论文《浅议物理教学中差生中逆反心理的成因及对策》

初中生物理学习的逆反心理及其对策农村初中学生物理学习逆反心理的现象仍较为普遍，直接影响了农村教育教学质量的整体提高，与新课程标准的要求极不合拍。

那么初中学生为什么会有这样那样的逆反心理?我们初中物理教师又应该如何有效的防止学生产生逆反心理呢?一、学生产生逆反心理的原因分析初中学生有逆反心理，大都是因高度紧张的学习环境和长期压抑的心境所造成的。

具体表现为：1、学生的课业负担重。

许多学校或教师依然没有从“应试教育”的阴影中解放出来，只重视基础文化课的教学，而忽视了学生健康心理的培植。

从早到晚不是堆积如山的作业，就是铺天盖地的试卷，弄的学生头昏脑胀。

高度紧张的学习环境，使学生们无所适从，意志力稍差的学生因忍受不了就干脆弃而远之。

2、忽视个性的差异。

物理教师如果能组织即形象生动又直观准确的实验，运用妙趣横生、唤起想象、深入意境的物理语言，引导学生去领略物理世界的无穷奥妙。

那么伴随的将是积极的情绪和情感。

相反，枯燥或权威式的讲解只会带来被动甚至消极的态度和体验。

有些教师教法单一，不能根据不同的教学内容、学生的客观实际以及个性差异灵活选用教法，教学中只着眼于知识的传授，而不会因材施教，更不会因时施教，也不顾学生的心理需要，从而造成学生的情感障碍。

3、学生缺乏学习兴趣。

现代心理学研究表明，兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。

因此，要提高物理困难生的学习效果，就应该激发困难生的学习兴趣。

尤其物理学科，对物理现象的观察、物理概念的抽象、物理规律的描述、物理实验的操作诸如此类的智力活动都要求尽量将自己的学习兴趣保持在较高的激活状态上，然而，困难生的心情多数处在厌烦、焦躁的抑制状态，常感到学习物理太难，即使有时对某个问题某些实验表现出一些兴趣．也只是凭借不需要意志力支持的直接兴趣，学的一时的轻松愉快。

