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洋思教学心得体会（精选5篇）洋思教学心得体会（精选5篇）当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，往往会写一篇心得体会，这样动力车能够给人努力向前的动力。
一起来学习心得体会是如何写的吧，以下是为大家收集的洋思教学心得体会，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所帮助。
在校领导的安排和社团下，我有幸得到赴洋思中学为学习的机会。
通过考察学习，让我亲身接触了“洋思”，感慨颇多。
学习“洋思”经验，应先学习洋思人的精神，洋思人有着他们的办学和成功的教育理念，有着完整而适合学生实际的教学模式，严格的管理方法、严肃的敬业态度、严明的教学纪律、严谨的教育理念，都值得我们去读书。
根据学校的要求，结合学洋思的经验和本班的实际情况，现对班级管理谈几点个人的体会。
一、全面、全员和全程管理洋思中学唯独不愉的抓住全面、全员和全程管理这个纲，把教育教学工作和学生管理各个环节全部纳入幼儿园规范化管理学校的轨道，做到真抓实管，严抓细管，敢抓善管。
那么作为一名班主任，也应该在自己的融入年级管理中融入洋思这种“全面、全员和全程管理”的模式，使自己的执法监督班级管理工作面向每一个学生，注重让每一个学生在班级这个帕尼诺区中获得的和能力锻炼提升；充分调动每个学生积极性的意愿，使其投入到班级的管理中，树立“人人都是班级小主人”的思想。
有了这种理念来管理班级，相信我们的一定会成为一个充满凝聚力的、向上的集体。
二、关注弱势，共同进步洋思中学班级在班级建设和管理上所，主要突出的是对班级实行量化管理和对后进生、差生的转化。
在洋思中学的教室内，室室都粘贴着《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，教室内的建设有：光荣榜（记录着每个家长一周的学习情况和学生生活情况），量化管理栏（记录大学生一周的迟到、早退、旷课和打闹情况），名人标语，学生自创的名句，还有黑板报（抄写了学生自出的各科和疑难问题）。
每一间教室的黑板都摆放得教室整整齐齐，学生的课本、试卷都集中摆放在一起，课桌的下方还有挂塑料袋，用于存放不用的垃圾。
思想政治品德（实用5篇）1.思想政治品德第1篇在过去的一年里，本人行动上时刻锐意进取。
雅安地震，击不溃国人的众志成城；甘肃泥流，滑不走举国上下一心！作为新时代的大学生，我的自身发展与祖国人民的命运安危息息相关，一方有难，我必支援！虽然捐款额度不大，但是我坚信我的一点点爱心，定会拯救一颗受伤的心灵！在过去的一年里，本人工作上努力踏实认真。
在卢教授老师的谆谆指导下，在与师兄弟姐妹的精诚合作中，我受益匪浅，并积极配合老师和同学的工作，出色地完成了各项科研任务。
在生活中，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。
此外，我对时间观念性也是十分重视，毕竟守时就是对他人生命的尊重。
并且，由于平易近人、待人友好的良好性格使我一直以来与人相处都甚是融洽。
社会实践方面，我积极参加各样的社会活动，锻炼自己的社会能力，并学会不断创新，使自己将来能更好的融入社会。
2.思想政治品德第2篇本学期，我承担了七、八年级思想品德课的教学工作，现对这一段的教学工作进行总结，为今后提高自己的教学水平提供帮助。
在教学过程中，我严格按照新课标的要求制定了教学计划，并在每一次考后进行质量分析，总结教学的得失。
在教学中我具体的做法如下：1、帮助学生认清学科特点，明确学习目的。
思想政治这门课，学生不知道是什么内容，不知道为什么要学和应该怎样去学。
为此，在开学初我对学生强调了学习的重要性：学习思想品德这门课的意义不仅仅是考试有用，它更重要的意义在于它有利于提高一个人的思想道德水平，有利于个人养成良好的心理素质和行为习惯，树立正确的人生观，价值观。
而这些都是现代社会中一个优秀的人才所必备的条件。
学习这门课的方法并非是同学们所认为的死记硬背，而是要联系自己的实际，灵活掌握知识，并要求学生把自己所学的知识用来指导自己的行为，通过不断反省来完善自己。
2、在课堂上我采用多种教学方法来提高课堂效率。
众所周知政治课是枯燥无味的，这由学科特点所决定的。
杜郎口、洋思中学课堂教学结构改革述评20世纪90年代，以学校为对象自主推进课堂教学结构改革的实践在杜郎口、洋思中学取得了明显成效，使得两所学校在教学质量上有了质的突破，掀起了全国借鉴其模式进行教学改革的热潮。
现今流行的翻转课堂也是改革的一种延伸，这股“杜洋热潮”依然风头正劲。
在模仿借鉴杜、洋模式的过程中，有的学校取得了成功，有的却遭遇了失败。
因此，正确认识两所学校的课堂教学改革模式，抓住改革的精髓，警惕改革中的疏漏处，仍具有很强的现实意义。
标签：杜郎口；洋思；课堂教学改革；课堂教学结构一、课堂教学结构的内涵课堂教学结构即指构成课堂教学的各要素之间相互联系、相互作用的方式，主要包括课堂教学中的教与学之间的关系（包括教与学占用教学时间长短、教与学的先后顺序等）、不同教学组织形式（个体学、小组学、全班学）之间的关系、教学过程所包含的各环节之间的关系等。
课堂教学结构变革主要表现为对这些方面的关系或结构进行改革。
二、杜郎口、洋思中学课堂教学改革核心内容1.杜郎口课堂教学结构改革内容可简化为“三三六模式”（1）三个特点：立体式、大容量、快节奏。
①立体式：有别于传统教学的平铺直叙，杜郎口先明确目标，分配任务给学生和小组，课堂建立在自学和小组讨论的基础上，整个教学过程呈三维立体式。
