究合作，伸展童情教课三四自然段：1、请同学们翻开书籍，看看哪个自然段是直接写夹竹桃的韧性的？（4）2、大家认真读一读第四自然段，谈谈你读懂了什么？能够圈圈、画画、写写。
3、把你知道的说给你同桌听听，不懂的商议商议。
4、沟通：我知道了这段主要讲夹竹桃的韧性难能难得。
（你知道了它的段意）（板书：难能难得/ 十分难得）你是从哪些地方领会到它的韧性呢？注意：你是从哪些地方领会到的？字词（1）、我是从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”看出夹竹桃开花时间很长，向来开向来长，很有韧性。
（那你能把它的韧性读出来吗？）（请女同学来朗诵。
）（2）、我是从“在温暖的春风里，在盛夏的暴雨里，在暮秋的冷清里，无日不迎风吐艳”看出来夹竹桃从春季到秋季没有一天不开放的，开花时间很长，不会由于季节、天气的变化而改变，十分有韧性。
（练、点、齐）（3）、我是从“从春季向来到秋季，无论什么花开，夹竹桃都无不奉陪。
”相同也能够看出夹竹桃花期很长有韧性，并且不会由于季节、天气的变化而改变。
（你能把理解的经过朗诵表现出来吗？）（男同学读）5、学到这我们对夹竹桃的认识更深刻了，你能用自己的话，夸夸夹竹桃（从春到秋你都自始至终、有始有终；从你的花期，我看出了你坚韧的质量，那种韧性是值得我们学习的。
《夹竹桃》第二课时
教学目标：
1.借助具体的语言文字，品味夹竹桃的“韧性”以及带给我的“幻想”，
在品析之间指导有感情的朗读和背诵。
2.关注作者的谋篇布局，言语表达，领悟作者是怎么写夹竹桃的“韧性”
和带给我的“幻想”的。
3.由花及人，在学生自主阅读中，培养其阅读力以及审美情趣。
教学过程：
一、情感导入：
1、这节课，我们继续走进季老的院子，走近院子里那两盆夹竹桃。
在季羡林先生心中：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。
”（出示第一自然段，引读）为什么这么说呢？通过上节课的学习，我们知道了一个原因，谁来说一说？（板书：花色奇妙）
2、还有两个更重要的原因，请同学们翻开书，到结尾找一找（自读）（1）指名交流：另外的两个原因就是——（板书：）可贵韧性美妙幻想
（2）（出示最后一段）大家有没有发现，本文开头与结尾十分精炼，首尾呼应，季老对夹竹桃的情感就自然流露了。
二、感悟“韧性”和“幻想”
板块一：品读“韧性”，领悟写法，由花及人
一、过渡：我们先来感悟季老心中夹竹桃具有的那份韧性。
1、师：什么是“韧性”吗？让你想到了那些词那些诗或是哪些人？（交流）
作者是怎么写夹竹桃的“韧性”的？轻声读读课文第4自然段，看看从哪些词句中你能体会到夹竹桃的这份韧性？
2、（抓住具体语句我们来读一读，品一品）交流：(出示句子)
（1）“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
”（2）能紧扣句中关键的词语来说说吗？（学生交流，教师点拨）“悄悄”、“一声不响”（圈画词语）
点评1：就如你所说，夹竹桃即使在生命最灿烂的时刻，也是悄悄地不声不响地开放。
就这两个词语我还想听听其他同学的想法。
点评2：夹竹桃朴实平淡、默默无闻，这份韧性就在其中。
（指名读）师：花开花落，花落花开，不与百花争艳，就这样默默地开着，从不张扬，乐此不疲，这就是夹竹桃，这就是夹竹桃的韧性。
（3）师：它的韧性还体现在哪？再读读这句话，你还想到了什么？
生命力强（圈画“败了、开出、黄了、长出）
点评1：这就是夹竹桃的美丽，美在那蓬勃的生命力。
点评2：夹竹桃败了再开，黄了再长，生长着，盛开着，生生不息，这顽强的生命力正是夹竹桃的韧性。
（指读）
3、朗读指导：夹竹桃的生命力多么旺盛啊！你能边读边想象夹竹桃接二连三地开放的情景吗？我们一起来读好这句话，我读前半句，后半句听我的提示读。
4、这样的情景仅仅在春天吗？你看，（出示句子，引读）
（1）“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
”
（1）夹竹桃一年三季都奉陪了哪些花呢？让我们一起去季老院子里看一看吧。
（听读第三自然段）
（2）师：季老院子里一年三季，花开花落，万紫千红，都有哪些花？我们来报报花名（指名报花名，出示各种花名）
（3）作者毫不吝啬自己的笔墨，用了哪些优美的词语来写这些花？快速找一找(交流)
（出示词语）：这么多美妙的词语把这个院子描写得美不胜收
（4）可就在这一墙之隔的大门内，“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”（出示句子，引读）一年三季，花开花落，夹竹桃“无不奉陪”。