一旦听不懂或看不懂，就觉得无味，从而使自己兴趣始终未能激活起来而丧失兴趣。

越不想学习就更不会学习，在思想上产生一种对自我能力的怀疑，导致成绩越来越差。

论中学生的逆反心理成因及对策中学生的逆反心理是一种常见现象，但却不容忽视。

逆反心理指的是中学生在与他人交流和接受外界观点时持反对态度的心理倾向。

这种心理倾向主要是由于以下几个方面的成因所导致的：一、自我认同感不足。

中学生正处于青春期，身心发育迅速，对自我产生了新的认知。

然而，在这个过程中，他们也会面临到对自我的质疑和迷茫。

他们可能在这个时期感觉自己无法被别人确认和接纳，因此表现出排斥和反抗的行为。

二、成长环境的影响。

学校和家庭的教育方式对中学生的逆反心理起到了重要作用。

过于压抑的环境或者是过于放任的成长环境都可能导致他们产生逆反心理。

过于严厉的教育方式会让中学生感到压抑和束缚，产生逆反心理；而过于宠溺的教育方式则会让他们缺少自律和责任心。

三、同伴群体的影响。

在中学阶段，同伴关系非常重要。

当中学生身处某种特定的同伴群体中，由于集体心理的作用，他们往往会采取与集体一致的态度。

当中学生自身的观点与群体观点发生冲突时，他们可能会选择逆反，以显示自己的个性和独立性。

针对中学生的逆反心理，我们可以采取以下策略来应对：一、建立良好的人际关系。

中学生的逆反心理往往源于对自我认同感的不足。

建立良好的人际关系可以帮助他们获得他人的认可和支持，提升自我认同感。

学校和家庭可以提供给中学生更多的交流机会，鼓励他们参加社交活动，培养他们的沟通能力和交往技巧。

二、改善教育环境。

学校和家庭应该提供一个积极向上、宽松活泼的教育环境。

教师和家长应该注重培养中学生的自主性和独立思考能力，给予他们合理的自主决策权。

另外，教师和家长也要尽可能听取中学生的意见和建议，尊重他们的个体差异。

三、增强中学生的自信心。

中学生逆反心理的背后是对自己能力的不自信。

教师和家长可以通过表扬和鼓励，帮助他们建立自信心。

给予中学生充分的指导和支持，让他们明白自己的优点和长处，并鼓励他们勇敢面对困难和挑战。

四、注重情绪管理教育。

中学生在青春期容易受到情绪波动的影响，情绪管理教育对他们的健康成长极为重要。

谈初中生物理学习的逆反心理及其对策初中生物学习的逆反心理主要表现为对学习内容的抵触情绪和学习方法的不愿接受。

这种心理状态在生物学习上尤为突出，可能是因为学生对于生物学习的目的和意义不够了解或认同，或者是由于学习方法的不当而导致的学习困难。

针对这种逆反心理，可以采取以下对策。

首先，增强生物学习的意义和价值意识。

生物学作为与我们生活息息相关的学科，其知识对于我们养生、医学、环境保护等方面都有重要的影响。

教师应该引导学生了解这些知识的实际应用，激发学生对生物学习的兴趣和热情。

其次，注重培养学生的实践操作能力。

生物学涉及到很多实验和观察，学生需要通过实际操作和观察来理解和掌握生物学知识。

学校可以设置相关的实验课程和活动，让学生亲自参与其中，增强他们对生物学习的体验感和乐趣。

第三，合理安排学习任务和方法。

对学生来说，生物学习的内容繁多而复杂，容易产生压力。

为了避免学生产生逆反心理，老师可以适度减少学习任务的负担，将学习内容进行分段和分步进行。

另外，采用多样化的教学方法，如讲解、讨论、小组活动等，可以激发学生的学习兴趣和积极性。

第四，重视学生的个性差异。

每个学生的学习能力和兴趣爱好都是不同的，教师应该充分关注学生的个体差异，采用灵活多样的教学策略来满足学生的需求。

可以通过分组合作、个别辅导等方式，让每个学生都能感受到成功的快乐，增强学习的自信心和动力。

最后，建立积极的学习氛围。

班级和学校应该营造良好的学习环境，培养学生成为乐于学习、相互帮助、共同进步的集体。

可以通过举办生物学习大赛、课外科普活动等方式，让学生们感受到学习的乐趣和成就感，从而减少逆反心理的发生。

总之，针对初中生物学习的逆反心理，需要从多个方面进行对策。

通过引导学生了解生物学习的意义和价值，提高实践操作能力，合理安排学习任务和方法，重视个性差异，营造积极的学习氛围，可以有效减少学生的逆反心理，提高他们对生物学习的主动性和积极性。

这样可以更好地推动学生全面发展，提高他们的科学素养。

浅谈中学生叛逆心理的成因与对策论文叛逆心理是一种反常的心理，带有变态心理的某些特征，给学校和家庭教育带来一系列问题，不但不利于青少年的健康成长，而且有转化成犯罪心理和病态心理的倾向,应引起教师、家长的警惕。

下面我来谈谈中学生叛逆心理的成因与对策：一、叛逆心理的成因1、个体本身的原因（1）神经和激素调控能力差。

中学生免疫系统、神经系统发育日趋成熟，对外界的刺激，反应强列、敏感、快捷，但调控能力还很差，一遇到不顺耳的话或不顺心的事，肾上腺激素就会大量分泌，造成全身血液流动加快，神经过度兴奋，情绪波动，失去理智，行为失控，做出自己平时不敢想象的意料之外的叛逆行为，甚至会引起临时性即意犯罪或无意识犯罪，事过之后又懊悔不已。

（2）知识面狭窄、阅历不足。

由于中学生知识面狭窄，社会经验不足，无法体会师长的良苦用心和用意，以为师长的苦口婆心是理所当然或另有所图（为了面子、奖金等），从而出现认识上的偏差，导致片面、偏激、固执和极端化。

（3）心智不够成熟。

由于中学生的心智不够成熟，缺乏辨别真假和是非的能力，对善恶、是非、美丑等观念常作扭曲错误的评价，认为胆大蛮横就是“勇敢”、让人佩服就是“英雄”、讲哥儿们义气就是“友谊”。

（4）自我意识增强。

中学生正处于心理成长的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，渴望被理解与尊重，迫切希望摆脱成人的监护，若按大人的意愿去做就感觉任人摆布，觉得很委屈、很不甘心。

为了表现自己的“非凡”，就对任何事都持批判的态度，产生叛逆。

（5）精神需求提高。

随着年龄的增长，中学生的需求不再只停留在物质层面，他们已开始关注更高层次的精神需求。

在生命和安全能够得到保障的基础上，人的需求就主要是精神需求，而在精神需求中，最主要的是尊重需求。

中学生普遍存在“谁伤害了我的尊严，谁就是我的敌人”的观念，若遇批评、指责、讽刺等有损其尊严的事就会产生对抗情绪，形成叛逆心理。

2、外界环境因素（1）落后的教育理念导致“禁果效应”。

教学过程中学生逆反心理的成因及对策【摘要】本文通过对教学过程中学生逆反心理形成的原因进行分析，然后根据学生的心理特点阐明了消除逆反心理的基本方法。

【关键词】学生；逆反心理；成因；对策随着年龄和见识的增长，学生常常会因为对外界环境的刺激不适应又无法改变，而产生焦虑和烦闷，甚至产生抵触和反抗情绪。

这种现象就是所谓的逆反心理。

逆反心理如得不到及时纠正，会使他们荒废学业、犯错误，甚至有的还走上犯罪道路。

这种逆反现象不但直接影响学生的学习和生活，而且还会影响学生的身心健康。

学生各种逆反心理形成的原因是多方面的，有社会的、有学校的、有家庭的、也有其自身客观条件的。

总结起来主要有如下几点：1．学生自身发展的结果初中生思维的发展还很不成熟，加之社会经验不足，不懂得用辩证的眼光看问题，认识上容易产生片面性，看问题易偏激，喜欢钻牛角尖，在论证不足的情况下，固执己见，容易走向极端。

