冀教版数学三上《可能性》学案

《可能性》说课稿各位评委、老师大家好!今天我说课的内容是九年义务教育冀教版小学数学三年级上册第三单元的第一课时《可能性》。

在现实世界中存在着大量的随机现象,本单元主要是引导学生观察分析生活中的现象,让学生从不确定现象中探索,把握可能性大小的规律,并能在不确定的情景中做出合理的判断.根据学生年龄特点教材安排了“摸球游戏”、“手指游戏”和大量生活实例,丰富学生对不确定现象的体验,使学生能够用“一定”、“不可能”、“可能”等术语正确描述一些简单事件发生的可能性,基于以上教材分析,我制定了如下教学目标:1、知识与技能:能用合适的语言对生活中的一些现象和事件发生的可能性做出描述,并和同伴交流想法。

2、过程与方法:通过推想和对熟悉事物的讨论,初步感受生活中有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。

3、情感态度与价值观:了解可以用数学语言描述某些生活现象,感受数学与日常生活的紧密联系。

教学重点:体验事件发生的的不确定性,判断事件发生的可能性。

教学难点:用“一定、可能、不可能”判断事件发生的可能性。

教具准备:红绿两种彩球、卡通人物图片。

“可能性”问题是生活中的常见现象,但将其抽象出来用于教学中,学生仍然会感到陌生,这就需要用一种学生乐于接受的形式来激发学生兴趣,参与课堂。

新课标明确指出数学教学即数学活动的教学,也就是说活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。

根据这一理念,我将这节课定位为“好玩的数学”。

为学生提供大量的实践环境,让孩子们在情境中学,充分体验玩的快乐,体验成功的喜悦,同时借助合作学习的优势,发挥群体效应,让学生积极地参与学习的全过程,这样学生才能成为学习的主人。

在教学中,我对本节课做了如下设计:一、创设情境,激趣引入兴趣是最好的老师。

为了激发学生兴趣,我从师生介绍、猜测学生爱好自然引入课题。

通过教师用“一定、可能、不可能”猜测学生的爱好,激发学生未知欲,调动学生参与活动的积极性,同时,也使学生充分体会数学来自真实的生活,而且为生活所用。

冀教版小学三年级上册数学《可能性》教案教学目的：1、经过多种活动，充沛体验有些事情的发作是确定的，有些事情的发作是不确定的，并能用一定、能够、不能够来描画事情发作的能够性。

2、在探求、处置效果的进程中，构成初步的判别、推理、概括才干。

3、激起先生学习数学的兴味，发生积极的情感体验。

教学重点：感受体验事情发作确实定性和不确定性，会判别生活中一定、能够、不能够发作的事情。

教具学具：课件、彩球、塑料袋教学进程：一、创设情形，初步感知1、初步感受事情发作确实定性〔1〕用一定来描画事情发作确实定性。

师：同窗们，教员最近学会了一种很神奇的魔法，想扮演给大家看，你们想看吗？生：想看。

师：教员手里有一个魔袋〔一个不透明的袋子〕，外面装着一些彩球，请同窗们从外面恣意摸出一个，我能猜出它是什么颜色的。

你们置信吗？〔先生有的说信，有的说不信〕师：那我们就试试吧。

〔师出示一个不透明的袋子，外面装有彩球，请先生恣意摸出一个球，教员都能准确猜出球的颜色。

先生猜想，袋中装的都是黄颜色的球。

〕师：由于袋中装的全都是黄球，所以从外面恣意摸出一个，结果怎样？师：当事情确定会发作时，我们可以用一定来描画。

〔板书：一定〕把白球倒入空的不透明的袋子中，请先生描画会摸到什么颜色的球？［设计意图：良好的末尾是成功的一半，一末尾由猜球游戏导入新课，使先生很快进入最正确学习形状，兴味盎然、自动参与。