②大容量：基于对自学的重视和导学案的使用，教学内容变得更为丰富，不仅有教材内容，还有拓展与提升。
课堂上不仅有知识的传递，更有观念和思想的碰撞，课堂容量远超传统模式。
③快节奏：内容丰富了，但时间没有变，因此教师必须掌握好每个环节的节奏，紧扣内容，把握重点，达到预期教学效果。
（2）三个模块：预习、展示、反馈。
①预习：在明确目标的基础上，学生提前学习课本知识，互相讨论。
②展示：将自学内容在课堂上展示出来，运用知识，加强对内容的感悟。
③反馈：既有学生自我的反思，也有教师针对总体情况进行的补充与强调，对自学模式的反思。
不断地总结经验并改革老旧模式可以让教学模式更为完善。
学洋思心得体会【篇一：学洋思心得体会】学洋思心得体会任留初级中学尉娓英12012年12月9日，我们有幸在教育局领导的安排下来到了仰慕已久的全国教育名校―――江苏泰兴市洋思中学。
通过听报告，听课和跟班的形式，使我们眼界大开，耳目一新，更新了教学观念，学到了先进的教学方法。
在当前，我们中学课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。
而江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题：每堂课教师讲授不超过4分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校基本不存在后进生问题，全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。
一洋思经验的核心标志是课堂教学改革。
1、洋思中学在课堂教学中处理好了“教”与“学”的关系一是处理好教师的主导作用和学生主动发展的关系，教师的“导”，要导向、导疑、导思、导规律，把学习的主动权交给学生，全方位启动学生的脑、耳、口、手、眼，让学生自主地到达教学目标的彼岸。
二是处理好统一要求与因材施教的关系。
课堂要求要难易适度，在统一要求时，教师还要善于利用预习、巡视、训练，对学生进行全体辅导和个别指导。
三是教的方法与形式和学的实际效果相统一的关系，达到形式、效果的有机统一。
四是讲、导与学、思的和谐共进关系。
教师的讲、导是为学生的学、思服务的，学生的“学、思” 又需要“讲、导”的点拨。
二者相辅相成，共同完成教师的教学目标和学生的学习目标。
2、洋思中学把握了“先学后教，当堂训练”的要点（1）实。
课堂教学一切从学生实际出发，特别注重从最后十名学生的实际出发，低起点，稳步走，严要求。
（2）精。
注意处理好“量—质—效”的关系。
重课堂训练，重训练质量和效率，“量要适度，质在其中，精心选题，效率当先”。
洋思中学教学模式简介一、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
二、教学策略：① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。
该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
③学生自谋自学策略。
教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。
文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
三、集体备课：集中研究以下几个问题：①如何引导学生自学最有效？②共同研究下一周各课时的教学方案；③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；④自学可能遇到哪些疑难问题？⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？⑥如何引导学生自我解决这些问题？备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。
四、备课笔记：主要体现以下几个方面：①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。
五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
洋思中学经验给我们启示启示1：教学改革首先是思想观念的改革有许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理、指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。
殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。
洋思中学的蔡校长讲：许多学校学习洋思的经验，把经念歪了。
有的学校人为的规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。
蔡校长说，“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学教师由讲授者变为组织者。
“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。
有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要想念每一个学生都能够学好。
思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。
这几年笔者在中小学听课的过程中也发现有许多教师仍然是讲满堂，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。
