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部编本教材下的语文阅读教学思索部编本教材是我国基础教育中广泛使用的教材体系，几乎涵盖了学生学习的各个阶段和各种学科。
其中语文教材作为学生学习的重要组成部分，对学生的语言表达能力、阅读能力和文学修养等方面都有着重要的影响。
本文将从部编本教材下的语文阅读教学入手，探索如何更好地开展语文阅读教学，帮助学生提高阅读能力和文学素养。
一、阅读教学的重要性阅读是语文学习中的重要环节，也是学习其他学科知识的重要途径。
通过阅读，学生可以开阔视野，增长知识，培养情感，提高自我修养。
开展有效的阅读教学对学生的综合素质提高具有重要意义。
在部编本教材下的语文阅读教学中，不仅要注重学生对文本的理解、分析和评价，更要注重培养学生的阅读兴趣和阅读策略，提高学生的阅读能力和阅读素养。
二、创设良好的阅读氛围在进行语文阅读教学时，首先要营造良好的阅读氛围。
教师可以通过讲述一些富有感染力的阅读故事，介绍一些优秀的阅读作品，引导学生产生对阅读的兴趣和热爱。
学校图书馆、班级阅览室等场所也要提供丰富的阅读资源，让学生在阅读中感受到知识的魅力和阅读的乐趣。
教师还可以组织一些阅读活动，如朗读比赛、读书分享会等，让学生在阅读中感受到快乐和成就感，从而主动地参与到阅读教学中来。
三、选材要丰富多样语文教材中的阅读内容应该丰富多样，既有文学作品，又有科普阅读，还有一些名人传记、历史故事等，以满足学生不同的阅读需求。
教师可以根据学生的实际情况，结合课程要求和学生的兴趣特点，灵活设计阅读教学内容，让学生在阅读中得到知识的启发和人生的感悟。
对于一些经典的文学作品，教师可以根据学生的实际情况进行适当的加工和解读，使得学生更容易理解和接受。
可以通过图片、视频等多媒体手段，让学生更加直观地感受到文学作品的魅力和艺术价值。
四、引导学生深入阅读在引导学生深入阅读时，可以从情节、人物、主题等方面展开讨论和分析，让学生能够在阅读中获得思想的启迪和情感的震撼。
教师还可以结合学生的实际情况，进行一些生活化的阅读教学，使得学生能够将所学到的知识和技能运用到生活中去。
部编版语文教材如何在阅读教学中渗透写作教学的初探作者：仲伟菊来源：《丝路视野》2019年第16期摘要：部编版将“阅读”与“写作”并举，阅读与写作相辅相成，在阅读教学中渗透写作教学，可以培养其语文学习的综合能力，是一种深受学生欢迎、行之有效的语文教学的方法。
那么，如何将阅读教学与写作教学相结合呢？笔者尝试从写作角度进行阅读课教学设计。
传统的教学设计，多注重字词句篇的解读，篇章结构、写作手法方面只做归纳性的总结。
部编版很多经典课文从写作角度设计课堂教学，能够帮助学生们更好地分析课文、理解文意，提高写作能力。
关键词：“阅读”与“写作” 并举部编版部编版语文教材，“阅读”与“写作”并举，教材的阅读训练和写作训练紧密结合，写作目标设计紧紧围绕此单元的阅读教学重点。
如七年级上册第二单元，讲读课为“秋天的怀念”“散步”两篇叙事抒情的文章，写作训练则安排了“学会记事”。
八年级上册二单元学习“藤野先生”“回忆我的母亲”后，安排的则是“学写传记”。
由此可见，在阅读教学中可以渗透单元写作训练的目标，与作文教学相结合。
一、在阅读教学渗透作文教学，应全面把握教材，系统化地安排教学新教材的安排有其自身的系統，不仅把握本册书的教材编排，而且还要把握本学段的教材体系编写特点。
引领学生将前后知识勾连起来，由浅入深，循序渐进，融会贯通。
教师可引导学生进行单元内比较阅读。
如上面提到的八年级上册的第二单元，“藤野先生”的写作手法，在后几课也有，如抓住人物主要特征、围绕中心选材、一线串珠、双线并行、篇末升华。
也有差别之处，如“藤野先生”描写人物肖像时运用的是白描手法，简单几笔，突出特征、生动传神;而“列夫·托尔斯泰”一文作为长篇传记的节选，肖像描写浓墨重彩，形神兼备、思想深刻、自成篇章。
再者，就写景物来说，七年级上册第一单元安排的是写景抒情的文章，“春”“济南的冬天”等，文章结构严谨、文笔生动、语言通俗易懂，利于刚入初中的学生学习。
部编语文教材“主题式”课外阅读的实践与新探◎于丽琴于丽琴％海南省儋州市教育局教研室教研员人教版初中语文教材以单元组合编排教学内容，每个单元又按照不同的主题或文体并 列编排。
