七年级生物上册3-6-2《食物网》教案1(新版)苏科版

《第2节食物网》教案中国书法艺术说课教案今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：（一）教学重点了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：一课时二、教学方法：要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）欣赏法：通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）讲授法：讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！（3）练习法：为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：（一）组织教学让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！（三）讲授新课1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！A书法文字发展简史：①古文字系统甲古文——钟鼎文——篆书早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

第2节食物网教学目标知识目标：1、知道生物间的食物关系是错综复杂的；2、知道什么是食物网。

能力目标：1、通过分析资料，进行语言表达；2、学会将理论知识与生活实际相联系。

情感态度与价值观目标：（1）加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保护生物的情感。

（2）关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。

教学重点：学会讨论当某一生物数量变化，其他生物的数量也会变化及带来的后果。

教学难点：弄清物质和能量沿着食物链和食物网流动，且逐级递减。

课前预习：1、由多条食物链相互交叉连接起来形成的一个网状结构，叫做。

2、食物链和食物网不仅反映了各生物之间通过关系形成的复杂关系,同时反映了和在这个生态系统中流动的情况。

3、生态系统中的和是沿着食物链和食物网流动，并且是从开始,流向动物,再流向动物。

教学过程：环节一：导入新课。

展示草原生态系统各种生物和谐生活的画面和捕食的场面。

利用上节课所学的知识联出各条食物链，看一看，想一想，这些生物之间是否只是单方向的食物联结？环节二：食物网。

各条食物链就相互交叉连接起来，形成一个复杂的网状结构，这个网状结构叫做食物网，环节三：能量在食物链（网）中的流动。

展示能量流动示意图，学生总结能量在食物网中的流动规律：从绿色植物开始流向植食性动物，再流向肉食性动物，即物质循环和能量流动是沿着食物链（网）进行的。

环节四：人类活动对食物链（网）的影响。

资料分析：总结出食物链（网）是生态系统的营养结构，如果食物链（网）受到人为的破坏，生态系统会受到怎样的影响？小结与收获：当堂检测：1、在生态系统中，各种生物之间的关系不仅仅是形成一条条简单的食物链，而且许多食物链相互交叉连接成。

科学家从食物链和食物网中得到启发，想到了利用农林害虫的天敌防治害虫的方法，叫。

2、如果生态系统中的和食物网遭到破坏，生态系统将失去和稳定。

3、林业生产中，利用灰喜鹊来防治松毛虫的方法属于（）A．物理防治 B．化学防治 C．自然防治 D.生物防治4、关于食物链的写法，下列表述正确的是（）A．阳光→草→兔→狐 B．鹰→蛇→田鼠→植物C．田鼠→蛇→鹰 D．植物→田鼠→蛇→鹰5、下列有关生态系统的叙述中，错误的．．．是（）A．生产者和消费者之间的关系，主要是吃与被吃的关系B．细菌和真菌被称为生态系统中的分解者C．食物链和食物网一般由生产者、消费者和分解者共同组成D．阳光、空气和水都属于生态系统的组成部分6、下图是某草原生态系统的食物网简图，A-F表示该生态系统中的生产者和消费者。

《食物网》教学设计一、教材分析本节内容选自苏科版生物第六章第二节，本节教材是在学生建立了“食物链”的基础上，进一步了解生态系统中各种生物之间的食物关系是错综复杂的，从而建立“食物网”的概念。

本节教材分为“错综复杂的食物关系”、“能量在食物网中的流动”和“人类活动对食物网的影响”三部分。

第一部分要明确食物链是生物之间单方向的食物连接，而食物网是生物之间多方向的连接。

第二部分引导学生理解食物链和食物网是生态系统中物质循环和能量流动的渠道。

要注意引导学生理解生物从食物中获得能量才能生存，在食物链和食物网中，能量不断地从前一种生物传向后一种生物，由此形成了生态系统中的能量流动，食物链和食物网便是能量流动的渠道。

在此基础上还要总结能量流动的规律。

第三部分运用案例学习的方法，组织学生分析“野味”和“打狼”两则资料，理解人类活动对食物链和食物网的影响，从而认识到食物链和食物网中每种生物与另一种生物之间有着千丝万缕的联系，牵一发而动全身。