使先生在参与猜球的进程中明白一定的涵义，初步体验到什么有些事情的发作是一定的。

］〔2〕用不能够来描画事情发作确实定性。

师：林教员想从袋中〔刚才装白球的袋〕摸出一个红球，行吗？为什么？师：确定不会发作的事情，我们就用不能够〔板书：不能够〕来描画。

从这个袋中还不能够摸出什么颜色的球？［设计意图：在先生曾经了解一定的基础上，自但是然地引出不能够发作的事情，进一步体验什么状况下事情的发作是不能够的。

至此，先生对确定性事情曾经构成了初步的看法。

］。

三年级上册《可能性》集体备课數學教案設計
标题：三年级上册《可能性》集体备课数学教案设计
一、教学目标：
1. 让学生理解并掌握“可能”、“一定”和“不可能”的含义。

2. 培养学生的观察、分析和判断能力。

3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

二、教学重点和难点：
1. 重点：理解和区分“可能”、“一定”和“不可能”三种情况。

2. 难点：在实际情境中正确判断事件的可能性。

三、教学过程：
1. 导入新课：通过生活中的例子引入可能性的概念，激发学生的学习兴趣。

2. 新课讲解：
- “可能”的含义：让学生列举一些可能发生的事情，并解释为什么这些事情可能发生。

- “一定”的含义：让学生列举一些一定会发生的事情，并解释为什么这些事情一定会发生。

- “不可能”的含义：让学生列举一些不可能发生的事情，并解释为什么这些事情不可能发生。

3. 实践操作：设计一些实践活动，如抛硬币、抽签等，让学生亲自体验可能性的不同情况。

4. 巩固练习：设计一些习题，让学生运用所学知识解决实际问题，进一步巩固对可能性的理解。

5. 总结归纳：回顾本节课的内容，总结可能性的含义及其判断方法。

四、教学反思：
在这部分，教师可以反思自己在教学过程中的优点和不足，以及学生的学习情况，为以后的教学改进提供参考。

五、作业布置：
设计一些与可能性相关的家庭作业，让学生在课后继续思考和实践。

以上是一个大概的教案设计框架，您可以在每个环节中添加更详细的内容，比如具体的教学活动、案例、问题等，以达到3000字的要求。

小学数学第三册《可能性》數學教案設計教案设计：小学数学第三册《可能性》一、教学目标：1. 让学生理解“可能”、“一定”和“不可能”的含义，并能够正确使用这些词语。

2. 培养学生的观察力和思维能力，提高他们解决问题的能力。

二、教学重点和难点：1. 教学重点：理解和掌握“可能”、“一定”和“不可能”的含义。

2. 教学难点：在实际生活中运用这些概念。

三、教学过程：1. 导入新课：通过让学生猜测老师手中的物品，引入“可能”、“一定”和“不可能”的概念。

例如，老师手中有一个苹果，但学生们看不到，那么他们可能会猜到是苹果，也可能是其他水果。

2. 新课讲解：通过实例解释这三个词的含义。

例如，太阳明天一定会升起，这是“一定”；今天可能会下雨，这是“可能”；人可以不呼吸，这是“不可能”。

3. 实践活动：设计一些游戏或实验，让学生亲身体验“可能”、“一定”和“不可能”。

例如，抛硬币，正面朝上和反面朝上的可能性都是50%；从装有红色和蓝色球的袋子中随机取出一个球，取出红球的可能性是50%，取出蓝球的可能性也是50%。

4. 巩固练习：出示一些题目，让学生判断哪些事情是“可能”发生的，哪些事情是“一定”发生的，哪些事情是“不可能”发生的。

四、课后作业：1. 完成课本中的相关习题。

2. 观察生活中的事物，找出哪些事情是“可能”发生的，哪些事情是“一定”发生的，哪些事情是“不可能”发生的。

五、教学反思：1. 在教学过程中，要注意引导学生思考，而不仅仅是告诉他们答案。

2. 在实践活动环节，要确保每个学生都有参与的机会，体验“可能”、“一定”和“不可能”。

以上就是小学数学第三册《可能性》的教案设计，希望对您的教学有所帮助。

可能性数学三年级上册教案一、教学目标1.让学生通过实例了解可能性的概念，能够用“可能”、“不可能”、“一定”等词语描述事件。

2.培养学生运用数学思想分析现实生活中的问题，提高解决问题的能力。

3.培养学生的合作精神和探究精神。

二、教学内容1.可能性的概念2.用“可能”、“不可能”、“一定”等词语描述事件3.简单的概率计算三、教学重点与难点1.教学重点：理解可能性的概念，会用“可能”、“不可能”、“一定”等词语描述事件。