有些学校领导在听课时看到教师讲得少，就认为教师不负责，希望老师多讲。
这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。
思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。
启示2：学生自学更能提高教学效率过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。
但我们没有向到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动的听课不愿主动的学习。
其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师讲反而更耽误时间。
洋思中学的经验证明，平时老师需讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。
学生自学几分钟就开始作题，不会的回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。
这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。
这样，学生自学积极性更大，效率更高。
因为老师规定学生自学几分钟就要须知练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。
小谈洋思中学的办学经验昆山市蓬朗中学王茜2008年10月21日—10月23日，我们一行四人参加了中国教育报刊社培训中心主办的“第二届全国初中优质课堂教学专题研讨会暨‘和谐教学’语数外同课异构专场展示活动”，考察了宜兴实验中学和泰兴洋思中学，收获非常大。
通过实地见闻和资料研究，我觉得洋思的办学经验主要体现在以下八个方面：一、把提高教学质量作为起家、发展的法宝可以说，洋思中学的起家，靠的就是高质量。
用他们自己的话说，前几年靠的是高升学率，现在靠的是高质量。
没有高质量，就没有领导的肯定，就得不到政策的支持；没有高质量，就没有社会的赞誉,就得不到舆论的支持；没有高质量，就得不到家长的信赖，就得不到经济的支持；没有高质量，就没有诸多的荣誉，就没有洋思辉煌的今天。
二、把科学、严格的管理作为提高教学质量的保证充分发扬民主。
起草岗位责任制及各项制度，均由领导成员、党员、工会小组长、团书记等人参加，然后交教代会讨论、修改、通过，最后由学校公布、执行。
平时，每周末领导成员开会研究工作，星期天晚上，召开教师周前会，讨论布置下周工作。
这样，责任制及校规校纪来自群众，代表了全体师生员工的利益，可信，可行，且行之有效。
在严和实上下功夫。
学校在管理的过程中，始终讲究严和实。
例如，在常规管理方面，班班有课内纪律记载簿，课上学生违反纪律，教师示意点名无效后，任课教师作好记录，待课后教育。
上课间操、开校会、看电影，值日老师都带上常规记载薄，当场记载评分。
一日三餐，多数教师和学生同吃食堂，同样生活标准。
对各班纪律卫生评分，一周一公布，一月一评比，给优胜班级发循环红旗。
期末累计总分，作为优秀班主任、先进集体的主要条件之一。
这样，校园常年无纸屑、果壳，墙壁无一污迹，桌上无一刀痕。
严格的管理，养成了学生良好的习惯。
敢于碰硬。
管理的过程，是发现问题、解决问题的过程，也是思想教育斗争的过程。
在管理的过程中，一定会有这样那样的问题出现，学校坚持天天找问题，敢于硬碰硬，发现问题决不绕道走。
关于推动教育改革的汇报材料尊敬的领导：我是某某学校的教育改革工作组成员，特向您汇报我校近期在推动教育改革方面所做的工作和取得的成绩。
一、背景介绍教育改革是我国教育事业发展的重要方向，也是实现教育公平、提高教育质量的关键举措。
我校积极响应国家教育改革的号召，深入贯彻落实党的教育方针，不断探索创新，努力提高教育教学质量，为学生的全面发展提供更好的保障。
二、教育改革的主要内容1. 课程改革我们深入研究国家课程改革的要求，结合学校实际情况，对课程设置进行了全面调整。
我们注重培养学生的综合素质，增加了艺术、体育、科技等方面的课程内容，使学生能够全面发展，培养他们的创新能力和实践能力。
2. 教学方法改革我们积极探索多元化的教学方法，注重培养学生的主动学习能力和合作精神。
我们鼓励教师采用案例教学、讨论式教学等灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
3. 教师培训与发展我们重视教师的专业发展，定期组织教师参加各类培训和学术交流活动，提高他们的教学水平和教育教学能力。
同时，我们也注重教师的心理健康和职业发展，为他们提供良好的工作环境和发展机会。
4. 学校管理改革我们加强学校管理，建立科学的管理体制和规范的管理制度。
我们注重学校的内外环境建设，提供良好的学习和生活条件，为学生的成长提供有力支持。
三、取得的成绩经过一段时间的努力，我校在教育改革方面取得了一些成绩。
首先，学生的学习兴趣和学习动力明显提高，他们的学习成绩也有了明显的提升。
其次，学生的综合素质得到了有效的培养和提高，他们的创新能力和实践能力得到了有效的锻炼。
再次，教师的教学水平和教育教学能力得到了有效的提升，他们的教学方法更加灵活多样，教学效果也更加显著。
最后，学校的管理水平和服务质量得到了有效的提升，学校的整体形象和声誉也得到了提高。
四、下一步工作计划教育改革是一个长期而复杂的过程，我们将继续努力，进一步推动教育改革的深入发展。
下一步，我们将继续加强课程改革，进一步优化课程设置，提高课程质量。
