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如何用小组合作的学习模式提高初中思品课堂的实效性摘要：小组合作的学习模式是近年来出现的一种愈来愈多地被广泛运用到用以提高初中思品课堂的实效性的一种新兴的学习模式。
初中思品课的教学由于教师的教学方式只是授课——听讲模式，从而导致了很多学生对思想品德课的兴趣下降，关注度不高，缺课现象严重，即使上课也没有认真对待。
这些现象引起了我国教育部门的高度重视，如何寻找一种高效的课堂教学方式成为当务之急。
在教学实践中，如何运用小组合作的学习模式，有效且高效地实现课堂教学目标一直是让许多一线初中思品课教学教师头疼的问题，尽管小组学习的观念提出了多年，但是真正落实并有良好实践支撑的科研文章不多，本文将联系笔者自身多年的教学经验，提出相关的教学建议，力图弥补空白。
关键词：小组合作学习模式初中思品课实效性中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0131-02小组合作的学习模式是近年来出现的一种愈来愈多地被广泛运用到用以提高初中思品课堂的实效性的一种新兴的学习模式，这种学习模式能够较为完美地克服当下初中思品课堂上出现的诸如：老师在上面讲得唾沫横飞，学生在下面呼呼大睡；学生没有学习积极性，对思想品德教育提不起兴趣，认为思想品德教育不重要等现实问题，对于培养我国新一代公民的良好品质有重要的作用。
然而在教学实践中，如何运用小组合作的学习模式，有效且高效地实现课堂教学目标一直是让许多一线初中思品课教学教师头疼的问题，本文将联系笔者自身多年的教学经验，提出相关的教学建议。
1 良好的学习风气与氛围是提高学习实效性的基础根据法国著名教育学家马克里亚斯的“积极学习理论”，学习是一个自我满足的过程，一个人如果积极投入到了学习中，会产生一定量的多巴胺，从而造成愉悦的快感，这种快感在得到学习成功时最为强烈。
因此，只要使学生产生了内在的学习动力，学习的实效性是毋庸置疑的。
所以，老师应该改变以往的照本宣科、枯燥乏味的授课模式，应当转变思想，从学生的需求出发，建立一个学生与教师之间互相尊重、相互体谅、关系融洽的学习环境，营造良好的学习氛围和优良的学习习惯。
小组讨论法在初中思想品德课教学中的运用引言思想品德课是初中学生学习和提升自己道德素质的重要科目，是培养学生良好心理品质、道德素质和社会责任感的基础。
传统的思想品德课教学模式过于注重知识的传授，而往往忽略了学生的个性发展和自我认知。
为了更好地开展思想品德课教学，引导学生通过自我发现和互动交流提升道德素质，引进小组讨论法成为创新的教学模式，取得了显著的效果。
小组讨论法概述小组讨论法是指学生们在老师的引导下，分成小组进行辩论、交流和讨论，提升彼此的思维能力和沟通能力。
它不仅为学生提供了一个展现自我看法和态度的机会，更重要的是在解决学习和生活中的实际问题中逐步锤炼自我认知和能力。
小组讨论法包括组内讨论和组间讨论。
组内讨论是指小组内部成员进行对话和交流，以形成各自的观点。
组间讨论则是各小组之间的交流和辩论，以了解各种观点的不同之处和共同点。
小组讨论法在思想品德课中的运用小组讨论法在思想品德课教学中发挥了积极的作用，包括以下方面：增强学生的自信心在小组讨论中，每位学生都有机会和他人交流和分享自己的看法和观点。
组内的互动、碰撞和探讨，有助于学生更深刻地理解和认识课程内容，并且锻炼了表达和听取意见的技能。
通过小组讨论，学生的自信心和主动参与意识得到了明显提升。
促进学生的思维能力小组讨论是一种集思广益的方式，让不同的观点在碰撞中更加深入。
学生在讨论中能够理性思考和探索自己的思路，逐渐提高分析问题和解决问题的能力。
在小组讨论中，能够提高学生对事物的认知，增强思维层次深度和广度。
培养学生的团队协作能力小组讨论的实质是学生团队协作，培养学生协作精神、沟通能力和团队合作精神。
在小组内部，学生通过交流来解决问题，增加个人与小组的凝聚力。
学生通过小组讨论，深入学习和理解课程知识，提高了小组合作能力和协调能力。
如何运用小组讨论法小组讨论法在思想品德课教学中的使用需要遵循一定的原则和方法：确定小组成员小组成员的选择原则可以根据学生的特长、性格和素质等进行选择。
小组合作学习在初中道德与法治课堂教学中的有效应用小组合作学习是一种学生通过小组合作来学习和解决问题的教学方法。
它通过小组互动、互助和合作，促使学生参与主动、自主的学习活动，发展学生的自主学习能力、合作精神和创新意识。
在初中道德与法治课堂教学中，小组合作学习具有很大的潜力和应用空间。
小组合作学习有利于培养学生的主动学习能力。
在小组合作学习中，学生可以通过小组讨论和合作来解决问题，参与到学习过程中去，而不是被动地接受教师的传授。
他们可以自主选择学习材料，研究问题，并通过合作交流来共同解决问题。
这种主动学习方式有助于培养学生的问题意识、分析思考能力和解决问题的能力。
小组合作学习有利于培养学生的合作精神和团队意识。
在小组合作学习中，学生需要相互协作、合理分配任务、形成相互支持的团队。
通过小组合作学习，学生可以学会倾听和尊重他人意见，学会分工合作，学会与他人互动、协调和沟通。