认识到保护每一物种，是实现人与自然和谐发展的重要措施。

二、教学目标1、知识目标：概述食物网的概念；说明食物网和食物链的联系。

解释食物链和食物网是生态系统中物质循环和能量流动的渠道；概述人类活动对生物圈有重要的影响。

2、能力目标：进一步提高分析图片和资料的能力，尝试案例分析，提高数据解读和以数据为基础进行理性思维的能力。

3、情感态度与价值观目标：对知识的应用和实际问题的解决，加深对生物科学价值的理解，形成正确的价值观，关注与生物有关的社会实际问题。

三、学情分析学生已经学习了食物链相关知识，掌握了食物链的书写原则，而生态系统内生物的种类繁多，关系错综复杂，学生也能知晓一些生物的吃与被吃关系，但系统的连接和分析能力尚欠缺，例如针对某种动物受害从而影响整个生态系统的原因分析以及生态平衡。

四、重难点重点：帮助学生建立食物网的概念，初步理解食物链和食物网是生态系统中物质 循环和能量流动的渠道。

七年级第一学期生物教案课题第6章第2节食物网 1 课时教学目标知识目标1、了解生物间的食物关系是错综复杂的。

2、知道什么是食物网。

能力目标1、学会分析资料，进行语言表达2、学会绘出食物网。

情感目标1、加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保护生物的情感。

2、关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。

教学重点1、了解生物间的食物关系是错综复杂的，2、描述生态系统中的食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。

教学难点学情分析食物链、食物网是物质循环与能量流动的渠道，学生在上一课学习食物链基础上对本课学习食物网有一定的了解，老师需做好分析引导，由各条食物链相互交叉连接形成食物网。

教法学法讲述观察讨论课前准备课件PPT、视频教学过程活动1活动2 活动3 导入提问：什么是食物链？能举一例吗鹰是不是只吃鸡？在同一生态系统中，各种生物之间形成了错综复杂的食物关系。

观看视频“食物链和食物网”注：复习导入、观看视频为新课打下伏笔。

构建食物网：1、在课件PPT给出有各种生物的图片，让学生用带箭头的线条连结起来。

看图：青草、蚱蜢、鸡、鹰、蛇、青蛙绘制食物链（网）分组讨论并回答问题2、图中有几条食物链？3、归纳出食物网的概念。

P1014、讨论：由于某种原因，这个生态系统中的青草全都枯死了，哪种生物最先受到影响？分析交流5、由于人类的捕杀，青蛙数量骤减，这个生态系统中的其他生物的数量会发生什么变化？分析物质能量在食物链（网）中的流动：在课件PPT给出食物网反应物质和能量的流动图片1、生态系统中每一种生物进行各种生命活动，都需要一定的能量，它们如何获得能量呢？活动4活动5活动6 活动7教学反思2、描述能量流动的过程教师引导学生探究学生描述回答：单向流动、逐级递减人类活动对食物链和食物网的影响：1、在课件PPT给出资料一：阅读课本P103“野味”资料2、分组讨论：你认为食用野味与大量农田遭受田鼠毁坏有关系吗？分析田鼠数量变化的根本原因是什么。

食物网学科生物课题第六章第2节食物网案例背景教材分析本节教材先介绍了生态系统中各种生物间复杂的的食物关系，说明生态系统中各种生物之间通过食物关系相互影响相互制约，从而保持生态平衡。

然后列举人类活动对食物链和食物网的影响事例，说明人类与自然界的任何生物有着千丝万缕的联系，人类应当保护每一种物种，与其他生物和谐发展。

学情分析在上一节课所学知识基础上，首先让学生回顾上一节课农田中食物链，让他们发现并建立“食物网”的概念，认识到各种生物间通过食物关系相互影响相互制约，让学生通过分析课本和其他的资料，认识到人类活动对食物链和食物网的影响，树立人类与自然和谐发展的观点。

教学目标知识技能知道什么是食物网，食物链和食物网的功能。

过程方法学会分析资料并进行语言表达。

情感价值树立事物是普遍联系的观点，形成热爱自然，保护生物的情感。

树立人类与自然和谐发展的观点，关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。

教学策略采用导学式教学方法，学生合作探究，教师适当引导，从而达成三维目标。

教学重点指导学生分析资料，了解人类活动对生态系统带来的影响。

教学难点培养分析资料的能力。

教学准备课件教学过程流程教师活动学生活动设计意图创设情境展示农田中常见的几种生物的食物链图。

看图回答：上述食物链交叉形成了什么？直接引入新课探索新知一、食物网时间的干旱，这个生态系统中青培养学生分析问小结生态系统内各种生物间通过食物关系相互影响相互制约，任何一种生物的数量变化都会影响到其他生物的变化，这就是“牵一发而动全身”的道理。

