教师培训课程标准

课程标准培训方案•相关推荐课程标准培训方案（通用6篇）为了确保事情或工作扎实开展，常常需要预先制定方案，方案具有可操作性和可行性的特点。

那么方案应该怎么制定才合适呢？以下是小编整理的课程标准培训方案（通用6篇），希望能够帮助到大家。

课程标准培训方案1一、指导思想以国家《基础教育课程改革纲要(试行)》等文件为基本依据，把“以学生的发展为本、以创新精神和实践能力培养为重点”作为课程发展的基本理念。

全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育质量。

二、培养目标1、通过新课程培训，更新教师的教育观念，使教师理解我国当前课程改革的任务、目标、以及相关政策，明确教师应具有的素质。

使全体教师掌握新课程教学与原有课程重大变化。

改进教育方法和教学手段，完善知识结构和教育教学能力。

2、通过培训，建设一支师德高尚、素质优良、业务精湛、富有活力、创新力强的新型师资队伍，培养一支适应新课程教学的骨干教师队伍，为我校的教育发展奠定坚实的基础。

三、培训内容以所教学科的课程标准与教材的研究为主要内容，具体内容是：(1)集中学习数学新课程标准，掌握新课标与实验稿区别。

重点学习和了解本门课程的课程目标、具体的课程内容和评估标准等内容，给每位数学教师下发一份新课程和实验稿增加、删减以及名词变化情况材料，使教师通晓新课程的内容和变化，再通过教学实践逐步掌握推进新课程实施的有效教学方法和手段。

(2)学习和研究根据新课程标准所编写的有关教材的结构、内容、特点和教法等，新教材教学设计与典型案例分析。

借助课堂，反复研究，领会新教材编写意图，尽快把握新教材内容，将自己的教学设计贴合新教材的要求。

(3)学习教材编写考虑的问题;如何加强数学思想方法的渗透;加强学生思考方法的引导，促使学生学会思考，学会学习;关注与实际问题的联系，体现数学建模思想;关注培养学生学习主动性的探究等问题。

四、组织与管理1、改进培训模式，以校本培训为基础。

新课程集中培训完成之后，我们立足教学一线，组织广大教师开展自学反思、听实验课、讲示范课，使他们在自学反思中逐步成长和成熟，全面提高自己驾驭教材的能力。

新入职教师的培训需求与课程设置作为教育事业的新鲜血液，新入职教师面临着从学生到教师的角色转变，他们怀揣着教育理想和热情，但在实际教学中往往会遇到各种各样的挑战和困惑。

为了帮助新入职教师尽快适应教学工作，提高教学水平，满足他们的培训需求，合理设置培训课程显得尤为重要。

一、新入职教师的培训需求1、教学方法与技能新教师在教学方法和技能方面往往缺乏经验。

他们需要了解如何设计教学目标、规划教学内容、选择合适的教学方法和手段，以及如何运用多媒体等教学资源提高教学效果。

此外，还需要掌握课堂管理技巧，如如何组织课堂活动、处理学生问题行为、营造良好的课堂氛围等。

2、课程标准与教材解读熟悉课程标准和教材是教学的基础。

新教师需要深入理解课程标准的要求，明确教学的重点和难点，掌握教材的编排体系和内容结构，以便能够准确把握教学方向，合理安排教学内容。

3、学生心理与教育了解学生的心理特点和发展规律对于教学工作至关重要。

新教师需要学习如何与学生建立良好的师生关系，如何激发学生的学习兴趣和动力，如何根据学生的个体差异进行因材施教，以及如何进行学生的评价和辅导。

4、教育教学理念新教师需要更新和树立先进的教育教学理念，如以学生为中心、素质教育、创新教育等。

了解教育改革的趋势和要求，将新的理念融入到教学实践中，不断提高教育教学质量。

5、教师职业素养教师职业素养包括职业道德、教育法律法规、教师礼仪等方面。

新教师需要明确教师的职责和使命，遵守职业道德规范，了解教育法律法规，树立良好的教师形象。

二、培训课程设置1、教学方法与技能培训课程（1）教学设计与实施：包括教学目标的确定、教学内容的选择与组织、教学方法的运用、教学过程的设计等。

（2）课堂管理技巧：如课堂规则的制定、学生问题行为的处理、课堂纪律的维护等。

（3）教学评价与反馈：介绍教学评价的方法和标准，如何给予学生有效的反馈，以及如何根据评价结果改进教学。

（4）多媒体教学技术：教授常用的多媒体教学软件和工具的使用，如 PPT、教学视频的制作等。

教师培训研读课程标准全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教师培训研读课程标准是针对教师专业发展的重要文件，它规定了教师培训研读课程的目标、内容、方法、评价等方面的要求，对于提升教师的专业素养和教学水平具有重要意义。