（5）（轮读、出示句子）
①在和煦的春风里，走进季老的院子，你看，那一墙之隔的大门内——（接读）
①在盛夏的暴雨里，你看，那一墙之隔的大门内——
①在深秋的清冷里，你再看，那一墙之隔的大门内——
（6）师:“看不出有什么特别茂盛的时候------无不奉陪”（出示完整的句子，引读）
（7）大家注意到没有，这儿两次用了“无不”，你能换一种说法吗？（8）不难发现，用上了“无不”实际上是起到了强调的作用，在这里是强调了什么？夹竹桃的花期特别的——（引导学生说：长）
（9）是呀，不论季节的更替，不论天气的变化，夹竹桃总是安静从容地开、锲而不舍地开、始终如一地开……这就是夹竹桃的——可贵韧性。
所以季老说，“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这是一个什么句？意思是说——，一个反问让语气显得更加的强烈了，表达的意思更加明了！一起读！
5．师：课文共 6 个自然段，其中有 5 段文字描写了夹竹桃，而第 3 个自然段的一百多个字，描述了 14 种花的千姿百态，却没有一个字写夹竹桃。
这是为什么呢？请把三四自然段连起来想一想。
6、交流：写百花，只为一花。
写百花的喧闹，衬托了夹竹桃的沉静；写百花的美丽，衬托了夹竹桃的清雅；写院子里一年三季百花盛开，衬托了夹竹桃一花独放春夏秋，这就是夹竹桃的韧性。
（出示对比图片）
二、由花及人，升华韧性。
1、我不禁要问，作者为什么要这样来赞美夹竹桃呢？我们一起来了解一下季老的背景资料。
（阅读生平资料）
2、读了课文，我们了解了夹竹桃；看了刚才的资料，我们走近了季羡林这位大师。
有人说季羡林就是“夹竹桃知己”，他也像夹竹桃一样生活着。
你觉得季羡林和夹竹桃之间有着怎样的相似呢？（学生交流）
预设1：我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。
预设2：季羡林先生没有在文革中倒下，是因为他有着夹竹桃般的韧性。
3、同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着季老一步步走向成功。
从这平凡的夹竹桃的身上，他仿佛看到了自己的影子。
所以，当我们在读这段文字时，我想更重要的是在读一个人。
让我们再从文字中来感受季老心中对夹竹桃的那份独特情感。
（配乐读第四自然段或背诵）
4、想到自己的人生经历，看着这充满韧性的夹竹桃，季老的喜爱之情油然而生。
所以，季老才会在开头这样说——齐读（出示第一自然段）
板块二：感悟“幻想”，启发想象，由读及写
1.师：同学们夹竹桃的妙处还不止于此，（配图音乐推起）美美读读第五自然段。
2.怎样的景象引起了作者奇妙的幻想？
（出示）毫不含糊浓浓烈烈袭一团模糊叶影参差花影迷离
3、师：指名读，追问：你读懂这两组词了吗？它们都是描写什么的？
4、是啊，月光下，叶影高低不一，错落有致，花影模模糊糊，它们给我们带来一种朦胧的美，一种梦幻的美，来，美美地读好这组词。
5、月光下的夹竹桃为什么会引起我许多的幻想的呢？请大家迅速读读文章第五自然段，找找原因。
（叶影参差，花影迷离）
6、仅仅是这些吗？请大家再读读这句话，看看还能不能有所发现？
（出示句子）：你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。
预设1：月光下的夹竹桃之所以能引起作者许多的幻想，我觉得还有很重要的一个原因，那就是夹竹桃的香味，从“毫不含糊”，“浓浓烈烈”这两个词语中我可以感受到夹竹桃很香，整个小院都弥漫着这样浓郁的香味。
预设2：作者置身于这样的环境里，看着眼前这一片模糊的花影，肯定会浮想联翩。
7、月光下，沉浸在夹竹桃浓烈的香味儿里，夹竹桃花影叶影的这份朦胧
之美，迷离之美，参差之美，引起了作者许多的幻想。
你最喜欢哪一次幻想？谁来读一读？（指名读）8、师：月光下的夹竹桃真妙啊！它忽而是地图，转眼又成了池塘，恍惚间又成了一幅叶影吹动的墨竹……让我们把这份妙不可言的感觉通过朗读表达出来。
（配乐齐读，师生配合读第五自然段）
9、师：你们美妙的朗读把大家带进入一个幻想的梦境里。
每一次的幻想那
么美，最美的那一次幻想一定在同学们心中。
（拿起笔写一写）
出示：我幻想它是，我的眼前，。
交流预设：这样的幻想让我也爱上了夹竹桃。
这样的月光下夹竹桃的妙处你写得真是美妙。
三、总结全文，升华情感
无论是夹竹桃奇妙的花色，还是它可贵的韧性，还是如你们这般美妙的幻想，总之（接读：爱上了夹竹桃）（出示最后一自然段）。
