浅谈如何提升信息技术课堂管理的有效性

浅谈如何提升信息技术课堂管理的有效性课堂管理是课堂教学得以顺利实施的手段和保障。

课堂管理主要是对课堂中诸因素进行有效地调控，采取适宜的方式与策略，以学生的自我控制并最终促进课堂教学顺利实施为目标的过程。

然而，信息技术课课堂管理有其特殊，信息技术教学拥有高端的硬件设备、丰富的网络世界，加之很强的操作性、实践性和互动性，特别是随着教学改革的推进，多样化的教学方法引进到信息技术教学中，这对信息技术的课堂管理提出了更高的要求。

为了提高信息技术教学的有效性，关照信息技术教学的特殊性，我们需要关注信息技术课堂管理。

笔者通过多年的教学经验发现，信息技术教学课堂管理存在的问题主要在以下几个方面：①教师与学生对课程本身的认识不足，教学中学生缺勤和迟到的现象较为严重，②由于对课堂互动环节缺乏控制，课堂过于活跃，常处于无序与失控状态，③由于教学环境较差，设备的软硬件经常无法正常运作，导致课堂成为自由活动的场所，④由于教师对教学的准备不是，对学生能力差异估计不足，使得学生投入到有效学习的时间较少，造成信息技术课堂管理难的原因到底是什么呢?我们首先需要激发学生对信息技术课程的兴趣，才能够对其行为进行有效的管理。

要达成这个目标就需要夯实信息技术课程与教学。

我们要努力建设一个符合学生实际需求和发展需要的信息技术课程体系和内容。

远离学生生活实际似乎是目前信息技术课程建设最主要的问题。

信息技术课程应该以提升学生信息素养为教学的总目标，而不仅仅满足于让学生学会操作计算机。

目前所经常提到的零起点问题也是制约信息技术教学的因素。

而信息技术教师教学能力、教学方法不得当等也导致学生不愿意学习。

教师需要努力提升自身的教学水平，切合学生的生活实际，采用多样化的信息技术教学方法，构建一个和谐的信息技术课堂。

只有夯实了信息技术课程与教学，学生才会对信息技术学习有兴趣，愿意学习，也就容易产生自律，而不是仅仅依靠教师进行管理。

信息技术课堂管理的实施1。

信息技术课堂管理的目标许多信息技术教师认为课堂管理就是为了建立良好的课堂秩序，管理的目标就是使学生保持安静，这种观点是不全面的。

信息技术教学课堂管理至少应该包括以下三个目标：争取更多的时间用于学习，争取更多的学生投入学习，帮助学生自我管理。

争取更多的时间投入学习，是指学生投入有价值学习的时间，不是分配给信息技术课程的时间．争取更多的学生投入学习，这也是素质教育的目标，我们所有的教学都应面向全体学生，那么课程管理目标也就要求更多的学生投入到学习中去，发展全体学生的信息技术能力。

帮助学生自我管理，课堂管理中，学生的行为可以分为外在控制和内在控制，外在控制是课堂管理的任务，同时要求帮助学生实现自我约束、自我管理。

2．信息技术课堂管理的操作过程若想保证信息技术教学课堂管理的有效性，更好地实现上述课堂管理目标，制定一套切实可行的操作程序与操作规范是必不可少的。

笔者认为信息技术教学课堂管理的操作程序应该包含以下几个环节：设计课堂管理规则、提出课堂管理规则，实施课堂管理规则、反思修改课堂管理规则。

其中课堂管理规则的设计指的是教师把对教学活动的环境和学生行为的期望转变成一系列可操作的程序。

提出规则指的是在设计规则的基础上，教师在开始教学之前向学生阐述课堂上需要遵守的各项规则，让学生知道遵守或者无视课堂规则的后果。

实施课堂管理规则指的是在课堂管理的规则确立之后，教师和学生都要严格地按规则行动，在课堂教学过程中，教师在规则的指导下，监控学生的行为，对于不符合规则的行为要及时处理，把不良影响降到最低的过程。

