“培养小学生数学素养”课题研究结题报告

基于数学核心素养的教学研究结题报告示例文章篇一：哎呀呀，数学核心素养？这对我这个小学生来说，一开始可真是像一团乱麻，让人摸不着头脑呢！我们的数学老师，那可是个超级厉害的角色！她就像一个神奇的魔法师，总是能把那些枯燥的数字和符号变得有趣极了。

有一次上课，她给我们讲了一个关于买苹果的故事。

“假如你去买苹果，一个苹果5 块钱，你有20 块钱，能买几个呀？”老师这么一问，大家都七嘴八舌地讨论起来。

“这还不简单，4 个呗！”我脱口而出。

老师笑着说：“对啦，这就是数学在生活中的运用呀！”这不就跟我们玩游戏一样，得知道规则才能玩得好嘛！还有一次，我们小组一起做数学作业。

小明这个小迷糊，总是算错数。

“哎呀，小明，你怎么又错啦！”我着急地喊。

“我再算算，再算算。

”小明挠挠头。

这时候，小红站出来说：“别着急，咱们一起帮小明看看。

”经过我们大家一起努力，终于把难题解决啦！这不就像一群小伙伴一起搭积木，少了谁都不行呀！数学核心素养到底是啥呢？我觉得吧，它就像是我们在数学世界里的超级装备！能让我们变得更聪明，更会解决问题。

比如说，逻辑推理能力，就像是我们走路的双脚，能带着我们一步一步找到答案；数学运算能力呢，就像我们手里的工具，能帮我们把难题一点点攻克；还有数学建模能力，这简直就是我们的魔法棒，能把生活中的问题变成数学问题，然后轻松解决！我们班的数学小能手小李，每次做题都又快又准。

我好奇地问他：“你怎么这么厉害呀？”他骄傲地说：“因为我掌握了数学核心素养呀！”哼，我才不服气呢，我也要努力掌握！老师经常组织我们进行数学实践活动，去超市算价格啦，测量校园里的东西啦。

每次活动，大家都兴奋得不得了。

这不就是把数学从书本里搬到了生活中嘛！数学核心素养的培养可不是一朝一夕的事儿，就像种一棵大树，得慢慢浇水、施肥，才能茁壮成长。

我们要认真听讲，多做练习，还要学会和小伙伴们合作。

只有这样，我们才能在数学的海洋里畅游，成为真正的数学小达人！我觉得呀，数学核心素养对我们来说太重要啦！它能让我们更好地理解这个世界，解决生活中的难题。

《小学数学前置性作业设计的实践与探究》课题研究结题报告**校**年级组《小学数学前置性作业设计的实践与探究》，是依据新一轮基础教育课程改革提出的“以学生发展为本”的基本理念，为了扭转新课程背景下小学数学课堂的教学模式。

为了提高学生自主学习能力，培养学生勤于思考的习惯。

为了在课堂教学中既发挥教师的主导作用，又保证学生的主体地位，真正实现“双主体互动”的有效课堂。

通过设置不同形式的前置性作业，让学生轻松地“先做”、“先学”，带着思考与问题进入课堂，真正实现“以学定教，先学后教”的目的。

全面提高学生的数学素养。

一、主要研究内容及方法（一）主要研究内容1、针对不同的年级如何把握好前置性作业设置的度。

数学学科的前置性作业的设置是根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。

2、在研究的过程中学生自主学习能力得到明显提高。

3、教师养成逐渐树立问题及课题的研究思路，提高研究能力，提升教师的专业化发展。

4、探究指导学生完成前置性作业的方法和策略。

5、真正实现“以学定教”及“双主体互动”的有效课堂。

让学生带着问题进入课堂，把被动的学习变成主动的学习，教师根据学生前置性作业的学习情况，把被动的教改成主动的教，真正有效的、双主体互动的课堂就形成了。

（二）课题研究的方法1、行动研究法：课题研究贯穿于行动的过程中。

以研究促行动，用研究来提高行动的效率，使研究和行动融为一体。

落实到年级、班级，真正使每一节课都能先进行前置性作业的学习，后上课。

2、经验总结法：教育经验来自于实践活动，努力通过对研究活动中的体会和取得的成绩进行总结，把感性认识上升到教育理论的高度，从中找出规律性的东西，形成较为系统的，有借鉴、推广价值的研究成果。