2.教学难点：概率的计算和运用。

四、教学过程1.导入新课（1）师：同学们，你们听说过可能性这个词吗？谁能举个例子说说什么是可能性？2.学习可能性的概念（1）师：下面我们来看一些例子，请大家判断这些例子中哪些是可能的，哪些是不可能的。

例子1：明天会下雨。

例子2：地球是方的。

例子3：我会成为宇航员。

3.学习用“可能”、“不可能”、“一定”等词语描述事件（1）师：我们已经知道了可能性的概念，那么如何用“可能”、“不可能”、“一定”等词语来描述事件呢？下面我们来看一些例子。

例子1：明天会下雨，可能。

例子2：地球是方的，不可能。

例子3：我会成为宇航员，可能。

（2）学生练习描述，教师指导。

4.学习概率的计算（1）师：下面我们来学习概率的计算。

请大家看这个例子：一个袋子里有5个红球，3个蓝球，我们随机从袋子里摸一个球，摸到红球的可能性是多少？（2）学生思考，教师引导。

（3）师：摸到红球的可能性就是红球的数量除以总球数，即5÷(5+3)=5÷8。

同理，摸到蓝球的可能性是3÷(5+3)=3÷8。

5.练习与应用（1）师：下面我们来做一些练习题。

题目1：一个盒子里有10个球，其中3个是黑色的，7个是白色的。

随机从盒子里摸一个球，摸到黑球的可能性是多少？题目2：一个班级有40名学生，其中有18名男生，22名女生。

随机从班级中抽取一名学生，抽到男生的可能性是多少？（2）学生独立完成，教师批改。

三年级数学《可能性》數學教案設計标题：三年级数学《可能性》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解和掌握可能性的基本概念，能够判断和描述事件的可能性。

2. 过程与方法：通过实际操作和观察，让学生亲身体验可能性的产生，提高学生的实践能力和观察能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养他们的探索精神和创新意识。

二、教学重点：理解可能性的概念，能够判断和描述事件的可能性。

三、教学难点：理解“一定”、“可能”、“不可能”的含义，并能正确运用到生活中。

四、教学过程：(一) 导入新课教师可以通过抛硬币、掷骰子等游戏活动引入可能性的概念，引发学生的兴趣。

(二) 新课讲授1. 讲解“一定”、“可能”、“不可能”的含义。

例如，“太阳每天都会升起”是“一定”，“明天可能会下雨”是“可能”，“鱼可以在陆地上生活”是“不可能”。

2. 通过实例，让学生理解并区分“一定”、“可能”、“不可能”。

例如，从一个装有红球和黄球的盒子里随机取出一个球，取出的是红球或黄球是“可能”，取出的是蓝球是“不可能”。

(三) 实践活动组织学生进行实践活动，如抛硬币、抽卡片等，让他们亲身感受和体验可能性。

(四) 巩固练习设计一些关于可能性的习题，让学生做一做，巩固所学知识。

(五) 课堂小结引导学生总结本节课所学内容，深化他们对可能性的理解。

五、作业布置：让学生在生活中找寻并记录一些有关可能性的例子，加深对可能性的理解和应用。

六、教学反思：在教学过程中，应注重引导学生通过实践活动去理解和感知可能性，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。

