论博士生和硕士生在培养管理上的差别

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.
早习
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. ,
碑.
.
早.
.
扣
,
月 . , 理.
理
。
; 例 如 组 织 好 考 试 委 员 会 进 行 综 合考 试 组 织 好
,
度 比 较 完 善 人 们 在 习惯 上 很 容 易 套用 硕 士 生 的 办
,
学 位 论 文 的 严 格评审 和 软件 系 统 的验 收 组 织 好 学
;
法制 定博 士 生 的培 养 与管 理 办 法
床 医 学 工 作 者 的 重 任 显 然 这 择培 养 出 来 的 临 床 医
,
。
病 室 门诊 手术 室 等 面 对 广 大 病 人 的 诊 断 治 疗 和 抢 救 我 们 必 须 全 力 以 赴 容 不 得 半点 松 懈
,
、
学 工 作 者 不 仅 应 具 有 良 好 的 科 研 素质 和 科 研 意 识
3
,
.
。
,
在 制 定 和 完善 博 士 生 的 培 养制 度 和管 理 办 法
。
。
博 士 生 学 习 过 程 墓 本上 是 以 个 体 的 形 式 进 行
,
. 。
这 对于发 展和 健全 我 国
的学位制 度有 着重 要意 义
。
的 而 多数 硕 士 生 的 学 习 过 程 更 多 的 时 间是 以 集 体
定通 过 的 是各 学 科 的 学 术带 头 人 以 博 士 生 导 师 为
主 体 建 立 相应 的学 术梯 队是博 士 生 培 养 的基 本 组 织
。 。
较 完整 的 培 养 与 管理 制
度
。
形式
硕士 学 位授 权 专 业是作为 一 个 整体 的 力 量经
。
目 前 许 多成 立 有研
,
过 国 务 院学 位 委 员 会学 科评议组审 定通 过 的
士 生教 育 事业 的 发 展
,
。
。
这 样 做 不 利 于博
位 评 定委 员 会 的严 格 评 定把关 组 织 好 专 家 的 复 评
、
;
。
只 有 充 分 认 识 博 士 生培 养工
硕 士 生 应 在 宏 观 上 抓 住学 位 课 程 的 逐 门 考 核 中 期
作 的 特 点 才 能 制 定 出 一 套 比较 符 合 博 士 生 教 育 规
, ,
、
、
、
、
在 学 制上 也要 有 较 大 的 灵 活 性
,
。
硕 士 生 作 为一 个 整
。
。
体培 养对 象 其 培 养与 管 理 应 规 范 化
,
,
例 如 硕士 生
,
有 了 一 个 好 的 培 养环 境 又 能 充 分 调 动 博士 生
导 师 的 积 极 性 再 加 上博 士 生 本 人 的 主 观 努 力 严 格
梯 队 进 行 的 硕 士 生 虽然 也 有 导 师 指 导 但 更 多 地 依 赖 于 学 科 点的 整 体 力 童进 行培 养
,
。
与 博 士 学 位的 毕 业 研 究
生 特别 是 在 硕 士生 培 养 与管 理 方 面 积 累 了 丰
富的经验 有了一套 比
, ,
博 士 生导 师 是 国 务 院 学 位委 员 会 学 科评 议 组审
学位 与 研 究 生 教 育
自从
198 1
,
第
。
5
期
年实 施 学
广的基 础 理 论 和 系统 深 入 的专 门知 识
2
.
”
位 制 度 以来 我 国 已 培
博 士 生 的 指 导是 以 博 士 生 导 师 为 主 体 的 学 术
, ,
.
理 上 的 和 士 硕 暗 健 管 峨 论 别 博 在 养 差
养 了大量 的获 硕士学 位
4
,
.
别 建立 一 套与博士 生
,
博 士 生 一 般 可 以 按 照 一 级 学科 制 定 培 养计
。
培 养与 管 理 相 适 应 的 制
‘
划 硕 士 生 应 按 照 二 级 学 科 制 定 培 养计 划
,
度 使 博 士 生 的 事业 得
,
由于 科 学 技 术 的 发 展 和 相 互 渗 透 各 学 科 专 业 之 间 的 界 限 日趋 模 糊
,
应 于 入 学 后 的一 年 半 内 完 成 全 部 课 程 教 学 两 年 内
,
完 成选 题 报 告 三 年 内全 部 毕 业 不 能 按 期 毕 业 者 一
5
.