引用断剑无用的洋思中学的经验材料引用云淡风清的引用洋思中学的经验材料（仅供自己学习研究使用）引用ss7 的洋思中学的经验材料（仅供自己学习研究使用）目眉表：1、泰兴市洋思中学简介2、洋思中学创业艰辛路3、洋思中学——一个教育的神话4、洋思中学课堂教学模式的反思5、洋思中学经验的启示6、洋思教学模式学习汇报7、结合实际学洋思8、洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式简介9、学洋思谈经验10、追求课堂和谐大境界、实现师生高效大发展的认识与思考1、泰兴市洋思中学简介地理位置：江苏省泰兴市洋思中学位于泰兴市新市政府南，东三环西，羽惠河东，南二环北，交通便利，环境优雅。
校训：真善美办学理念：没有教不好的学生教学模式：先学后教，当堂训练校风：求实创新教风：热爱尊重，科学引导学风：自主合作，勤奋探究名校长：秦培元，为全国优秀教师、泰兴市十佳青年、高级教师，首届全国中小学校园文化建设十佳卓越校长。
中国名校：学校先后被评为“江苏省示范初中”、“江苏省德育先进校”、“江苏省模范学校”、“江苏省先进集体”、“江苏省文明单位”、“江苏省文明单位标兵”。
1999年，江苏省教委、泰州市委先后发文号召学习洋思，2002年被评为“中国名校”。
《中国教育报》、《人民教育》多次刊登洋思经验。
全国各地掀起了学洋思热潮，来洋思考察的教育工作者有六十多万人次。
学校规模：学校现有65个初中班，在校学生3200多人。
师资队伍：学校现有在编教师218人，其中特级教师3人，80％以上为本科学历。
有四位教师被评为全国先进工作者，优秀教师，18人被评为泰州市、泰兴市名教师、学科带头人，56人在省、市级青优课比赛中获奖，30多位教师获省、市级表彰，老师指导学生在各科竞赛中获奖达963人次。
办学质量：把德育工作放在首位，坚持从小事抓起，时时、处处渗透德育，坚持从最后一名学生抓起，不让一个学生掉队。
学校校风、学风正，无一学生违法犯罪，无一重大安全事故发生。
江苏杨思经验及教学模式（一）洋思初中的基本经验是：第一，确立“尊重主体、面向全体”的办学思想。
第二，创立“先学后教、当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
第三，坚持“艰苦奋斗、严格管理、事事求实、细致入微”的优良作风。
（二）洋思课堂教学模式的六个基本环节洋思课堂教学模式，人们常用“先学后教，当堂训练”八个字来概括。
其6个主要环节如下：1．提示课堂教学目标。
（约1分钟）操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。
目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
2．指导学生自学（约2分钟）操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。
目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。
3．学生自学，教师巡视。
（约5～8分钟）操作：学生自学，教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。
目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
4．检查学生自学效果（约5～8分钟）操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。
目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
5．引导学生更正，指导学生运用。
（约8～10分钟）操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同。
②学生自由更正，让他们各抒己见。
③引导学生讨论，说出错因及更正的道理。
④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。
②通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。
6．当堂训练。
（不少于15分钟）操作：①布臵课堂作业。
②督促学生独立完成课堂作业。
③批发部分已完成的学生作业。
目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
（三）洋思课堂教学模式的四个核心要点概括起来，洋思课堂教学模式的核心要点如下。
1．让学生自学。
2．让学生当堂训练。
洋思经验学习材料之三：改革课堂教学推进素质教育泰兴市洋思初中在1994年10月，《江苏教育报》、《中国教育报》相继发表长篇通讯《洋思之路》后，我校加大了课堂教学改革的力度，通过尝试在各个年级、各门学科、各种课型都进一步探索运用“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，取得新的成绩。
我校改革课堂教学主要抓以下四个方面：一、更新观念，明确素质教育的课堂教学目标。
课堂教学是学校教育、教学活动的基本组织形式，按国家的要求开齐课程，开足课时，上好每节课，是全面实施素质教育的基本保证。
在课堂教学中，教学目标具有很强的导向作用。
过去，不少教师以为教学目标就是传授知识，让学生知道什么，理解什么，因此从上课讲到下课，以为把书教完了，学生听懂了，就万事大吉。
其实，学生即使懂了，理解了，但没有动手，能力没有得到培养，就如同仅仅理解游泳知识与会游泳是两回事一样。
现在，我校教师在制订课堂教学目标时，冲破了单纯“认知”的圈子，都要考虑在课堂教学中，怎样促进学生提高素质、全面发展。