本文将就教师培训研读课程标准进行详细解读，以期为广大教育工作者提供参考和借鉴。

一、教师培训研读课程标准的概念与内涵教师培训研读课程标准是指为了提高教师的终身学习和专业发展水平，推动教师队伍建设的需要，制定出的一套规范的培训研读课程的内容、目标、方法、评价等方面的准则和要求。

其目的是为了使教师能够不断更新自己的知识和技能，提高自身的教学水平和素养，满足教育领域对于教师专业化发展的需求。

二、教师培训研读课程标准的主要内容1. 目标明确：教师培训研读课程标准应当明确目标，即培训研读的目的是什么，应当通过培训研读能够实现哪些方面的目标。

一般来说，教师培训研读的目标主要包括提升教师的专业素养、更新知识技能、改进教学方法、促进教学改革等方面。

2. 内容丰富：教师培训研读课程标准应当包括丰富多样的内容，既要包括学科知识的更新和拓展，也要包括教学方法的创新和改进，还应该包括教师专业素养的培养和提升等方面。

内容的丰富性和多样性将有助于教师更好地进行培训研读，实现更好的专业发展。

3. 方法灵活：教师培训研读课程标准应当灵活多样的培训研读方法，包括集中培训、分散培训、网络远程培训、自主学习等多种形式，通过不同的培训研读方法来适应不同类型的教师，实现个性化的专业发展。

4. 评价科学：教师培训研读课程标准应当建立科学合理的评价体系，对于教师的培训研读进行全面、客观、综合的评价，以保障培训研读的有效性和效果。

评价内容应包括教师的专业素养、知识扎实程度、教学效果等方面。

三、教师培训研读课程标准的制定与实施教师培训研读课程标准的制定应当由相关教育主管部门牵头组织，邀请专家学者、教育工作者、教师代表等共同研究制定，确保其科学性和可操作性。

中小学教师信息技术应用能力培训课程标准信息技术是当今世界创新速度最快，渗透性最强的技术，正在改变着人类社会的生产方式、生活方式。

信息技术对教育的诸多方面产生着深远的影响，从学习资源、学习途径、学习方式、交流互动到教师在不同的教学情境与教学组织形式中的角色转变，信息技术使教育面临巨大的改革发展压力。

《中小学教师的信息技术应用能力课程》的建设，旨在全面提升教师的信息技术应用能力，是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中所提出的“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。

”的途径之一，是实现“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。

加快全民信息技术普及和应用”的重要保障。

“中小学教师信息技术应用能力课程”（以下简称：能力课程）以《中小学信息技术应用能力标准》为依据，以“专题导向、学科结合、研修实践”为宗旨，在充分分析教育信息化发展水平与需要的基础上，通过全面调研所形成的，能够向不同省区、学校，提供多层次、体系化服务的结构化课程，是帮助各省区等教育行政管理部门根据当地需要设计培训规划、选择培训内容，指导培训机构开发培训课程、实施教师培训的指导性文件。

一、课程性质能力课程是由一系列模块化课程构成的课程群，教师根据需要选择相应的课程进行学习。

通过课程学习，使教师信息技术能力、利用信息技术实施教学的能力、运用技术支持专业发展的能力得到提升，促进信息技术与学科教学的深度融合，学生学习方式转变与学习质量提高。

二、课程设计思路1．满足多层次需要：适应国内区域教育信息化环境建设水平的差异性与教师信息技术应用能力水平多起点、多层次的现状，关注国际教育组织与发达国家教师信息技术应用能力相关标准。