展示食物网图总结2.能量流动的特点问：为什么“一山不容二虎”？展示资料小结过渡二、人类活动对食物链和食物网的影响出示资料草全部枯死了，哪些动物的生存最先爱到影响？2.由于人的捕杀，青蛙数量聚减，这个生态系统中的其他生物的数量会发生什么变化？3.从上述分析中，你得到什么启发？阅读课本插图，找出其中的食物链。

看图思考：1.绿色植物大量枯死时哪些生物最先受到影响？2.蛇的数量大量减少时，其他生物发生变化吗？3.生态系统中生物所需要的能量来自哪里？4.某一种生物捕食另一种生物的同时，是否也获得了能量？能量流动的方向？能量能否全部传给下一环节？阅读资料题的能力，认识到各种生物间主要通过食物关系相互联系和影响。

6.2 食物网教学目标：1、了解生物间的事物关系是错综复杂的2、知道什么是食物网3、解释食物网链是生态系统中的物质循环和能量流动的渠道教学重点、难点：生物间的事物关系是错综复杂的教学方法与手段：教学过程：教师活动学生活动设计意图导入新课上节课学习了食物链，我们做了个游戏是有关生物之间吃与被吃的关系，那么继续让学生将这些生物联系在一起，让学生去发现在一个生态系统中，各种生物之间形成了错综复杂的食物关系。

食物网各条食物链就相互交叉连接起来，形成一个复杂的网状结构，这个网状结构叫做食物网，分析这些生物之间的关系，总结出食物网。

在生态系统中，各种生物之间因食物关系所形成的食物链往往不止一条，学生通过连接会自己去发现这一点，那么这节课结合上节课的食物链，让学生接着连起来，增加学生的兴趣，引出食物网。

（赠品不喜欢可以删除）期末学生评语选粹◆品学皆优◆你是一个全面发展的好学生。

你文静温和，大家都愿意和你一起玩。

上课时你能积极思考老师提出的问题。

每次作业也完成得很好，令老师感到非常满意。

每次的值日工作你都能出色地完能量在食物链（网）中的流动复习光合作用的公式， 生态系统中能量流动的主要路径为，能量以日光形式进入生态系统，以植物物质形式贮存起来的能量，沿着食物链和食物网流动通过生态系统，以动物、植物物质中的化学潜能形式贮存在系统中，或作为产品输出，离开生态系统，或经消费者和分解者生物有机体呼吸释放的热能自系统中丢失。

总之，能量在食物网中的流动，总是遵循这样的规律，从绿色植物开始，流向植食性动物，在流向肉食性动物。

人类活动对食物链（网）的影响阅读课文，分析这个地区田鼠数量变化的根本原因课堂小结师：我们学习了食物网的知识，并且知道了能量在食物网中的流动，总是遵循这样的规律，从绿色植物开始，流向植食性动物，在流向肉食性动物。

另外，我们看到了人类活动对食物链和食物网的影响，这告诉人类，只有保护每一物种，保护生态系统，才能保证人类与自然的和谐发展。

《食物网》说课稿尊敬的各位评委老师大家好：今天我说课的内容是《食物链和食物网》。

分七个部分：说教材、说学情、说教法、说学法、说教学准备、说教学过程、说板书展示一、说教材1、教材的地位和作用本节内容是第一章的一个重点，是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。

并为生态系统的能量流动和物质循环提供了物质基础，起到承上启下的作用。

本节的学习将为后面的学习打下基础。

2、教学目标鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点，我在知识、情感和技能三方面都确立了具体的目标，同时突出重难点。

（1）、知识目标说出生态系统的营养结构---食物链和食物网。

（2）、能力目标分析图文资料，解释生物富集现象，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）、情感态度与价值观目标体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。

3、重点、难点：重点：描述生态系统的营养结构---食物链和食物网。

食物链和食物网是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道，所以本节的重点是描述生态系统的营养结构---食物链和食物网。

难点：食物链和食物网的写法。

食物链和食物网的写法学生容易写错，容易把吃与被吃的关系弄颠倒，故本节的难点是食物链和食物网的写法。

二、说学情同学们通过第一节《生态系统的组成》的学习，已经初步认识了生态系统的概念和组成，在经历过一系列有目的的考察活动后，学生有可能在活动的基础上进行科学推理，认识到生态系统中的生产者、消费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的。