在这一阶段中，教师要注意：在课堂管理规则中，也有对教师教学行为的要求，精心的教学准备是实施有效课堂管理的根本。

反思、修改管理规则指的是课堂管理规则在应用的过程中，会显现出许多缺点和不足，因此在课堂教学结束后，教师对课堂管理行为和课堂管理规刚要及时进行反思，在征求学生意见的基础上及时修改完善管理规则．同时，也要求学生反思自己的行为，思考自己行为和规则的冲突，积极引导学生改进自己的行为．信息技术课堂管理的原则为了实现信息技术课堂管理目标，在信息技术课堂管理的实施过程中，我们还要注意课堂管理的系统性、规范性，可操作性和动态性．只有这样才能够提升课堂管理的有效性。

课堂系统包含三个基本要素：教师，学生、环境．影响系统功能实现的因素应该包括；教师和学生的关系：教师和环境的关系，学生与环境的关系．课堂管理就是协调教师，学生，环境的关系，实现课堂管理目标。

在传统“以教为主”的课堂教学中，课堂管理主要任务是课堂纪律，即教师对课堂上学生行为的控制与约束．但是，信息技术课堂的环境与传统课堂的环境比较，有其特殊性——教师和学生的行为是在计算机机房或网络教室进行的，即计算机是课堂环境必不可少的设备．教师要利用计算机进行教学，学生要用计算机完成练习，但同时学生也可以利用计算机玩游戏、上网和做其他与教学无关的事情，这对信息技术课堂管理提出了新的挑战．要实现有效的课堂管理除了实现传统课堂管理目标之外，更要重视协调与教学无关的事情，这对信息技术课堂管理提出了新的挑战。

要实现有效的课堂管理除了实现传统课堂管理目标之外，更要重视协调好教师和计算机，学生与计算机之间的关系。

因此，课堂管理过程中要全面考虑课堂系统中的各要素的功能及相互关系，综合协调，不能片面地追求某一方面。

若想保证课堂教学的顺利进行，必须以课堂管理的规范性为前提。

信息技术课堂管理虽然有一定的随机性，但是管理是在一定预期控制内的随机，因此应该规范信息技术课堂管理的操作过程。

信息技术课堂管理的规范性应包括以下几个方面：规则设计的语言表述要规范：规则的设计要符合学生特点，教学内容要求和现实条件：规则的提出要在课堂教学之前：规则的实施要严格按照规则的设计执行：规则执行后一定要反思、修改，完善。

适合课堂教学的课堂管理不是一蹴而就的，需要设计——实践——修改设计——实践的反复过程。

我们只有在每一个环节上都规范操作，才能保证课堂管理的有效性。

信息技术教学的课堂管理是由系列规则控制的外显行为，是教师在课堂教学过程中表现出的对学生和环境进行调节、控制的行为。

因此，课堂管理规则的设计一定要具有可操作性，规则对学生的要求也要用外在的可观察、可测量的外在行为进行描述，这样才有利于教师控制和协调。

例如，在完成某个具体教学任务时，要求学生在多长时间范围内，完成哪些操作、达到的标准是什么、完成任务的奖惩规则是什么、在操作过程中不允许发生的行为是什么等。

只有课堂管理的规则可操作，才有利于教师管理，同时也有利于学生接受和执行。

信息技术教学课堂管理的规则同信息技术教学设计一样，是随着教学的进程动态更新的，随着教学内容的变化，课堂的管理规则也要不断更新。

信息技术教学课堂管理规则同其他课堂管理规则的差异在于：信息技术课堂管理规则不应当包括对学生课堂纪律的要求，同时要对课堂教学过程中的活动规则进行设计、实施。

课堂纪律的实效比较长，更新的频率不需要太快，但是对于每堂课的活动规则的设计却要求根据教学内容的更新而变化，对于每堂课都要设计不同的活动规则。

例如，在每堂课中，教师完成哪些操作，时间是多少，学生完成哪些操作，时间是多少，教师与学生的交互方式是什么，什么时间发生等。

因此，信息技术教学的课堂管理表现出很强的动态性。

课堂管理是信息技术课堂教学中至关重要的环节。

只有有效的课堂管理，才能提高信息技术课堂教学的效率。

因此，作为教师，必须不断地进行实践和摸索，制定适合自己教学的课堂管理规则，以提高课堂教学的效率管理调控技能——让学生的思维快乐起来引言：课堂调控就是指教师在教学过程中对课堂教学的管理和控制，以最终实现教学目标和任务的达成。