能力课程设计要满足从农村教学点到发达地区的各类学校教师发展的需要，满足“菜单式、自主性、开放式”的培训改革要求。

2．结构化课程设计：在全面分析信息化教学环境、技术资源与教学方式三者关系的基础上形成“应用技术优化课堂教学”、“应用技术转变学习方式”和“技术支持的教师专业发展”三个系列课程。

中⼩学教师信息技术应⽤能⼒培训课程标准.中⼩学教师信息技术应⽤能⼒培训课程标准(试⾏)⼀、总则（⼀）为指导各地组织实施全国中⼩学教师信息技术应⽤能⼒提升⼯程(以下简称：能⼒提升⼯程)，规范引领中⼩学教师信息技术应⽤能⼒培训课程建设与实施⼯作，依据中⼩学教师信息技术应⽤能⼒标准（以下简称：能⼒标准），特制定《中⼩学教师信息技术应⽤能⼒培训课程标准(试⾏)》（以下简称：《课程标准》）。

幼⼉园、中等职业学校教师开展类似培训时可参照执⾏本标准。

（⼆）《课程标准》综合考虑我国中⼩学校教育信息化环境和教师信息技术应⽤能⼒⽔平的差异，旨在满⾜不同学科（领域）、不同起点教师的能⼒提升需求，推⾏“菜单式、⾃主性、开放式”的教师培训选学机制，确保按需施训。

（三）《课程标准》要求实施主题式培训，强化任务驱动，突出实践导向，将问题解决与案例分析相结合，将线上学习与线下实践相结合，促进各地采取符合信息技术特点的培训新模式，推⾏⽹络研修与教学实践相结合的混合式培训，推动教师学⽤结合。

（四）《课程标准》依据能⼒标准对中⼩学教师信息技术应⽤能⼒的基本要求和发展性要求，设置“应⽤信息技术优化课堂教学”“应⽤信息技术转变学习⽅式”和“应⽤..信息技术⽀持教师专业发展”3个系列的课程，共27个主题，帮助教师提升信息技术素养，应⽤信息技术提⾼学科教学能⼒、促进专业发展。

（五）《课程标准》对教师在培训中的实践任务和学习成果提出明确要求，旨在推动教育⾏政部门、教师培训机构和中⼩学校协同开展教师应⽤成效评价，做好中⼩学教师信息技术应⽤能⼒测评⼯作，确保教师信息技术应⽤能⼒切实得到提升。

⼆、课程⽬标（⼀）“应⽤信息技术优化课堂教学”系列课程的主要⽬标是：通过培训，教师能够在多媒体教学环境中，合理利⽤通⽤软件、学科软件、数字教育资源等技术资源，有效开展讲解、启发、⽰范、指导、评价等教学活动，优化课堂教学，提升教育教学能⼒。

（⼆）“应⽤信息技术转变学习⽅式”系列课程的主要⽬标是：通过培训，教师能够在⽹络教学、移动学习等信息化环境中，合理利⽤通⽤软件、学科软件、数字教育资源和⽹络教学平台等技术资源，有效开展⾃主、合作、探究等学习活动，促进学⽣转变学习⽅式、发展综合素质。

