方程的意义评课稿

《方程的意义》评课稿一、从教学目标上分析本节课的内容是学生在已经掌握了用字母表示数，可以用一些简单的式子表示数量间的关系的基础上进行教学的，它将为要学习的利用等式的性质解方程及列方程解应用题打下基础。

因此，杨老师将本节的教学目标主要定为：1.理解方程的意义，会判断一个式子是不是方程，明确方程与等式的关系。

2.会用方程表示简单情境中的等量关系。

3.经历从生活情境到方程模型的建构过程，感受方程思想。

二、从处理教材上做出分析杨老师能在理解教材的基础上，通过曹冲称象的视频引出相等关系，这与本节课的知识点紧密相连，同时视频也很好的激发了学生的学习兴趣。

接着杨老师让学生通过天平感受相等和不相等关系的区别，从而引出了方程的概念，一步一步的引导学生理解并掌握方程的意义。

三、从教学程序上分析从教学环节的设计上，杨老师本节课的设计挺不错的，环环相扣。

从教学思路上看，杨老师的教学思路清晰，下面我说一说杨老师这节课值得我学习的地方：1．创设情景生动有趣，容易激发学生的学习兴趣。

2.由于本节课知识大部分是概念性知识，因此杨老师设计了一讲一练的教学模式，及时的让学生区分并掌握新的概念。

3．小组讨论的方式也挺不错，两个学生为一组，能让学生讨论得更加充分，而且两人同时上台展示，也给了学生更多展示自我的机会。

4.学生上台汇报的声音响亮，一点也不怯场，可见杨老师平时课堂上的训练是充分有效的。

需要改进的地方：1.在讲解等式与不等式的含义的时候，是杨老师直接给出了概念，建议让学生观察课件中的众多式子，通过讨论得出相应的概念，老师只需要在旁边多加引导。

2.在对式子进行分类时，应该引导学生有序分类，培养学生严谨的学习方法。

认识方程评课稿认识方程评课稿(3篇)认识方程评课稿1今天，有幸听了汤老师的《认识方程》一课，我被深深地吸引住了。

方程，是新课标第十册第一单元的内容，是在学生已经完成整数、小数的认识及其四则计算的学习，积累了较多的数量关系的知识，并学会用字母表示数的基础上进行教学的。

方程作为一种重要的数学思想方法，它对丰富学生解决问题的策略，提高解决问题的能力，发展数学素养有着非常重要的意义。

同时，它也是学生进一步学习数学和其他学科的重要基础。

本课的教学目标是：1、学生在具体的情境中，理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系；2、学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象成式与方程的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受方程的思想方法及价值，发展抽象思维能力和符号感。

3、学生在积极参与数学活动的过程中，养成独立思考、主动与他人合作交流等习惯，树立学好数学的自信心，产生对数学的兴趣。

汤老师对教材安排的教学内容略作调整，让我们来回顾一下整节课的结构：1、创设情境，认识等式的含义。

（用时3分钟）2、结合情境，观察探索、讨论交流认识方程的含义。

（用时16分钟）3、精心设计练习与提问，找到等式与方程的区别与联系。

（用时8分钟）4、联系生活中的数学问题，精心设计相应练习。

（用时12分钟）5、交流收获，全课小结。

（用时1分钟）在本节课的教学中，目标定位切合学生实际，灵活组合改编教材，体现了“以学生发展为本”的主导思想，体现了数学与生活的紧密联系，重点突出、层次分明，运用数学的思维方式去看待现实和日常生活的问题，学生的各种学习内驱力被激活，认知和情感得到同步发展。

全课整个教学过程自然流畅，一气呵成，用时40分钟，主要体现了以下教学特色：一、潜心钻研教材，结合现实情境灵活组合改编教材。

以熟悉的生活为起点，亲历学习的过程。

数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。

强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到了发展。

《方程的意义》教研评课稿(10月)尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了袁平老师执教的《方程的意义》一课，收益匪浅，袁老师这节课激情高昂，讲起课干净利索，不拖泥带水。