冀教版数学三年级上册《可能性》教学片段一、生活入手，导入新课。

师取一空盒子，放进一个白球，一个黄球。

说话：如今教员伸手出来摸出一个球，请同窗们猜猜教员摸出的会是什么球？〔有同窗猜白球，有同窗猜黄球。

〕师实践摸一摸，待摸出两种能够后，让先生说说你发现了什么？板书课题：能够性。

二、观察、猜想、实验与交流，构成新概念出示两个盒子，第一个盒子装8个红棋子，第二个盒子装红黄蓝绿棋子各2个。

同窗们猜猜看：第一个盒子一定能摸出什么颜色的棋子，不能够摸出什么颜色的棋子？第二个盒子不能够摸出什么颜色的棋子，能够摸出什么颜色的棋子？。

带着这些效果，四人小组实践验证一下，并跟同伴交流自己判别的理由。

汇报交流：哪个盒子里一定能摸出红棋子？哪个盒子里不能够摸出绿棋子？哪个盒子里能够摸出绿棋子？〔板书：一定不能够能够〕三、结合生活，稳固新知识。

翻开书105页，师说明题意，生独立完成例2。

四人小组交流．重点说说自己的想法。

全班交流。

用一定不能够能够说一句话。

四、入手实际，体会能够性有大小之分。

师出示一转盘，下面白色区域占1/8，黄色区域占2/8，蓝色区域占5/8。

下面我们来做个摇奖游戏，当指针指向白色区域是一等奖，黄色区域是二等奖，蓝色区域是鼓舞奖。

全班分四个小组停止活动。

汇总全班摇奖状况并停止剖析。

师故作惊讶：为什么我们班鼓舞奖那么多，一等奖那么少呀？生各抒己见，师留意引导先生把指针指向的能够性大小和颜色区域大小联络起来就可以了。

五、开放性活动，开展逆向思想。

1、P108页按要求涂一涂．独立完成，交流时重点说说想法。

2、先生自主设计。

〔1〕每人手上有两个转盘，每个转盘上都要涂上白色和蓝色。

其中一个转盘指针指在白色区域能够性大，另一个转盘指针指在蓝色区域能够性大。

〔2〕展现先生作品，并说说自己的想法。

数学三年级上册《可能性》教案设计范文一、教学目标1.让学生初步理解可能性的概念，知道事件发生的不确定性。

2.培养学生通过实验、观察、分析等方法来探究可能性的大小。

3.培养学生运用数学语言描述可能性，提高学生的逻辑思维能力。

二、教学内容1.可能性的定义及分类2.可能性大小的判断3.可能性的运用三、教学重点与难点1.教学重点：理解可能性的概念，判断可能性大小。

2.教学难点：运用数学语言描述可能性，进行可能性大小的判断。

四、教学过程1.导入新课（1）师：同学们，你们听说过可能性吗？谁知道可能性是什么？（2）生：可能性就是某个事件发生的不确定性。

（3）师：对了，那我们今天就来学习一下可能性的相关知识。

2.学习可能性的定义及分类（1）师：请同学们翻开书本，看看可能性的定义及分类。

（2）生：可能性是指某个事件发生的不确定性。

可能性分为三种：一定、不可能、可能。

（3）师：很好，那请同学们举例说明这三种可能性。

3.学习可能性大小的判断（2）师：现在请同学们掷一次正方体，看看哪个数字朝上。

（3）生：掷完后，同学们纷纷报告结果。

（4）师：通过实验，我们发现每个数字朝上的可能性是相同的。

那我们如何判断可能性大小呢？（5）生：通过实验次数的多少来判断可能性大小。

4.学习可能性的运用（1）师：请同学们观察下面的图形，判断它们出现的可能性。

（2）生：观察图形，判断可能性。

（3）师：请同学们分享一下你们的判断结果。

（4）生：图形①出现的可能性最大，图形②出现的可能性次之，图形③出现的可能性最小。

（1）师：今天我们学习了可能性的概念、判断可能性大小以及可能性的运用。

请同学们回顾一下我们学到了什么？（2）生：我们学会了理解可能性的概念，判断可能性大小，以及运用可能性。

（3）师：很好，那请同学们思考一下，如何将可能性应用到实际生活中？（4）生：举例说明可能性在实际生活中的应用。

五、课后作业1.请同学们完成书本上的练习题。

2.思考一下，如何将可能性应用到实际生活中，举例说明。

小学数学三年级上册《可能性》教案设计教学目标：1.让学生理解可能性的概念，知道事件发生的不确定性。

2.通过实验和游戏，培养学生的观察能力和推理能力。