3、文献研究法：文献法是借鉴前人的研究成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。

《小学数学良好学习习惯培养的研究》微型课题结题报告一、问题提出让学生学会学习是当前教育改革的方向，《基础教育课程改革刚要》中明确提出,基础教育的任务不应仅仅是传授知识,更重要的是让学生积极主动地参与学习,掌握学习的方法,学会学习并具有终身学习的愿望和能力。

而要让学生学会学习,就必须重视学习方法的指导,培养学生良好的学习习惯。

当积极的学习态度、科学的学习方法形成习惯后,不仅能提高学生的学习质量,而且能为终身学习打下良好的基础,使人受益无穷。

二、研究对象与步骤研究对象：小学1—6年级学生研究步骤：1．准备阶段：2022年5月，确定研究课题，准备申报立项；2．实施阶段：2022年6月——2022年12月，围绕课题进行研究，按时间顺序，分阶段上传研究日志。

3．总结阶段：2023年1月—2023年2月梳理教学研究过程，整理资料，撰写结题报告。

三、研究过程与方法研究过程：1、准备阶段（2022.01-2022.04）（1）加强理论学习，认真阅读各教育报刊杂志并学习教育科研理论和相关理论的文献。

（2）确立课题，申报课题。

（3）落实任务，确立研究目标，制定实施方案。

（4）运用多种方法，开始实施研究。

2、实施阶段（2022.05-2022.12）（1）开展相关的“小学数学良好学习习惯培养的研究”的研究，收集实践中的资料及数据。

（2）观摩研讨，实践研究怎如何在小学数学教学中如何培养学生良好的数学学习习惯。

（3）撰写研究性日志。

3、总结阶段（2023.01—2023.02）（1）整理档案，进行数据分析。

（2）论证实验的科学性、合理性、可行性。

（3）整理材料，撰写结题报告，总结经验成果。

研究方法：1、文献研究法：通过查阅相关文献资料，学习和研究相关的理论知识，提高自身的业务水平。

2、观察法：对本校数学课堂中新媒体新技术的使用情况。

3、个案研究法：针对教学中出现的问题，究其原因，寻找解决方法，进行个案研究。

4、经验总结法：在研究过程中，不断反思，及时归纳总结课题实施过程中存在的经验教训，提高研究质量。

中国教育学会小学数学教学专业委员会教育科研课题“小学生数学素养评价研究”结题验收材料实验研究报告实验类别：小学数学实验年级：一---六年级所用教材：人教版课题名称：《小学生数学素养评价研究》课题负责人：孙英华实验单位：辽宁省喀左县大城子镇第二小学《小学生数学素养评价研究》实验研究报告数学素养是公民文化素质的重要组成部分，培养学生的数学素养是小学数学教育的根本任务，实施这一目标，教师起着主导作用。

社会需要多方面素质的人才，我们要用发展的眼光看待学生，用发展性的评价评价学生。

在实际教学过程中全面地评价学生，以评价促发展，全方位的积极提升学生的数学素养。

自2009年12月参加中国教育学会小学数学教学专业委员会教育科研课题、辽宁省教育厅2010年资助课题----“小学生数学素养评价研究”开题以来，我校的实验研究工作在各级领导的关怀支持下，建立了以喀左县教师进修学校教研室王桂英主任为顾问，校长孙英华为课题组长，徐婧主任为课题组执行组长，本校数学骨干教师参与研究的课题研究小组。

近两年来，我校对于该课题的研究确立了以课题研究与课堂教学实践研究紧密结合，阶段成果与具体运用紧密结合的工作思路，有效培养了学生的问题意识，提高了学生解决问题的能力，完成了研究预设的目标任务，现对课题研究情况总结报告如下：一、学生情况调查分析：1、学生组成：随着教育资源整合工作的进一步推进，进入我校就读的适龄儿童逐年增多，各班学额超前饱满。

学生数量很大，优秀学生，习惯良好的学生居多，但也有一部分习惯较差，面对各方面基础参差不齐的学生，我们通过问卷调查、实地走访、面对面交流等途径，对我校学生的数学学习情况作了较为全面的了解。