某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。

进而能解释生物富集现象，体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。

三、说教法依据《新课程标准》，生物学学习要以探究为核心。

本课教学中我注重师生、生生间的相互作用，通过直观生动的语言、图片、多媒体课件、影音资料等，把静态的课本材料转变成动态的教学内容，我运用以下教学方法：创设情境法，合作探究法，表演演示法，竞赛求胜法。

苏科版七年级生物教案食物网初中生物教案（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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6.2 食物网教案（苏科版七年级上）教学目标：一．知识目标：1.引入食物链、食物网的学习，认识生态系统中的食物联系引起学生的学习兴趣。

2. 使学生了解、掌握食物链、食物网的概念。

二．能力目标：通过挂图认识食物链及食物网，了解食物网反映了(群落和生态系统中)动植物的之间复杂的食物能量交换关系。

三．情感态度价值观：提高学生的归纳综合思维能力，为学生认识生态系统中能量流动和物质循环的基本规律作好知识准备工作。

时间分配（分）授课行为授课技能学习行为备注0—2 上节课我们学习了生态系统的组成，那我们知道生物的生存除了需要一定的自然条件（水、阳光、空气等）外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的，尽管在生态系统中不同生物之间的关系十分复杂，但是它们都有一个共同点——离不开食物。

食物是生物生存的基本条件，这样，许多生物就围绕着食物发生联系。

这也就涉及到我们今天要学习的知识——食物链和食物网提纲式板书导入技能预备状态，集中精力板书2—3 有这样一个简单的生态系统挂图引起兴趣、预想挂图：青草、兔、鹰等3—3.5 通过上节课的学习我们知道青草：绿色植物、生产者蚂蚱：植食动物、消费者蛇：肉食动物、消费者还有阳光、土壤等等非生物环境及分解者挂图听，思考3.5—5 这些生物，特别是动物，它们围绕着食物会发生什么联系呢？对！蚂蚱吃青草，蛇又吃蚂蚱，这里青草是生产者，我们称为第一营养级，蚂蚱是初级消费者，我们成为第二营养级，蛇是次级消费者，是第三营养级。

提问技能回答：兔子吃青草、鹰吃兔子它们围绕着食物发生了吃与被吃的联系5—6.5 大家看：生态系统中的生物通过吃与被吃就将绿色植物所生产的能量通过一系列的生物依次传递。

青草将能量传递给蚂蚱，蚂蚱将能量传递给蛇。

能量传递的途径就好像是一个食物的链条，这就是食物链。

讲解技能6.5—8 但是各种动物所处的营养级并不是一成不变的，加入一只青蛙，是不是有了变化？那么蛇不仅吃蚂蚱，同时也吃青蛙，青蛙成为次级消费者，蛇又可成为三级消费者。

第2节食物网教学目标1.了解生物间的食物关系是错综复杂的。

2.知道什么是食物网。

3.加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保护生物的情感。

4.关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。

重难点分析：重点：指导学生学会分析资料，讨论当生态系统中的某一成分数量变化，其他生物的数量会发生什么变化，带来什么样的后果。

难点：（1）指导学生观察理解教材中“物质和能量在食物链和食物网中的流动”示意图，弄清物质和能量沿着食物链和食物网流动。

（2）通过动动手、小品表演、资料分析等手段，掌握重点，突破难点。

（3）培养学生从不同角度思考问题的发散思维能力和分析资料、解读数据的能力，并对生态问题产生忧患意识，形成正确的价值观，提高学生的生物科学素养。

设计思路：通过动动手、小品表演、小组组讨论等方法，悟出食物网的概念，依据食物链、食物网的知识，以及学生的生活经验，让学生认识到保护每一物种、人与自然和谐发展的重要性。

通过问题的引领和对“科学·技术·社会”栏目中“有害物质通过食物链富集”等资料的解读，讨论归纳出生态系统中的能量流动和物质循环是沿着食物链进行的，培养学生分析资料、总结归纳的能力。