袁老师的课堂，在一连串问题的链接中，渗透着数学能力和数学思想的培养，让学生在轻松愉快的课堂上收获丰富的知识，通过师生配合，使整堂课有条不紊，老师诙谐幽默的语言和他的追问艺术都给我留下了深刻的印象。

下面我谈一下自己的一些粗浅的想法。

一、巧妙导入，知识内化。

由孩子们喜爱的情景引入平衡原理，再从等式、不等式、方程的对比和区分中认识方程的形式和定义。

最后通过辨一辨，分一分，说一说，做一做，让学生在知识内化的程中不断强化对方程意义的认识。

二、循序渐进，环环相扣。

这堂课充分体现了课改新思想。

袁老师通过使用教具天平设置情景引导学生认识天平，让学生了解天平的用法和作用，促进学生的自主学习，利用鲜明的直观形象让学生了解天平，提高了学生的学习积极性。

三、自主探究，建构新知。

本节课教学有效地运用了小学数学探究性学习策略，围绕教学的重难点确立了自主探究的研究主题，注重让学生体验知识的形成过程，创设了学生乐于参与的学习情境，提供了自主探究、合作交流的平台。

四、鼓励独立思考，提高合作意识。

袁老师通过对天平的观察得出等式的概念，接着让学生自己独立思考。

通过比较等式与方程，以及不等式与方程的不同，得出方程的概念。

体现学生自主学习的能力。

在得出方程的概念后，让学生通过变式训练明白不仅X可以表示未知数，其他的字母都可表示未知数。

在此教学过程中，袁老师充当一个组织者角色，充分发挥学生的学习潜能，化解了方程与等式关系这个难点，逐步的引导学生对问题的思考和解决向纵深发展，有利于培养学生的倾听习惯和合作意识。

五、整节课从学生发现信息，提出问题开始。

袁老师让学生主动参与其中，从生活化的背景激发学生的兴趣。

课堂上袁老师将课堂放手给孩子。

孩子们通过自主学习，合作学习等多样化的学习活动充分融入其中。

方程的意义评课（精选10篇）方程的意义评课篇1作为，课本就将方程这样一种重要的数学思想方法凸显出来，可见方程的地位之大，的确，方程对丰富学生解决问题的策略，提高解决问题的能力，发展数学素养有着非常重要的意义。

方程是一种特殊的等式，而等式的原型便是天平，可惜没找到实物，但不妨碍学生通过已有经验来自我构建。

首先出示5个式子，让学生根据自己的标准分成两类：等式与不等式，用“=”连接的便是等式，用其他如“﹥﹤≠≈”等不等号连接的式子是不等式。

然后指出不等式需要到初中学习，今天我们研究等式。

观察这几个等式，可以分为几类？指出，已经知道的数叫已知数，不知道的叫未知数，等式里有未知数，便是方程，方程包括在等式里，是一种特殊的等式。

这样，算是新课内容结束了。

接着根据关系式列方程。

从认知规律来看，本节课的设计完全符合标准，正本反馈，还是有些问题的。

一、学生生活经验不足，导致找不准数量关系。

妈妈买一台电话机，单价116元，付出x元，找回84元。

学生的答案让你意象不到，什么形式都有，他们会将这三个数通过一定的符号随意地组合起来，让我哭笑不得。

在此之前有一个文具盒与笔记本共20元的问题，还引导学生编成了应用题加以理解，不想还是有问题。

所以学校应该斥资建立一个超市，让学生在真实的生活情境中找到发展的可能，有些数学问题真的只是生活，根本就不是数学。

二、加强备课力度，任何小的问题都不能存在。

还是上面一道题，根据以往列算式的经验，很多学生列成116+84=x，这是可以理解的，正因为我只是在课堂上强调：根据经验，未知数不单独放一边，这样跟算式的区别不大，但效果不很好。

我想，将三种式子都板书出来，116+84=x，x-116=84，x-84=116，然后指出我们列方程习惯上不采用第一种，因为将x去掉，不影响答案，而选择二、三两种中的一种，方程的意义评课篇2小学五年级第四单元教材的设计打破了传统的教学方法。

在以前人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和—另一个加数；被减数=减数+差等关系来求出方程中的未知数。