这些学生往往自尊心、虚荣心很强，但却不能正确地维护自己的尊严，而把教育者的劝说、批评、告诫看成是对自己的约束甚至攻击，看成是对自己自尊心的损伤。

因而把自己放在教育者的对立面上，出现了在口头上加以回驳，在行动上反其道而行之的逆反心理。

同时，中学生正处于性格形成和寻找自我的时期，很希望得到别人的认同。

在一般方式达不到预期目的时，他就会通过否定权威和特立独行的方式以引起周围环境的的注意并进而得到认同，在心理上求得自我肯定的满足感。

因此他往往表现得偏执，好表现自己，有意采取与其他人不同的态度和行为。

2．学校不良教育的影响，是产生逆反心理的客观因素在教育教学工作中，有的教师在教育教学管理中不按照中学生的心理变化的特点进行管理，而是采用简单、粗暴、强制性的压服或惩罚的方法，过分控制学生的行为使其感到压抑，使得学生把老师的合理要求、正面的教育视为专门针对他们。

实践经验和研究表明，教师如果以粗暴和不公平的态度对待某个学生，而这个学生又意识到教师对自己的这种态度，并产生了反感时，教师的要求就被他认为是吹毛求疵、嘲笑和不公平。

浅谈教育中逆反心理的成因及措施逆反心理是思想教育中最常见也是最难解决的问题之一，它作为一种态度反应，有特定的形成机制和心理构成，是一系列心理活动过程的结果。

因此，分析思想教育中逆反心理的特点、成因及措施是每个教育部门的都应思考问题。

逆反心理思想教育心理活动随着社会的发展，生活压力的增大。

人们产生了越来越多的心理问题，这些问题渗透到各个领域并产生了很大影响，在思想教育中的表现尤为突出。

逆反心理是思想教育中最常见也是最难解决的问题之一，它作为一种态度反应，有特定的形成机制和心理构成，是一系列心理活动过程的结果。

因此，分析思想教育中逆反心理的特点、成因及措施是每个教育部门的都应思考问题。

一、教育中逆反心理的特点所谓思想教育中的逆反心理是指在接受思想教育的过程中，产生的一种背离教育的反向力量，是阻碍教育的一种心理现象。

1.自我性逆反其实质是表现个性、突出自我。

心理学将逆反心理称为“心理上的障碍”，指个人自觉不自觉地感受到某些方面的自由被剥夺时而自发地激发出来的一种抗拒心理。

它逆反的目的并不是为了与人作对，而是为了表现自我、保护自我或突出自我，并在心里建起一道“保护墙”。

2.情感性就心理构成而言，逆反心理属于个性倾向性的态度范畴，是由认知、情感和行为倾向三大要素构成。

其中，对信息的情绪体验是逆反心理的内驱力。

所以说，情感因素在逆反心理的构成中占据着主导地位。

3.反向性思想教育中的逆反心理是指在教育中因为被禁止而更加注意某种事物，由此而产生的逆反心理，主要表现在越是不准干的事越是偏要干。

二、教育中逆反心理的成因逆反心理作为一种心理现象，同其他现象一样，也是由主客观多种因素相互影响、相互制约而形成的。

在社会经济不断发展中，造成人们对思想教育产生逆反心理的原因主要有以下几点：1.教育主体缺乏应有的素质教育主体的综合素质直接影响着受教育者对教育内容的接受与否。

从目前的思想教育中来看，一方面，有相当多的教育者难以做到“晓之以理”。

浅谈初中生物理学习的逆反心理及对策随着社会接触面和知识面的拓展，以及自身需求的增加，初中生对学习的兴趣、深广度也随之增加。

可我们也看到，初中生容易滋生逆反心理。

在教学中，初中生的逆反心理较为普遍，不利于学生的成长和综合素质的提高。

教学中，若不认真对待，听之任之，会对学生的成长造成极为不利的影响。

一、学生产生逆反心理的原因分析从青少年的身心发展规律可知：初中阶段的青少年，心理及行为变化快，存在诸多不健康的心理现象，如逆反心理、自卑心理、嫉妒心理等，其中逆反心理的危害较大。

1. 主观因素
青春期的生理、心理变化是产生逆反心理的主观原因。

掌握并理清产生逆反心理的内在因素，是分析初中生学习物理过程中，种种逆反行为的关键。

我们应该看到，随着初中生年龄的增长，在进入青春期后，他们的独立意识和自我意识逐渐增强，从而促使他们产生心理上的焦虑，导致他们采取各种方法来向阻碍自我独立的外因作斗争，逆反心理由此而生。

初中生在进入中学学习生活后，尚未适应从轻松愉快的小学学习生活到紧张的中学学习生活的转变，这个时候，学生的逆反心理就尤为突出。

活动领域和交际范围的不断拓展，使他们更加愿意与朋友相处，也让他们感觉到已经长大成熟，强烈地想摆脱家人和学校的束缚。

他们希望在生活中得到他人的尊重，希望他人认为自己已经是个成年人。

这一时期，学生容易自作。