最后通过一系列的“小资料”和学生收集的当地的一些“事例”，让学生分析讨论，理解人类活动对食物链和食物网的影响，认识到生态系统中的生物是通过食物网联系在一起的。

它们互相制约，互相依存，保持稳定，让学生在学习知识的过程中，潜移默化地对生态问题产生忧患意识，形成正确的价值观，提高学生的生物学科学素养。

最后提议每们学生写一份“倡议书”，倡议人们要有忧患意识，拒绝“野味”，保护生态平衡，保护我们惟一的家园——地球村。

进一步强调人与自然和谐发展的重要性。

课前准备1.提醒学生准备好上一节课所做的“食物链”2.进行角色扮演的头饰。

3.课前收集人类活动对食物链和食物网影响的资料。

4.多媒体课件课时安排：1课时教学过程展示课件1：展示温带草原生态系统或森林生态系统各种生物和谐生活的画面和捕食的场面。

课题 6.2 食物网授课时间月日教学目标知识目标：知道什么是食物网，食物网链是生态系统中的物质循环和能量流动的渠道。

能力目标：学会分析资料，学会将理论知识与生活实际相联系。

情感目标：加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保护生物的情感。

教学重点当生态系统中的某一成分数量变化，其他生物的数量会发生什么变化，有怎样的后果教学难点弄清物质和能量沿着食物链和食物网流动教法及教具挂图、投影仪教学过程教学内容补充、调整教师活动学生活动一、复习提问1、什么是食物链？有什么特点？2、什么是生物防治？有什么意义？二、新课讲解上节课学习了食物链，有关生物之间吃与被吃的关系，那么将这些生物联系在一起，发现各个食物链不是彼此分离的，一种肉食动物可以吃多种草食动物，同时一种草食动物也可以是多种肉食动物的食物。

有些动物是杂食的。

在一个生态系统中，各种生物之间形成了错综复杂的食物关系。

▲食物网各条食物链就相互交叉连接起来，形成一个复杂的网状结构，这个网状结构叫做食物网如图就是一个食物网：思考：1、图中的食物网中有几条食物链？2、如果这个生态系统中的植物全部枯死，那些生物的生存会最先受到影响？其他生物会受到影响吗？▲能量在食物链（网）中的流动学生思考回答学生阅读教材并思考教学过程在生态系统中，各种生物都需要能量进行生长、发育等各种生命活动。

几乎所有的生态系统所需的能量最终都来自太阳。

绿色植物是生产者，是生态系统中动物的最终食物来源。

生产者通过光合作用把太阳能转化为化学能，然后通过食物链（网）传递给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。

生态系统能量的源头是：生态系统中能量的源头是太阳能能量怎样输入生态系统的：依赖于生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。

生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。

能量流动的渠道：食物链和食物网。

能量流动的过程是：生产者固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分被初级消费者摄食同化流入下一营养级，没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。

6.2 食物教学目标：1、了解生物间的事物关系是错综复杂的2、知道什么是食物3、解释食物链是生态系统中的物质循环和能量流动的渠道教学重点、难点：生物间的事物关系是错综复杂的教学方法与手段：教学过程：教师活动学生活动设计意图导入新课上节课学习了食物链，我们做了个游戏是有关生物之间吃与被吃的关系，那么继续让学生将这些生物联系在一起，让学生去发现在一个生态系统中，各种生物之间形成了错综复杂的食物关系。

食物各条食物链就相互交叉连接起来，形成一个复杂的状结构，这个状结构叫做食物，分析这些生物之间的关系，总结出食物。

在生态系统中，各种生物之间因食物关系所形成的食物链往往不止一条，学生通过连接会自己去发现这一点，那么这节课结合上节课的食物链，让学生接着连起来，增加学生的兴趣，引出食物。

教学目标：1、知识目标：1〕通过全班同学间个体差异的比拟活动，使学生对变异现象有初步认识。

2〕知道变异有能遗传的变异和不能遗传的变异。

3〕初步了解变异的意义。

4〕初步了解转基因技术及其应用。

2、能力目标：通过对生物变异的分析讨论，培养学生的思维能力，语言表达能力、信息处理能力。

3、情感态度和价值观目标1〕通过对生物变异的意义的讨论，帮助学生树立辨证唯物主义的观念。

2〕通过学习“变异在生产实践上的应用〞和“转基因技术〞的知识内容，对学生进行生命学价值观的教育。

教学难点：1、重点：变异的类型及意义，转基因技术及其应用。

2、难点：能遗传的变异。

教学过程：一、引言：在上一节的学习中，我们曾经讨论过人的上眼睑的遗传问题。

这节课我们首先从人的上眼睑的遗传问题开始我们新的问题的研究。

有一对夫妇，他们有两个孩子。

爸爸、妈妈的上眼睑是双眼皮。

两个孩子，一个孩子为双眼皮，另一个孩子为单眼皮。

即双眼皮的孩子继承了父母双亲的性状，这种现象叫做遗传。

另一个孩子的上眼睑与双亲不同，是不是也叫做遗传？假设是遗传，为什么与父母的性状不相同？假设不是，叫做什么？与遗传现象伴随存在的另一种生命现象就是变异。