为此着重明确两点。
(一)明确培养能力的目标。
要明确在课堂教学中学生运用新知识解决实际问题的能力、思维能力、创新能力、读书、口头表达、自学、实践能力等的培养应达到什么要求。
这样，教师在课堂教学中才有可能大大压缩传授知识的内容；保证不超纲、超教材；练习册、复习资料一律不用；不加大教学难度，还对教学中凡学生通过自学就会了的，就大胆不教，从而把节省下来的大量时问、精力放在让学生动脑、动口、动手上。
教学由侧重“知”，转向侧重“行”，使学生在自身的操作活动和再现创造性的“做”中，探索追求，获取信息，解决问题，增长才干，能力培养的目标才可能当堂达到。
(二)明确德育、健康、卫生教育等目标。
教师在制订教学目标时，都要考虑有机地渗透德育，明确转变学生思想、培养学生的创造精神、良好习惯等方面的要求。
这样，教师在课堂教学中，才能自觉地通过组织竞赛、检查、评比等方式让学生参加严格训练，注意培养学生竞争意识、创新精神、顽强意志、高度负责的精神及良好的用眼、写字、读书、发言等习惯，从而保证在课堂教学的全过程中，创新精神、知识能力、意志习惯等融汇一体，得到全面磨炼，学生不仅学到知识，而且学会学习，素质得到全面的提高。
二、不断探索，形成素质教育的课堂教学结构。
课堂教学是实现教学目标的载体。
素质教育的课堂教学目标必须落实到课堂教学的全过程，直至化解到每一个教学环节。
经过多年探索，我校冲破了传统的课堂教学结构，抛弃了课堂上“满堂灌”，教师讲、学生听、把“练”压到课外的做法，普遍地灵活运用了“先学后教、当堂训练”的教学模式，即各年级、各学科的教师在课堂上揭示教学目标，指导学生自学，帮助学生解决疑难，最后让学生当堂完成作业，通过严格训练形成能力。
例如：数学课上，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生创造性地做与例题类似的习题，然后师生共同解决疑难问题，最后让学生当堂完成作业。
作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视以发现问题，及时引导学生讨论，并作必要点拨，很快解决作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。
理化课上，教师先引导学生自己操作、做实验、写实验报告、归纳结论，教师只帮助解决学生确实不能解决的疑难问题。
政治课、史地课，均以指导学生带着问题看书、讨论为主，教师补充、更正为辅……。
这样，各年级、各学科都实行“先学后教、当堂训练”的教学结构，使学生从压抑的状态中解放出来，获得了主体地位，能充分发挥主体作用，课堂教学的过程由过去教师教(传授、灌输知识)的过程，变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，由认知的过程变成了学生参与实践活动，自己去探索、发现、找规律，不停地创新的过程。
当然，在“先学后教、当堂训练”的教学过程中，每一步都离不开教师。
这如同汽车进入高速公路，如没有引桥就上不去；如没有路标，就可能上岔路。
教师就要当“引桥”、当“路标”，发挥好主导作用，这是学生能发挥好主体作用的前提。
教师的主导作用主要表现在：(一)揭示课堂教学目标(辅助环节1)。
开始上课时，教师微笑着讲一两句，提供信息，准确地揭示素质教育的课堂教学目标，激发学生积极、主动、愉快地参与课堂教学的活动，努力追求并达到教学目标。
(二)进行自学前的指导(辅助环节2)。
在揭示了教学目标后，且在学生自学之前，教师要对学生提出自学的建议，即自学什么内容，用多长时间，用什么自学方法，如看书是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等，还要向学生提出明确的自学要求，告诉学生届时如何检测。
这样的指导尽管时间很短(一般1分钟左右)，但创设了良好的环境、机会，让学生快速通过“引桥”，进入自学的最佳状态，从而保证学生的自学，如备战一样，紧张、高效。
(三)加强督查。
在学生自学这个基本环节时，教师要参与学生的自学活动，主要“导”在两个方面：(1)鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。
但教师讲话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。
(2)通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析，是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。
(四)帮助学生解决疑难问题。
学生自学之后，即进入“后教”这一基础环节。
这时，教师的主导作用主要表现在：(1)明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。
如数学课上，教学“解分式方程”，学生看例题，做与例题类似的习题后，教师发现学生只在“去分母”及“检验”这两步有错误，就只讲这两步，其余几步就不讲。
(2)明确教的要求。
要不折不扣的达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。
还要引导学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
(3)明确教的方式。
通过提问、讨论、争辩，让学生自己找出答案，相互解惑，教师评价。