教师培训研读课程标准教师培训研读课程标准的重要性在当今时代，教育改革日益深入，课程设置和教学方法不断创新。

为了适应这一变革，我国高度重视教师队伍建设，积极开展教师培训工作。

其中，研读课程标准是教师培训的重要组成部分。

本文将从以下几个方面阐述教师培训中研读课程标准的重要性。

一、提升教师教育教学理念课程标准是课程设置的具体要求和指导方针，它明确了教育教学的目标、内容、方法等方面。

教师通过研读课程标准，可以更好地把握教育教学的新理念、新要求，使自己的教育教学工作更具针对性和实效性。

二、促进教师专业发展研读课程标准有助于提高教师的专业素养。

在培训过程中，教师可以从课程标准的制定背景、目标定位、内容结构、教学方法等方面进行全面、深入的学习。

这不仅有助于巩固教师的基本功，还能引导教师不断更新教育教学观念，提升教育教学水平。

三、提高教学质量课程标准对教学内容、教学方法等方面提出了具体要求。

教师通过研读课程标准，可以更好地制定教学计划，选择恰当的教学方法和手段。

这有助于提高课堂教学质量，促进学生全面发展。

四、加强课程实施的管理与监督课程标准是教育教学质量评价的重要依据。

教师培训中研读课程标准，有助于增强教师对课程实施的管理与监督能力，确保教育教学工作的有序进行。

五、促进教育教学创新课程标准鼓励教师根据实际情况进行教育教学创新。

教师通过研读课程标准，可以发现教育教学中的问题和不足，积极寻求有效的解决办法，为教育教学改革贡献力量。

总之，教师培训中研读课程标准具有十分重要的意义。

它是提升教师教育教学理念、促进教师专业发展、提高教学质量、加强课程实施管理与监督以及促进教育教学创新的关键环节。

让我们共同努力，推动教师培训工作深入开展，为我国教育事业的发展贡献力量。

“国培计划”初中语文教师培训课程标准
根据《国培计划》的要求，初中语文教师培训课程标准应包括以下内容：
1. 教学理论和方法：培训教师关于语文教学的最新理论和方法，包括课堂教学设计、学生评价和反馈等方面的知识和技能。