以七年级上册第一单元为例，单元由 五篇课文组成，一篇现代诗，三篇现代文，一篇 文言文，涉及的主题有童年、生命等，而部编本 初中语文教材突出的是主题式编排。
以七年级 上册为例，单元设计由六个主题组成：四季美 景、至爱亲情、学习生活、人生之舟、动物与人、想象之翼。
主题式编排组合教学内容，教师的 教学思路更为明晰，教学 为 ，教师对教材有 的主。
最为关切的是每一册的主题都切合初中学生的心理需求兴趣爱，学生 学、主动学。
部编初中语文教材突显了主题单元教学中的 ，课 以主题为重，：课 的 。
主题式 课的主题 ，不是单的知识点或是，也不是学习中 的一 题，而是 的中出，有 或 的 主题。
主题式 课 主题 ，有一、“主题式”课外阅读的具体特点1.趣味性。
“主题式”课外阅读可以激发学生的阅读兴趣。
兴趣是主题 的动力，是学生有的保证。
学生 的兴爱主题，生驱动，主要内容有 的 ：想法，而深刻，并 一 '间的 。
，七年级上册第六单元的 的 ，这篇课文 生童话和故事，课文围绕 的 开，故事性非常强，引学生浓厚的兴趣，这是 课的契机，学生 生童话》里的《拇指姑娘》《白雪公主卖火柴的小姑娘》《丑小鸭》等，友善、诚实、勇敢等主题，各都按照 的主题去 ，虽然是学生个化行为的体现，但是必须以兴为前，教师才 地指导学生多书，书，书，整本书。
如果学生无 主题，教师 教学需 学生兴趣爱 供健康向上的阅读主题，学生可以依据实际情况选择，这 种双向选择也大大增强了学习的乐趣。
2. 方向性。
“主题式”课外阅读可以明确阅读的方向。
读完一本书或是多本书之后，学生会有自己的 想法;但想法大多是碎片式的，东谈一点西扯 一些，学生阅读没有整体思路，导致越说越乱，无法达到一吐为快的酣畅。
浅谈统编教材下的小学语文课外阅读指导策略：近年来，随着语文教育的全面改革，统编教材逐渐成为小学语文课的主导教材。
统编教材在教学内容上更加实用、科学、全面，并为学生提供了更加多元化的学习方式。
但是，统编教材大多都是简化版的文学经典，对于学生的阅读素养提升有限，而此时，语文课外阅读成为提升阅读能力和涵养语文素质的重要途径。
本文将从小学语文统编教材下的语文课外阅读入手，结合实际案例，探讨小学语文阅读指导策略，旨在为教师提供教学参考和学生提供指导。
一、统编教材下的小学语文课外阅读（一）阅读能力评估小学教育是语文教育的基础阶段，培养学生的阅读能力至关重要。
然而一些学校尚未重视学生阅读能力的评估和分析，导致学生阅读能力差异大，阅读盲点明显。
对于此类问题，建议教师采用多种方式对学生的阅读能力进行评估以及培养其阅读能力。
（二）阅读兴趣培养阅读不仅是一种学习方式，更是一种习惯和生活方式，因此，阅读兴趣培养是学生阅读提高的重要环节。
建议教师多引导学生接触多元化的阅读材料，例如各类图书、报纸、杂志、网络文章等，启发学生的阅读兴趣；同时，教师要理解学生的阅读习惯，为学生提供合适的阅读材料，引导学生爱上阅读。
（三）阅读反思指导学生阅读后的反思对于提升阅读能力和培养语文素养具有重要作用。
教师不能只关注学生的阅读成果，还需关注学生的阅读过程和思考过程，并根据学生表现进行相应的指导。
建议教师采用个别或小组讨论的形式，引导学生分享自己的阅读收获及体会，培养学生的自我反思意识。
二、小学语文课外阅读指导策略（一）选材策略小学生们的阅读能力和阅读兴趣各有不同，因此选材策略至关重要。
在选择阅读材料时，教师应充分考虑学生的年龄段、学科背景、时事热点以及文学典籍等因素，避免过于简单或过于难懂的内容，保证阅读内容与学生的个性化需求相匹配。
（二）阅读方式策略学生的阅读方式也是影响阅读效果的重要因素。
在阅读指导中，教师应根据学生的阅读能力以及阅读材料的特点，灵活运用扫读、略读、精读等不同的阅读方式，让学生在快速获取信息、了解大意及深入思考等方面形成良好的阅读习惯。
统编教材读写结合训练内容分析
随着国家统编教材的推广，许多学生在学习过程中不仅要阅读教材，还要进行写作训练。
读写结合训练成为了教育界一个普遍推崇的学习方式。
本文将从四个方面分析统编教材读写结合训练的内容。
一、阅读教材
统编教材是国家规定的全国中小学通用教材，是一本权威性的教材。
学生们应该把阅读统编教材作为学习的重点。
教材中包含了丰富的知识和信息，对学生的综合素质提高具有重要意义。
学生应该深入探究教材内容，将本领域知识梳理清楚，做到知其所以然。
二、课文写作
人要成为一个善于表达的人，写作是一种非常必要的技能。