一般先让已掌握的学生讲(即使倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定、赞扬，不再重讲；如学生讲得不完整、达不到深度，教师要补充；学生讲错了，教师则要更正；如确实没有一个学生会讲，教师要作出精彩的点拨。
这样，教师成了裁判员和鉴赏者，他在评判学生的自学成果，鼓励学生标新立异(创造性的想法和做法)。
教师讲时间虽然很少(一般不超过10分钟)，但既能解决好疑难问题，又开发了学生创新思维的能力，促进学生学会学习、终身发展。
(五)当堂训练检测。
帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业、参与严格的训练，这是最后一个基本环节。
在这个基本环节中，教师的主导作用是：(1)保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚学到的知识转化为能力。
(2)训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性的“做”，不搞死记硬背。
(3)训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完全独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质(如拓宽知识，发展学生的思维，磨炼学生意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等)减轻学生课外过重负担必不可少的。
它能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对地辅导。
(4)布置课外阅读、预习等少量的伸延、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。
总之，采用“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构，发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，为素质教育的实施提供了良好的载体，使课堂教学发生根本的变化：教师真正由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程真正由传授知识的过程变为学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程。
这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程，也是全面提高学生素质为学生终身发展打基础必不可少的过程。
这样的课堂结构得到了考察我校的省内外8万多名教育工作者的充分肯定，广播、电视台以及《人民教育》、《人民日报》等报刊也作过介绍。
我校老师应邀赴上海的宝山、浙江的丽水、嘉兴等80多市(县)讲学、上课，均得到好评。
三、讲究实效，采用素质教育的课堂教学评估标准。
为了确保在课堂教学中有效地实施素质教育，我们在实践中建立和完善了课堂教学的评估标准，着重抓了三个“转向”。
(一)评估目标从“单一”转向“多元”。
从“单一”的评认知多少，转向评课堂教学的全过程中，学生的全面素质提高得怎样(学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样)，通过评价，促使教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教、当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促进学生全面发展。
(二)评估主体从“重教”转向“重学”。
从主要评教师怎样教(教态、语言、板书、现代化教学手段运用等)，转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。
即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习，学习效果怎样来评价。
这样，评估主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花在引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且促进学生爱学、乐学、会学，能力不断增强。
(三)评估重点从“形式”转向“效果”。
教师讲的时间根据疑难问题的多少而定。
疑难问题多，讲的时间就多一点；疑难问题少，讲的时间就少一点。
我校课堂教学的结构——“三段式”(先学、后教、当堂训练)的运用视实际而定。
尽管政治、历史、地理、生物以及单一的数学例题教学课，是分三段教学(集中学、集中教、集中练)，但其中的每一步，也常常不一样。
多数课还是学生学一点，教师教一点；学生再学一点，教师再教一点……分散学，分散教，最后练。
不同年级、不同科目、不同课型，“先学后教”的方法并不雷同。
由此，就涉及到评课的标准问题。
实践是检验真理的唯一标准，同样，效果也应该是检验课堂教学的标准。
课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。
这一标准确定后，我们要求教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。
1997年3月，我校教师应邀到某市上试验课。
一位数学教师在备初一的“列方程组解百分比应用题”课时，就像研究作战方案那样，注意认真研究了学生的实际，从实际出发，讲究实效，精心设计了学生自学前的引导，还排出了学生自学后可能出现的若干疑难问题，并一一的找到了解决疑难的最佳方法……。