2. 教材解读与应用：对初中语文教材进行深入解读，包括教材的结构和内容，并提供教师如何根据教材编写教案和设计课堂教学的实际操作指导。

3. 评价与考核：介绍针对初中语文教学的评价和考核方法，包括如何制定合理的评价标准和制定具体的评价流程。

4. 知识与素养：加强教师对语文知识的掌握和素养的培养，包括语文文化、诗词作品、修辞手法等方面的知识。

5. 学科发展与研究：关注国内外语文学科的最新研究动态，了解学科的发展趋势和前沿理论，提高教师对学科的认知和研究能力。

6. 教师自我发展：培训教师如何进行自我评价和自我提升，包括教学反思、教学资源的获取与分享等方面的指导。

以上是初中语文教师培训课程标准的主要内容，具体的培训课程可以根据实际情况进行调整和补充。

小学数学新课程标准教师培训Revised at 16:25 am on June 10, 2021I hope tomorrow will definitely be better小学数学新课程标准教师培训一、对新课程标准的理解一、课程性质：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性;数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能,培养学生的抽象思维和推理能力,培养学生的创新意识和实践能力,促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展;义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础;（二）课程基本理念：1、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得：人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展;2、课程内容要反映社会的需要、,要符合学生的认知规律;它不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法;3、教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程;有效的教学行动是学生学与教师教育的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者和合作者;4、学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学;5、信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响;三、设计思路：义务教育阶段数学课程的设计,充分考虑本阶段学生数学学习的特点,符合学生的认知规律和心理特征,有利于激发学生的学习兴趣,引发学生的数学思考；充分考虑数学本身的特点,体现数学的实质；在呈现数学作为知识与技能的数学3和同时,重视学生已有的经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程;四、具体设计：1、学段划分：第一学段：1~3年级第二学段：4~6年级第一学段：7~9年级2、课程目标义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标,从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述;数学课程目标包括结果目标和过程目标;结果目标使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述,过程目标使用“经历、体验、探索”等术语表述;3、课程内容在各学段中,安排了四个部分的课程内容：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”; “综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题,培养学生的问题意识、应用意识和创新意识,积累学生的活动经验,提高学生解决现实问题的能力;“数与代数”的主要内容有：数的认识,数的表示,数的大小,数的运算,数量的估计；字母表示数,代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等;“图形与几何”的主要内容有：空间和平面基本图形的认识,图形的性质、分类和度量；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；平面图形基本性质的证明；运用坐标描述图形的位置和运动;“统计与概率”的主要内容有：收集、整理和描述数据,包括简单抽样、整理调查数据、绘制统计图表等；处理数据,包括计算平均数、中位数、众数、极差、方差等；从数据中提取信息并进行简单的推断；简单随机事件及其发生的概率;“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动;在学习活动中,学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题;“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次,可以在课堂上完成,也可以课内外相结合;在数学课程中,应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想;为了适应时代发展对人才培养的需要,数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识;数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟;建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系;符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理,得到的结论具有一般性;建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式;空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等;几何直观主要是指利用图形描述和分析问题;借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果;几何直观可以帮助学生直观地理解数学,在整个数学学习过程中都发挥着重要作用;数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究,收集数据,通过分析做出判断,体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法,需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性,一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同,另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律;二、义务教育数学课程标准2011年版修订了什么1、数学观新课标在“基本理念”中论述其数学观：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具……,数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法……；数学在提高人的推理能力、抽象能力和创造力方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化;2、基本理念在“基本理念”中则新增了“课程内容”,并将实验稿中“数学学习、数学教学’’合并为“教学活动”3、课程内容课标2011新增“课程内容”,从内容选择、内容组织、内容呈现上予以表述．内容选择上要结果与过程并重、知识与思想并重,要贴近学生实际；内容组织上要处理好过程与结果、直观与抽象、直接经验与间接经验的关系；内容呈现上要体现出层次性与多样性,呈现出一定的回归倾向,即吸收传统数学教学的精华元素4、教学活动与课标实验稿强调数学活动、学生探究相比,课标2011呈现出“学生探究与教师讲授相融合”的回归倾向．如“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式”；“教师应注重启发式和因材施教……处理好讲授和学生自主学习的关系．课标2011同时突出了对学生良好数学学习习惯的培养,以及数学学习方法的掌握．5、设计思路课标实验稿设置了6个核心词,分别为：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力．课标2011将“符号感”改成“符号意识”,“统计观念”改成“数据分析观念’’,并且增加了运算能力、模型思想、几何直观、创新意识4个核心词,这些核心词构成了<课标20 11的设计思路,6、课程目标1 从“双基”到“四基：．课标2011提出“……数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”,明确提出了“四基”概念;2、从“两能”到“四能”课标2011在课标实验稿>“分析问题、解决问题”的基础上增加了“发现问题、提出问题”目标．爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要……提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,需要创造性的想象力’’,从“两能”到“四能”体现了对学生创新意识与创新能力培养的要求．7、内容标准1、第一学段1~3年级删减内容：在“图形与几何”领域中,课标2011适当降低了难度,如仍保留“恰当的选择长度单位……估计长度”,但删掉了“自选单位估计图形的面积”．在“统计与概率”领域,<课标2011将实验稿中涉及“不确定现象”的4条全部删掉,目的是将统计概率内容在高学段适当集中．调整内容：在“图形与几何’’领域,课标2011将“在方格纸上画简单图形平移、轴对称变换之后的图形”和“会看简单路线图”调整至第二学段,这样平移、旋转、轴对称内容就相对集中,易于形成知识模块．在“统计与概率”领域,<课标2011将实验稿中“求简单数据的平均数’’后移．将“体验在同一分类标准下的一致性,不同标准下的多样性”改为“感受分类与分类标准的关系”,阐述更加明确,将“认识统计表和象形统计图……完成相应图表”改为“用自己的方式呈现整理数据的结果”,更加强调了学生对呈现方式的自由选择,而不是用规范知识压抑多样化思维．增加内容在“数与代数”领域中,课标2011增加了“用算盘表示多位数”,即有助于学生对数位的理解,又是对中国传统数学文化的发扬．增加“能进行整数四则混合运算两步’’．