信息技术在教学中的应用
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《信息技术在教学中的应用》
杨宣（北京的教育学院讲师）
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专题1
1.信息技术的概念
广义而言，信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和。
狭义而言，信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。
2.人类四大信息功能和信息技术的四大技术：
⑴信息获取功能（感觉器官）—传感技术（信息的采集技术）
⑵信息传递功能（神经系统）—通信技术（信息的传递技术）
⑶信息认知和再生功能（思维器官）—计算机技术（信息处理和存储技术）
⑷信息执行功能（效应器官）控制技术（信息的使用技术）
3.我国中小学信息技术教育的发展状况（3个阶段）
1) 信息技术课程
2) 课程整合
3) 网络教育
4.信息技术在教学中应用的主要形式
a) 计算机辅助教学
b) 计算机管理教学
c) 计算机辅助训练
d) 计算机辅助测试
e) 虚拟现实
f) 网络教学平台
5.信息技术在教学中的作用
信息技术应用于教学，弥补了传统教学的众多不足，改变了传统的知识存储、传播和提取方式，引起了教育新的变革。
数字化、智能化、网络化和多媒体化的信息技术给现代教学带来了生机和活力，其在教学中的应用与传统的教育技术相比，有着更强大的优势和显著的功能特点。
1) 丰富的表现力
多媒体技术使得知识内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或者是几种形式的组合来表现，从而使得知识内容丰富多彩。
多媒体技术的运用，能够刺激多种感觉器官，有利于学生的记忆，增强学生进行联想的线索。
2) 有效的资源共享与信息交流
因特网可以实现优秀教学资源的全球共享和及时更新，电子邮件、聊天室、BBS、视频点播、视频会议等可以实现教师——学生彼此之间的交流沟通。
信息技术进入教学将会空前扩展教师和学生的信息源，他们可以访问各种电子化的课程资源库，获得直接相关的素材和资料；通过网络检索图书馆中的专业网站，获得该学科的最新信息。
3) 良好的知识组织形式
与传统知识组织的线性特征相比，计算机多媒体和网络技术所提供的非线性网状的信息结构，通过超文本、超媒体技术，这种知识的组织方式更符合人类的思维方式(联想)，使得学生在学习中的联想由虚幻的间接过度变为现实的直接链接。
4) 自主式学习的良好实现
多媒体技术不仅具有模拟性，且可生动直观地展示原来无法直接展示的东西，而且具有交互性摆脱了传统的、被动的注入式的教学方式。
这种教学模式能为学习者提供图文音像并茂，丰富多彩的交互式人机界面。
因而易于激发学习者学习兴趣，并为其实现探索和发现知识创造有利条件，从而有可能在这种教学模式下，真正达到让学习者主动建构知识的意义，实现自己获取知识甚至自我创造新的知识。
5) 提供虚拟化的教学环境
信息技术能够提供虚拟化的教学环境，这意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间和时间的限制，这是信息化教育的重要特征。
虚拟教学环境有虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆等。
虚拟现实技术能使学生犹如身在真实环境当中一般的感受。
虚拟技术对于那些危险程度大(如易爆化学物品的研制)、宏观宇宙(如银河星系的构成)、微观世界(如DNA分子的复制)等知识和技能的学习有着巨大的现实意义。
6) 提供良好的教学管理功能
我们熟知的计算机管理教学(CMI)包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。
最近的发展趋向是在网络上建立电子学档，其中包含学生电子作品、学习活动记录、学习评价信息等。
利用电子学档可以支持教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。
6.信息技术与课程整合的概念
所谓―整合‖就是把信息技术作为工具融入教与学的过程中，整合于课程、教学和评价之中。
信息技术除了作为简单的学习传递系统外，更重要的是把技术作为学习资源和交互工具应用于培养学生的高级思维能力，创造力和解决问题的探究能力。
信息技术与课程整合是指：信息技术有机地与教学结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。
―信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段‖。
7.信息技术与课程整合的阶段和层次
8.信息技术与课程整合的基本策略
l 学习方式要以主题为中心，以任务来驱动;
l 信息技术作为学生学习的认知工具;
l 教学结构体现教师为主导，学生为主体的精神。
（1）学习方式要以主题为中心，以任务来驱动
把课程学习内容联系生活和社会，综合其它学科的知识，提出各种问提并形成主题任务，进行任务驱动式教学；
把学生置于发现问题，提出问题、思考问题、探究问提，解决问题的动态过程中学习。
（2）把信息技术作为学生学习的认知工具
l 利用网络技术作为学习内容和学习资源的获取工具
l 利用多媒体与网络的情境创设功能作为情境探究和发现学习工具
l 利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具
l 利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践工具
l 利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈工具
（3）教学结构体现教师为主导，学生为主体的精神
信息技术与课程整合中教师的主导作用
–有意义问题的设计者
–信息海洋的导航者
–情境观察的指导者
–学生学习过程的辅导者
信息技术与课程整合中学生的主体地位
–学习问题的发现者和探究者
–协作活动的参与者
–学习问题的解决者
–知识的意义建构者
9.信息技术与课程整合的几种模式
l 基于课堂讲授型的―情境探究‖模式
l 基于网络资源利用的研究性学习模式
l 基于专题学习网站共建的任务驱动型学习模式l 基于英特网的校际远程协作学习模式
基于课堂讲授型的―情境探究‖模式
基于网络资源利用的研究性学习模式
基于网络环境下的主题研究性学习模式
—— WebQuest
q WebQuest是由美国圣地亚哥州立大学教育技术
系两位教授伯尼·道格（BernieDodge）和汤姆·马
奇（TomMarch）首创的。
q WebQuest的主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。
q WebQuest 要求教师依据这种方法建立了自己的
WebQuest 课程网页，并应用在课堂教学中。
把WebQuest设计成网页形式分为六大模块
基于网站共建的任务驱动型学习模式
l 根据学习网站的专题内容与学习资源状况，提出任务，并通过任务驱动，培养学生创新学习能力：
（1）收集专题相关资源，上传资源，丰富资源
库内容
（2）利用专题资源，创作新网页型课件，丰富
知识库内容
（3）利用专题资源，环绕课程教学，形成学习
生作品，并对学生的创作实践进行评比，
共享。
基于因特网的校际远程协作学习模式
校际远程协作学习是指校际之间，环绕相同的主题，分别以网站方式，相互展示学习内容、学习过程、学习成果、学习体会，共同总结学习收获的一种协作学习方式。
q 以课程内容为主题的研究性学习
q 以网页设计、制作、观摩、讨论过程进行学习
q 不同地区相关学校组成学习共同体
基于英特网的校际远程协作学习模式。