2、现状分析：（1）数学学习习惯较差。

“习惯孕育优秀”，而我校学生在数学学习习惯方面存在诸多弊病：上课不专心听讲，解题不认真思考，作业不独立完成，格式不规范、书写不认真等等。

这些不良的学习习惯直接导致学生学习兴趣降低、学习成绩不升反降，最后致使他们产生厌学情绪。

培养小学生数学素养”课题研究结题报告如何培养小学生数学素养研究》结题报告2013年9月我申报了关于“培养小学生数学素养”课题研究。

于2014年6月结题。

通过一年的努力和实验时间，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期目标，现将本课题的研究情况总结汇报如下：一、研究的背景及意义：新课程指出数学课程及其教学、不仅要关注学生对数学知识、技能、思想方法的掌握，还要关注其数学能力的发展，而且还要理解数学的社会价值，体验数学解决问题的方式和方法，形成良好的思维品质，促使学生综合解决问题的能力得到全面的提高，从而在生活和研究中形成必要的数学素养。

课堂教学中老师们存在这样的误区：认为数学课堂的密度就是以练量来衡量的，其实不然。

新课改以来，衡量一节优秀的课是看重学生在练中思维是否得到发展，数学素养是否得到提高，可见数学素养的培养才是衡量数学课质量的标准。

二、课题研究的内容及方法研究内容：培养小学生的数学素养是。

数学素养一种个人能力，学生能确定并理解数学在社会所起的作用，得出有充分根据的数学判断和能够有效的运用数学，这是作为一个有创新精神、关心他人和有思想的公民，适应当前及未来生活所必须的数学能力。

有关统计数字表明:人们毕业后从事数学研究或者教育的只占1%，经常使用数学的人占29%，很少用数学的人占70%。

然而，在基础教育阶段，学生却用了13%－18%的时间在研究数学，而且还是在升学或抽测压力下的重复、机械研究，数学学科应有的价值却被摒弃和忽视。

因此，小学阶段扎实开展教学研究、逐步培养学生的数学素养应该成为数学研究的回归，要通过不懈的努力给我们所有的学生：一双能用数学视角观察世界的眼睛；一个能用数学思维思考世界的头脑。

研讨方法：调查法、文献法、实践法、对比法、实验法三、课题的研究对象及周期研讨对象：小学一年级全体学生研讨周期：一年四、研究计划与实施：2013年9月立题；2013年10月——2014年5月课题研讨；2014年6月结题。

小学数学结题报告(5篇)小学数学结题报告1一、课题的提出及意义数学活动课是小学数学课程体系中不可缺少的一部分，它以数学学科课一样以社会发展需要为依据，以提高学生的数学素质为核心。

它以学生发展为基点，考虑到数学学科知识基础的要求，充分发挥学生个性特长，强调学生的个性发展。

通过数学活动，手脑并用，获得直接经验，扩大视野，增长才干，培养对数学的兴趣和特长，培养学生的思维品质，提高学生解决实际问题的能力。

但长期以来，小学数学课程基本上是学科本位主义课程，以致于给人一种错觉，认为唯有数学学科课程才是最科学的趋向，不少教师对数学活动课感到茫然，存在着认识上的“盲区”，实践中感到棘手的问题很多。

为此，我们选择了“小学数学活动课的实施”这一课题，试图通过不断地实践、探索，上好数学活动课，提高学生素质。

二、课题研究的基本内容课题组把小学数学活动课的内容划分五个方面：⑴生活中的数学；⑵生产中的数学；⑶科学技术中的数学；⑷与各学科相关的数学；⑸智力活动中的数学。

课题组在确定小学数学活动课内容时，除了围绕目标考虑知识性、科学性、教育性和可接受性以外，还着重注意以下三个“性”：1、趣味性。

小学生好奇、好动、好问，求知欲强，根据小学生的心理特点，尽可能使活动题材新、奇、趣，为学生所喜闻乐见。

在活动过程中做到“五个化”：⑴活动形式游戏化；⑵列举范例生活化；⑶化解疑难故事化；⑷数的演算奇妙化；⑸介绍人物传奇化。

例如，根据街头现象设计的“转转糖游戏”和“一元钱摸球中大奖”为题材的数学活动课，就是取材于生活，以模拟的转糖，摸球开始，引导学生用数学知识去揭密，明白了这些都是骗局，使学生不仅学习和运用了数学知识，还受到了深刻的教育。