教师在备课过程中可以斟酌教学设计，却很难预设调控环节，那是因为课堂动态生成中信息发生的不可预见性。

但缺乏教学调控保障的课堂，往往会象一匹马驹一旦脱缰便变得不可控制，再好的教学设计也回天乏术。

这使得我们不得不仔细打量这一课堂教学中存在的关键元素，并琢磨其内在的规律性，寻找其可以事先准备的有效策略。

【问题展现】这是一节小学六年级的课，教师利用学生感兴趣的故事情节——小侦探破案，引导整个课堂：师：今天让我们在幻灯片中实现侦探梦，来一次侦探大比拼。

教师组织分组：侦探1组，侦探2组，侦探3组每一组只要完成一项内容就插入一个笑脸，最后看哪一组的笑脸多，这组就是最佳侦破组。

接下来教师播放课件——火灾现场，并提供三个线索，让学生分析几种发生火灾的情况，主要由学生回答……师：同学们，你们太聪明了，具备着当侦探的潜质。

但真正的考验才刚刚开始！我们还要闯过三关。

第一关——技术高手……师：看来老师低估各位侦察员了，下面我们要提高难度了。

第二关——高手对决……师：看来我们各位小侦察是越战越勇，就让我们进入最后一关。

第三关——乘胜追击……我们的小侦探们表现的真是太出色了……【问题解析】在这节课中，教师充分调动了学生的积极性，让学生在好奇心的刺激下紧跟教师的思路，逐步地深入学习，最后完成学习任务。

教师首先构建了一个学习情景——小侦探破案，让学生充满好奇的渴望学习的深入，而后的分组则充分地调动了学生获胜的欲望。

接下来教师设计了对火灾现场的分析环节，一是让学生进一步地融入到学习情景当中，并给予一定的鼓励，增强学生的自信心，二是营造民主、和谐的学习气氛。

在接下来的“闯三关”，实际上就是我们所说的“学习新知”“巩固练习”和“综合运用”，不过教师分别给三个环节起了名称，设置的情景，较好地让学生保持学习欲望，提高学习效率。

每个环节结束时，教师均有一句恰当的评价语，起到了很好的过渡作用。

整个环节紧凑、连贯，教师充分展现了其优秀的调控管理能力。

【对策探究】一直以来，我们似乎都已经习惯了这样一种生活：不需要去问自己为什么要教给学生这么些东西，只要让学生取得比较满意的考试成绩就行了。

而课程改革提出的三种学习方式，对学生是全新的，对教师来说也是全新的。

学生学习方式能否实现转变，给教师提出了巨大的挑战。

这就要求我们教师既要不断地加强学习，同时又能灵活地应对课堂中出现的各种问题，确保课堂秩序能有序而高效的进行。

一、广读多思，提高调控能力首先教师要有扎实的知识功底。

新课堂背景下的课堂会喊出多种声音，其中可能有些是“别样”的声音，仅仅局限于“一桶水”是远远不够的，学生的“异口异声”会让许多教师感到十分棘手。

教师必须具备发展和自主发展的意识，能从教育改革的方向中找到自己的发展方向和发展目标，能从所遇到的一些真实的问题中发现自己的缺陷与需求，成为一个自我导向、自我驱动、自我调控的发展者。

这样，教师才能对意外回答作出准确的判断，从而采取恰当的措施，尽快使课堂朝着有利于教学的方向发展。

二、教师要不断更新教育观念。

思想是行动的先导，观念是行动的前提。