,
。
要 求 比 硕士 学 位 论 文 的 新 见 解 的 要 求 要 高 得 多
,
”
对 博 士 生 应 米 取 最 终 的 目标 验 收 管 理 对 硕
,
。
因 此 博 士 生 必 须 用 大部分时 间 完 成 学 位 论 文 在 完 成 学 位 论 文 过 程 中大 量 阅 读 科 学 专 著 和 文 献 资 料
,
要 临 床 工 作 能 拿得 起 课 题 研 究 可 以 马 虎 一 点 这 样
,
。
既 然 是 博 士 生 最 最 重 要 的 便 是 要 象基 础 学 科 的 博 士生一样 从实验 室来 到 实验室 去 完成一篇 课题
, ,
的认 识 又 使 人 们怀 疑 临 床 医 学 博 士 生 的 培 养 与 眼 下
和 专 业 知 识 而 主 要 是 通 过 完成 学位论 文过 程 中 的
,
,
、
、
、
,
大 量 文 献 阅读 使 博 士 生 在 本 门学 科 上 掌 握 坚 实 宽
,
“
培养 主 要 应抓 好 学 位课 程 与学 位 论 文 的 目 标 验 收 管
学位 与研 究生 教 育
第
5
期
努 力 造 就和
培养合格 的
;
、 、
、
:
,
应 采用 小 自由 度 的 规 范化 管理
以 及 充 分 发 挥 博 士 生 本 人 创造 性 的能 动 机 制 建 立
,
鉴 于 博 士 生 主 要 采 用 工 作培 养 的 以 上 特点 因 而 博士 生 的培 养 与 管理 制 度不 能 订 得 太 死 应 有较
,
完 整 系 统 有 力 切 实 可 行 有 效 的 综 合考 试 论 文
,
而 硕 士 生 是 学位 论 文 与 学位 课 程 并重
“ 博 士 生 要 求 在 科 学 或专 门技 术 上 做 出 创 造 性
课 题 内容 比 较 局 限 按 照 二 级 学 科 制 定 硕 士 生 培 养
的 成果
,
” ,
这 给 出 了 博 士 学 位 论 文 的综 合 标 准
“
。
这个
。
计划 使 硕 士 生 基 本 能 承 担专 业 范 围 内 的 任务
评 审 学 位 评 定 办 法 确 保 学 位 质量 ; 重 点 抓 好 学 位
、
、
、
,
大的 灵 活 性 并 且 允 许 根 据 实 际 情 况 变 更 培 养 计 划
,
,
授 权 点 的 实 验 设 备 条 件 研 究 方 向 梯 队组 成 科 研 课 题 与 经 费申请 研 究 资料 及 学 术 环 境 建设
、
到 健康 发 展
。
。
比 如 以 前 区 别 明显 的 计 算 机
,
下 面 我 们 来分 析 一 下 博士 生 与 硕 士 生 在 培 养 与管 理 方 面 的 区 别
1
.
组 织 与 系统结 构 计算 机 软件 两 个 专 业 现 在 已 难 以
分清
。
博 士 生 的 创造 性 成 果 相 当 数 量 表 现 在 不 同
,
。
为了 培 养 出 坚 持 四 项 基
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,
体会 到 必 须充分认识 博士生 培 养的 特点 充
,
本 人 具有从 事科 学 研究 工 作或 独 立 担 负 专 门技术
“
工作 的能 力
。
” ,
因此 并 不 要 求他 们 的 学 位 论 文 构 成 科
,
。
文 张 修
分 认识博 士 生 与 硕 士 生
在培 养和 管理 上 的 区
研 成果 博士 生 通 过科研工作 形 式 个 体 培 养 而 硕 士 生 是 通 过 科研与教 学 的 教 育 形 式 群体培养
在 我 国 所 实 行 的住 院 医 师培 养 究 竟 有无 区 别 显 然 这 两 方 面 的认 识都 是 片 面 的 我 们 在 不 断 端 正 认识 不 断 实 践 的 基础 上 意识 到
叫
. ,
,
。
。
,
新 颖 理 论 深 奥 实验 手 段 先 进 有 创 见 有 突 破 的 高
、
、
、
、
、
水平 论 文 这 才是 硬 指 标 至 于 解 决 实际 临 床 问 题 的
硕士
究生 院 的 高等 院校 已 逐
步 将 主 要 精 力 放在 博 士 生 的 培 养 与管 理 上 正