2、思考性。

思维是智力的核心。

数学活动的开展，必须让学生通过活动，明白一个道理，悟出一种思想，掌握一种方法，以而发展学生的思维能力。

例如，在五年级“测量的学问”一节数学活动课上，教师启发学生如何利用普通的度量工具，去比较准确、简单地量出一张纸的厚度，一个呼啦圈的周长和一捆乱铁丝的长度等。

小学生数学计算能力的培养的研究结题报告第一篇：小学生数学计算能力的培养的研究结题报告小学生数学计算能力的培养的研究结题报告一、课题的提出在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。

几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。

新教材对计算提出了新的要求，它不仅要求计算正确、迅速，更突出计算方法是否合理、简便，灵活，注重口算、笔算、估算等多种方法的有机结合，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高计算能力。

在近几年的教学实践中，我们发现，学生在计算中反映出来的情况令人担忧，学生的计算正确率并不高，由于计算错误而导致数学成绩较差的学生很多，有的甚至因此失去了对数学的兴趣。

二、课题名称的界定和解读计算能力应指学生数学基本计算速度和计算正确率。

本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度变慢和计算正确率下降的原因，在此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略。

三、学生计算能力低下的原因分析抽样部分学生进行问卷调查，对学校一线的部分数学教师进行你认为学生计算能力下降的主要原因是什么的访谈，结合自己的切身体会，我们认为学生计算能力较差的原因有：1、口算不过关在调查中发现，口算能力不好的学生在进行笔算时问题相对比较多，尤其对于一些学困生。

竖式计算是以口算为基础的，任何一个加、减、乘、除的计算试题都是若干道一步计算的口算组成的。

从问卷中发现有很多学生口算不牢固，导致一步错，后面的计算就步步错。

2、计算法则不过关从问卷中发现学生对乘数中间有“0”和末尾有“0”的计算不是很清楚，比较模糊，导致出错。

3、算理不清楚，笔算时数字位置不正确竖式计算时，学生对位值制理解不清楚，数位不能对齐。

小学数学课题结题报告范文本课题的研究意义在于推动小学数学教育的改革，引导学生建立自主、合作、探究的研究方式，培养学生的主体意识和合作精神，使其成为二十一世纪的主人。

同时，通过研究改变教师的传统教学思维方式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的律。

三、研究过程和方法在实验过程中，我们采用了多种方法，如问卷调查、教学观察、教学反思、小组讨论等，对学生的研究情况和教师的教学情况进行了全面系统的调查和分析。

同时，我们还通过课堂教学改革，引导学生建立自主、合作、探究的研究方式，培养学生的主体意识和合作精神。

四、研究结果和结论经过一年多的实验，我们发现，采用自主、合作、探究的研究方式，能够有效地改变学生的研究方式，提高学生的研究兴趣和研究效果，培养学生的主体意识和合作精神。

同时，教师也能够更好地发挥自己的作用，成为学生研究的组织者、引导者和合作者，建立新型的师生关系。

五、研究体会和建议在实验过程中，我们深刻认识到，小学数学教育需要改革，需要引导学生建立自主、合作、探究的研究方式，培养学生的主体意识和合作精神。

同时，教师也需要改变传统的教学思维方式，成为学生研究的组织者、引导者和合作者。

我们建议，教育部门应该加强对小学数学教育的改革和研究，推广自主、合作、探究的研究方式，培养学生的主体意识和合作精神，为培养现代新人做出贡献。

改善研究方式是课程改革的一个重要目标。

这项宏大的工程关系到数亿人、数代人的生命质量。

课程改革的重点之一是如何促进学生研究方式的变革。

研究方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。

《数学课程标准》指出：让学生获得数学的知识理解，同时在这些知识的理解形成和获得过程中，增进数学的研究情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同学生的个体心理得到不同的发展。