增加“选择适当的单位……进行估算”,明确指出估算的关键一一估算单位的选择．2、第二学段4-6年级删减内容：在“数与代数’’领域,课标2011删减“口算百以内一位数乘、除两位数”,是考虑到难度较大．调整内容：课标2011将“两点确定一条直线和两条直线确定一个点”、“中位数、众数”内容移至第三学段．增加内容：在“数与代数’’领域,课标2011增加了“了解常见数量关系,总价=单价×数量、路程=速度×时间”．这是源于一线教师的呼声,实验稿反对应用题的分类,而重在建模能力的培养,抓住了“问题解决”的实质,但一些基本的数量关系还是需要学生掌握的．在“图形与几何”领域,增加了“认识面积单位千米2、公顷”、“了解圆的周长与直径的比为定值”,在“统计与概率”领域增加“能选择适当的方法调查、试验、测量搜集数据”,突出对数据搜集过程的重视,克服教学实践中统计问题变成计算问题的错误倾向．在“综合与实践”领域增添“体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程”,体现出对学生问题意识与能力的培养;三、教学实施建议1. 数学教学活动要注重课程目标的整体实现为使每个学生都受到良好的数学教育,数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能,而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合,整体实现课程目标;2. 重视学生在学习活动中的主体地位有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,应体现“以人为本”的理念,促进学生的全面发展;1学生是数学学习的主体,在积极参与学习活动的过程中不断得到发展;学生获得知识,必须建立在自己思考的基础上,可以通过接受学习的方式,也可以通过自主探索等方式；学生应用知识并逐步形成技能,离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程中,只有亲身参与教师精心设计的教学活动,才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展参见例82;2教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者,为学生的发展提供良好的环境和条件;教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一,教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况,确定合理的教学目标,设计一个好的教学方案；第二,在教学活动中,教师要选择适当的教学方式,因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围,形成有效的学习活动;教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题,或者准确、清晰、富有启发性的讲授,引导学生积极思考、求知求真,激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范,使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异,用不同层次的问题或教学手段,引导每一个学生都能积极参与学习活动,提高教学活动的针对性和有效性;教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动,启发学生共同探索,与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果;3处理好学生主体地位和教师主导作用的关系;好的教学活动,应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一;一方面,学生主体地位的真正落实,依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面,有效发挥教师主导作用的标志,是学生能够真正成为学习的主体,得到全面的发展;实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用;教师富有启发性的讲授；创设情境、设计问题,引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等,都能有效地启发学生的思考,使学生成为学习的主体,逐步学会学习;3. 注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握“知识技能”既是学生发展的基础性目标,又是落实“数学思考”“问题解决”“情感态度”目标的载体;1数学知识的教学,应注重学生对所学知识的理解,体会数学知识之间的关联;数学知识的教学,要注重知识的“生长点”与“延伸点”,把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中,注重知识的结构和体系,处理好局部知识与整体知识的关系,引导学生感受数学的整体性,体会对于某些数学知识可以从不同的角度加以分析、从不同的层次进行理解;2在基本技能的教学中,不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤,还要使学生理解程序和步骤的道理;例如,对于整数乘法计算,学生不仅要掌握如何进行计算,而且要知道相应的算理；对于尺规作图,学生不仅要知道作图的步骤,而且要能知道实施这些步骤的理由;基本技能的形成,需要一定量的训练,但要适度,不能依赖机械的重复操作,要注重训练的实效性;教师应把握技能形成的阶段性,根据内容的要求和学生的实际,分层次地落实;4. 感悟数学思想,积累数学活动经验数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中,是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括,如抽象、分类、归纳、演绎、模型等;学生在积极参与教学活动的过程中,通过独立思考、合作交流,逐步感悟数学思想;数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志;帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果;数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀,是在数学学习活动过程中逐步积累的;教学中注重结合具体的学习内容,设计有效的数学探究活动,使学生经历数学的发生发展过程,是学生积累数学活动经验的重要途径;5. 关注学生情感态度的发展根据课程目标,广大教师要把落实情感态度的目标作为己任,努力把情感态度目标有机地融合在数学教学过程之中;设计教学方案、进行课堂教学活动时,应当经常考虑如下问题：如何引导学生积极参与教学过程如何组织学生探索,鼓励学生创新如何引导学生感受数学的价值如何使他们愿意学,喜欢学,对数学感兴趣如何让学生体验成功的喜悦,从而增强自信心如何引导学生善于与同伴合作交流,既能理解、尊重他人的意见,又能独立思考、大胆质疑如何让学生做自己能做的事,并对自己做的事情负责如何帮助学生锻炼克服困难的意志如何培养学生良好的学习习惯在教育教学活动中,教师要尊重学生,以强烈的责任心,严谨的治学态度,健全的人格感染和影响学生；要不断提高自身的数学素养,善于挖掘教学内容的教育价值；要在教学实践中善于用本标准的理念分析各种现象,恰当地进行养成教育;6. 合理把握“综合与实践”的实施“综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动;它有别于学习具体知识的探索活动,更有别于课堂上教师的直接讲授;它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动;积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标,应贯穿整个数学课程之中;“综合与实践”是实现这些目标的重要和有效的载体;“综合与实践”的教学,重在实践、重在综合;教师在教学设计和实施时应特别关注的几个环节是：问题的选择,问题的展开过程,学生参与的方式,学生的合作交流,活动过程和结果的展示与评价等;要使学生能充分、自主地参与“综合与实践”活动,选择恰当的问题是关键;这些问题既可来自教材,也可以由教师、学生开发;提倡教师研制、开发、生成出更多适合本地学生特点的、有利于实现“综合与实践”课程目标的好问题;实施“综合与实践”时,教师要放手让学生参与,启发和引导学生进入角色,组织好学生之间的合作交流,并照顾到所有的学生;教师不仅要关注结果,更要关注过程,不要急于求成,要鼓励引导学生充分利用“综合与实践”的过程,积累活动经验、展现思考过程、交流收获体会、激发创造潜能;在实施过程中,教师要注意观察、积累、分析、反思,使“综合与实践”的实施成为提高教师自身和学生素质的互动过程;教师应该根据不同学段学生的年龄特征和认知水平,根据学段目标,合理设计并组织实施“综合与实践”活动;7. 教学中应当注意的几个关系1“预设”与“生成”的关系教学方案是教师对教学过程的“预设”,教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造;实施教学方案,是把“预设”转化为实际的教学活动;在这个过程中,师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源,这就需要教师能够及时把握,因势利导,适时调整预案,使教学活动收到更好的效果;2面向全体学生与关注学生个体差异的关系教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求,同时要关注学生的个体差异,促进每个学生在原有基础上的发展;在教学活动中,要鼓励与提倡解决问题策略的多样化,恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的不同水平；问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与,提出各自解决问题的策略,并引导学生通过与他人的交流选择合适的策略,丰富数学活动的经验,提高思维水平;3合情推理与演绎推理的关系推理贯穿于数学教学的始终,推理能力的形成和提高需要一个长期的、循序渐进的过程;义务教育阶段要注重学生思考的条理性,不要过分强调推理的形式;推理包括合情推理和演绎推理;教师在教学过程中,应该设计适当的学习活动,引导学生通过观察、尝试、估算、归纳、类比、画图等活动发现一些规律,猜测某些结论,发展合情推理能力；通过实例使学生逐步意识到,结论的正确性需要演绎推理的确认,可以根据学生的年龄特征提出不同程度的要求;。