3.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

教学重点：1.可能性概念的理解。

2.实验和游戏的设计与实施。

教学难点：1.可能性大小的判断。

2.实验和游戏中数据的收集与分析。

教学准备：1.课件、教具等教学资源。

2.实验材料：纸牌、骰子等。

教学过程：一、导入新课1.利用课件展示一些有趣的生活场景，如抛硬币、摸球等，引导学生思考：这些事件的结果是确定的吗？2.学生讨论，得出结论：这些事件的结果是不确定的，即存在可能性。

二、探究可能性1.教师展示一个不透明的盒子，里面装有红球和蓝球，让学生猜测盒子里有多少个红球和蓝球。

2.学生分组进行实验，每次从盒子里摸出一个球，记录颜色，然后放回。

3.各组汇报实验结果，引导学生发现：摸出红球和蓝球的可能性是不同的。

三、可能性大小的判断1.教师出示一个骰子，让学生猜测投掷一次，出现1的点数的可能性有多大。

2.学生讨论，得出结论：出现1的点数的可能性是1/6。

3.教师出示另一组数据，让学生判断可能性大小：投掷一枚硬币，正面朝上的可能性与反面朝上的可能性。

4.学生分析数据，得出结论：正面朝上和反面朝上的可能性是相等的。

四、实际应用1.教师出示一道实际问题：小明有红、黄、蓝三种颜色的衣服，他随机挑选一件衣服穿，请问他穿红衣服的可能性有多大？2.学生分组讨论，运用所学知识解决问题。

2.学生分享学习心得，交流实验和游戏中的发现。

3.教师布置作业，让学生运用所学知识解决生活中的实际问题。

教学反思：本节课通过实验和游戏，让学生直观地感受到了可能性的存在，培养了学生的观察能力和推理能力。

在教学过程中，要注意引导学生的思维，让他们主动发现可能性大小的判断方法。

同时，注重实际应用，让学生学会运用数学知识解决生活中的问题。

总体来说，本节课达到了预期的教学目标。

冀教版小学三年级数学上第三单元可能性教学计划冀教版小学三年级数学上第三单元可能性教学计划第三单元可能性教学计划可能性是《数学课程标准》中“统计与概率”领域的内容，“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们做出合理的决策。

在本学段中，学生将对数据统率统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单简单的问题，初步感受事件发生的不确定性和可能性。

教学中，应注重对不确定性和可能性的直观感受。

在现实世界中存在着大量的随机现象，让学生从不确定现象中探索，把握可能性大小的规律，并能在不确定的情景中做出合理的判断，对于学生更好地认识世界、提高其解决现实问题的能力具有重要的意义。

本单元教学安排两部分内容：（一）体验事件发生的确定性和不确定性。

对于纷繁的自然现象与社会现象，如果从结果能否预知的角度出发去划分，可以分为两大类：一类现象的结果总是确定的，即在一定的条件下，它所出现的结果是可以预知的，这类现象称为确定现象。

例如，抛一个石块，可预知它必然要下落；在标准大气压下且温度低于0℃时，可预知冰不可能融化。

另一类现象的结果是无法预知的，即在一定的条件下，出现哪种结果是无法事先确定的，这类现象称为随机现象或不确定现象。

例如，掷一枚硬币，我们无法事先确定它将出现正面，还是出现反面。

本单元通过摸球游戏和日常生活中熟悉的事物，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

（二）能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。

随机现象虽然对于个别试验来说无法预知其结果，但在相同条件下进行大量重复试验时，却又呈现出一种规律性，我们称它为随机现象的统计规律性。

概率论正是揭示这种规律性的一个数学分支。

结合转盘游戏使学生知道有些事件发生的可能性是有大小的。

这部分内容虽然与学生日常生活的联系十分紧密，但由于对不确定现象和可能性大小的规律的认识以及描述，对于学生来说是一个全新的内容。