因此，小学数学应该适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的研究方式。

培养小学生数学素养的实践研究结题报告石桥子镇中心校程艳冰《培养小学生数学素养的实践研究》是我校申办的小课题。

参与本课题研究的成员共有6人，均为我校数学骨干教师，有长期从事数学教学的实践基础，有扎实的教学基本功，有一定的教学经验和科研能力。

本课题自立项以来，在上级相关部门的指导和学校积极配合下，课题组成员辛勤工作，共同努力，较好地完成了本课题的研究任务，取得了较好的成绩。

一、课题研究的背景数学素养是指通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的技能、能力、知识、品质和观念的素养。

数学素养的形成是学生在数学学习过程中逐渐积累起来的，是一个反复的、渐进的、长期的生成过程，也是一个不断反证、反省的体验过程。

数学素养的形成将超过数学学科知识范畴并发挥实在、长期的功效。

提高学生的数学素养即提高学生适应社会，参加生产和进一步学习所必需的数学基础知识和基本技能，这既是时代的需要，也是学生实现可持续性发展，最终实现自身价值的需要。

因此，作为基础教育的小学数学教学应以提高学生的数学素养为教学的终极目标。

纵观目前课堂教学，由于陈旧的教学观念和长期应试教育的影响，课堂教学仍以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活严重脱节。

课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了活力；教师过于注重对学生基础知识与基本技能的传授，忽视了对学生基本态度与基本能力的培养；学生只注重书本知识的获得，而相对忽视了数学知识的运用，到至于只会计算不会运用。

使培养学生的数学素养成为一句空话。

我们必须探求新的教学方法，改革教学模式，提高教学质量和效益，使课堂教学成为培育学生数学素养的温床。

为此，我校根据目前教育现状和本地实际提出“培养小学生数学素养的实践研究”课题。

二、课题研究的意义培养小学生数学素养的实践研究，是针对我们数学课堂教学存在的问题、按照现代人数学素质发展一般特点提出的，其研究立足于现代人数学素养的培养和发展，着眼于现代人终身学习数学能力的提高，其深入研究有重大的理论意义和实践价值。

小学数学课题研究结题报告小学数学课题研究结题报告随着社会一步步向前发展，报告对我们来说并不陌生，报告包含标题、正文、结尾等。

相信许多人会觉得报告很难写吧，下面是小编整理的小学数学课题研究结题报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学数学课题研究结题报告1一、选题依据20世纪中期兴起的人本主义教育观把主体意识推到极致，认为教育是为学生个人自由的发展提供服务的提倡学生在爱教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗，最终达到自我实现，奠定了“综合性学习”，倡导创造能力的理论基础，现代课程观认为课程就是教师与学生共同参与探究，一起探索其所不知道的过程，从而实现认识领域的拓展和延伸，而不是教师向学生传递教师所知道的过程。

联合国教科组织，国际教育发展委员会提出的“终生学习”、“全人发展”等思路，在教育的空间和时间两个纬度上，加强教育和实际的联系，把教育从学校延伸到家庭生活的联系，把教育从学校延伸到家庭乃至整个社会和人的一生。

就我们数学教学而言，它传承了中国传统教育的特点，在内容上，一味地给下一代传授人类已经取得的科学知识和应用这些知识经验化了的技能，而舍弃了获得这些知识的过程和方法，使其失去了亲自探索和发现锻炼的机会;在组织形式上，沿袭了几十年来夸美纽斯老人家创立的“班级授课制”，以致“整段的时间被铃声打碎，连贯的空间被围墙隔开”，学生在同一片天空中呼吸着同一种空气，几年以后成了同一种模子中浇涛出来的标准件。

数学教育成了单纯的传授而疏远了探索研究，数学学习成了单纯的继承而远离了创新发展，以致人们提到学习便理解为知识的传承，而提到探索、研究、创新性的学习，反而感到陌生,如此种种。

长期以往，我们有意无意地实现了教育的“另一种功能”，扼杀了人类所具有的创造精神。

小课题研究，作为研究性学习的一种形式，是一种崭新的学习方式。

学生可以在实践中选择课题，在主动探索中获取知识，并能综合应用知识解决实际问题，它充分体现了问题性、综合性、实践性、社会性、开放性这几大特点，可以培养学生收集信息与处理信息的能力。