老师培训计划和考核标准一、培训计划1. 培训目标：通过培训，提高老师们的专业素养、教学水平和教育教学能力，使其能够更好地适应教育教学改革，更好地肩负起培养学生全面发展的使命。

2. 培训内容（1）教学理论与方法：包括新课程标准下的教学理念、教学目标、教学设计、教学方法和教学手段等内容。

（2）课堂管理：包括班级管理、学生纪律管理、课堂活动管理等内容。

（3）教育心理学：包括学生心理特点、心理发展规律、教育心理学原理等内容。

（4）评价与考核：包括新课程标准下的学生评价、教师评价、教学评价等内容。

（5）专业知识更新：包括教材解读、学科知识更新、教育政策法规等内容。

3. 培训形式为了达到培训目标，可以采用多种形式进行培训，包括但不限于：（1）专家讲座：邀请具有丰富教学经验和理论研究成果的专家进行讲座，分享最新的教学理念和教学方法。

（2）案例分析：通过分析真实的教学案例，讨论教学中的难点和疑惑，帮助老师们提高教学水平。

（3）小组讨论：以小组为单位，组织老师们讨论教学实践中遇到的问题和解决方法。

（4）教学观摩：组织老师们走进优秀教师的课堂，观摩他们的教学方式和教学效果。

（5）实践培训：组织老师们到校外进行实践教学，提高他们的实践教学能力。

4. 培训时间和安排根据老师们的实际工作安排和培训的需要，可以灵活安排培训时间，包括集中培训、分散培训、周末培训等方式。

5. 培训评估在培训结束后，组织对培训效果进行评估，通过问卷调查、教学观摩、教学课件评比等方式，了解老师们的培训收获和培训效果。

二、考核标准为了保证老师培训的效果，需要对培训的老师进行考核，具体考核标准如下：1. 效果评估通过问卷调查、教学观摩、教学课件评比等方式，对老师的培训收获和培训效果进行评估，包括但不限于：（1）教学理念和方法的改进程度。

（2）课堂管理、教育心理学和评价与考核方面的提高情况。

（3）专业知识更新的深入程度。

2. 教学实践要求老师在培训结束后进行教学实践，根据实际教学效果对其进行评估，包括但不限于：（1）教学计划的制定和执行情况。