这种合作精神和团队意识的培养，有益于学生的人际交往能力和团队协作能力的发展。
小组合作学习有利于培养学生的创新能力和思维能力。
在小组合作学习中，学生可以通过合作开展创新性的研究和实践活动，提出自己的想法和解决方案。
他们需要动脑、思考、探索和创造，这对于培养学生的创新意识和创新能力非常重要。
通过小组合作学习，学生可以进行多角度、多层次的思考和交流，扩展自己的思维广度和深度，提高自己的思维能力。
一是教师要合理设计小组合作学习的任务和活动。
教师应根据课程要求和学生的实际情况，合理设计小组合作学习的任务和活动。
任务要具有一定的挑战性，既要考验学生的知识水平，也要促使学生进行思考和探索。
活动要根据学生的兴趣和需求来选择，既可以是小组讨论、合作研究，也可以是角色扮演、案例分析等。
二是教师要指导和引导学生的学习和合作。
在小组合作学习中，教师应起到引导者和指导者的作用。
教师可以提供相关的学习资源和指导材料，引导学生进行学习和研究。
教师还可以对学生的学习和合作进行适时的引导和评价，帮助学生发现问题、解决问题，并营造积极和谐的学习氛围。
对初中思想品德课堂小组合作学习的观察分析刍议关键词：初中思想品德课堂；小组合作学习；观察；分析初中思想品德学习的关键性目标，就是锻炼初中生发散思考和结合真实现象的学科能力，提升学生在思想品德科目方面的全面素质。
为此，需要确立初中生的学习主体地位，选择教师指引探索方向的思想品德课堂思维。
小组合作的基础性原理，为创造新的初中思想品德课堂提供了思路。
在了解小组协作学习新模式的基础上，有必要探讨将分组协作运用于思想品德课堂的具体方法，以便提升初中生的学科水准，提高他们掌握思想品德原理、解析现实等方面的综合性能力。
一、小组协作学习的现状1.侧重形式思想品德教师通常注重分组协作的表面现象，认为只要引进了分组的学习形式，就无需进一步设置合作的目标、时间段和流程。
在这种观念的指引下，初中生无法明晰协作的课题和目标。
通常情况下，学生还没能进入协作探究的状态中，分组合作的流程就结束了。
2.准备不足如果学生事先不清楚所要探讨的思想品德课话题，就无法寻找有关的资料来准备。
在交流时，学生往往随意表述讲解，各种观点都缺少系统性。
许多小组的学生之间缺乏较深的沟通，不能表述一致性的见解。
3.差异明显教师将全班学生分成学习组，是为了指导他们互相帮助，在思想品德科目上共同提升。
然而，每个小组内部成绩较优秀的学生，常常缺少帮助同组后进学生的意识。
成绩不佳的那部分组员，变成了讨论过程的衬托者。
由于这些学生的见解很少被别人接受，因此，他们经常被动听其他人讨论，或者干脆做一些和思想品德科目无关的事。
4.过分指引分组学习的方式，应有助于培育初中生的提问精神和创造精神，锻炼他们的表述能力。
然而，思想品德教师经常在这个程序中，添加了过多的指引，导致学生只能依照给定的讨论方向去合作。
这样的做法，不仅无法锻炼学生的灵活思维，反而抹杀了初中生的灵感和创造精神。
二、高效开展合作的策略1.确定组员分工在选取小组合作的策略之后，教师就应当确定每个组包含的学生。
小组合作学习在初中道德与法治中的运用一、学生情况分析：本学期我继续担任七年级（1、2、3、4班）的道德与法治课的教学工作，学生思想活跃，有一定的学习积极性，但基础不一，有一部分学生上课纪律较差、学习不认真、成绩较差，所以作为教师要严格要求学生，转变教学观念，改进教学方法，使学生尽快进入学习状态，并且注意做好后进生的转化工作，充分调动学生学习思想品德的积极性，使全体同学都能树立明确的学习目的，形成良好的学习风气。
对学生展开较好心理品质、高尚道德情操和恰当思想方法的教育，并使他们懂磨练意志、优化性格、自尊心自信心、陶冶情操、严苛自律对个人成长的意义；鼓励他们正确对待社会，培育健全人格；并使他们具备直面挫折的承受能力和看待顺利的正确态度，以适应环境现代社会生活的须要。
二、教材分析：充斥着学生身体和心理的快速发育，单一制意识逐渐进一步增强，生活矛盾也已经开始突显。
七年级下卷教材在设计中遵从学生的蜕变规律，以学生蜕变中的问题与矛盾为基础，注重“蜕变的不仅就是身体”的基本观点，萃取确认了青春时光、搞情绪情感的主人、在集体中蜕变、来到法治天地四个自学主题，共四个单元。
第一单元：青春时光。
作为七年级下册起始单元，本单元奠定七下青春生命教育的底色。
内容主题聚焦“青春”，基于却不局限于“青春期”，视青春为人生经历的一段重要时光，与七年级上册第一单元“中学时代”相呼应。
着眼青春，不仅关注青春期的身心变化，更强调从“身体—心理—精神”的整体状态来看待青春成长；不仅关注初中阶段的学习与生活，更希望为人生奠定基础。
第二单元：搞情绪情感的主人。
本单元unclear青春生命蜕变的主题，著眼学生在身心发展关键期的情绪特点与广为意义上的情感生活，从“情绪—情感—情操”的完备链条推动学生的品德心理自学，以及教学在道德与价值观层面的鼓励。
第三单元：在集体中成长：对初中生而言，日常的学习小组、班级、社团、学校等都是能够带来归属感的“集体”，集体生活是学生社会性发展的重要园地，社会性发展与个性发展又是相辅相成的。