统编教材的课文将学生从大量阅读中引入写作中。
学生要认真品读课文，挖掘出其中的故事情节，领会作者的写作目的和技巧。
通过写作，学生能够更深刻地理解知识点，提高自己的文字表达能力。
三、作文训练
作文是学生语文学习中一个重要部分，作文训练是读写结合中不可缺少的环节。
通过作文的训练，学生可以将阅读的理解和写作的技巧融入到自己的写作中。
作文的过程中，更能让学生清楚地表述自己的思想和意见，提高自己的表现力。
四、阅读写作结合
阅读写作结合训练是将学习和实践有机地结合起来。
学生可以通过阅读教材，从中学到知识和技能，并通过写作进行实践，将知识从思维到语言的转化。
这种训练方式可以提高学生的阅读积累能力，培养他们的语感和表达能力。
总之，统编教材读写结合训练对学生的语文学习具有重要的意义，能够有效提高他们的阅读能力、写作能力和思维能力。
学生们在学习中要注重内外统筹，以此获得更好的学习效果。
统编教材下语文习作教学与阅读教学的结合作者：张翠霞来源：《文理导航·教育研究与实践》2020年第10期【摘要】目前统编版教材已经完全改变了传统以阅读为主体的教学趋势，在统编版教材中除了一些优秀的阅读内容以外，习作教学的内容也得到了明显的增加，除去常规的单元习作练习以外，还设有专门的习作单元，给学生习作水平的提升创建了良好的前进平台。
习作与阅读作为小学语文教学的重要组成部分，二者之间一直都具有相辅相成的密切联系。
而且部编版教材中的每一篇文章都是严格按照内容专题兼顾文体选取的，每一篇课文不仅向我们传达着相应的阅读知识，同时也包括了口语练习与习作练习，所以部编版教材给习作教学与阅读教学的融合提供了非常好的契机。
面对于习作与阅读教学并重的统编版教材，教师在开展教学时就一定要落实有效的教学策略，将二者进行有效地融合，达到以读促写、写中助读的教学目的，同步提升学生的阅读水平与写作质量，实现学生在语文学习中的综合性成长。
本文将重点分析在统编版教材下小学语文习作教学与阅读教学相结合的有效策略，希望能够为广大教师提供更广阔的语文教学思路，促进学生在语文学习中的不断进步。
【关键词】统编版教材;小学语文;习作教学;阅读教学;结合习作与阅读都是小学语文教学中重中之重，同时也是教学中的难点。
只有将二者同步进行提升，才能实现学生语文综合应用能力的有效培养，所以在日常小学语文教学开展过程中，教师即要帮助学生高质量地完成阅读学习任务，养成良好的阅读学习习惯，还要注重引导学生进行有效的习作练习，不断提升学生的习作技巧，实现习作教学与阅读教学之间的整合，以此推动学生在语文学习中的综合性成长，为学生今后更好地开展语文学习打下良好的条件基础，从真正意义上完成小学语文教学任务。
一、小学语文习作教学与阅读教学结合的原则（一）主体性原则由于长期受到应试教育观念的影响。
有很多教师在教学过程中经常会忽略学生的主观思维，在教学过程中更注重对学生进行知识的传授，学生被动的接受相关的知识都会导致学生参与知识学习的积极性大打折扣。
基于统编版小学语文教材的阅读教学研究摘要：“阅读是获取知识、提高语言能力的重要途径。
”本研究旨在探索如何利用统编版小学语文教材进行阅读教学，以提升学生的阅读理解能力。
通过对相关文献的综述，本文总结了统编版小学语文教材的特点和阅读教学的重要性，并针对小学低段1-2年级的学生群体，设计了一套有效的阅读教学策略。
这些策略包括：积极激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提供多样化的阅读材料，以及开展互动式的阅读活动等。
经过实验研究验证，这些策略能够促进学生阅读技能的发展，提高他们的阅读理解水平。
关键词：统编版小学语文教材；阅读教学；阅读理解引言：随着语文教育的不断发展，阅读教学已成为小学语文教学的核心内容之一。
小学低段1-2年级是学生语言能力初步形成的关键时期，也是培养学生阅读兴趣和习惯的重要阶段。
统编版小学语文教材作为国家规范的教材体系，具有统一、全面、科学的特点，因此在阅读教学中应得到更好地应用。
一、统编版小学语文教材的特点首先，统编版小学语文教材注重整体性。
教材以篇章为单位进行组织，每个篇章都有明确的主题和中心思想。
通过篇章的串联，使课文之间形成有机的联系，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
同时，教材还强调培养学生的思辨能力和创造力，引导他们自主思考、发现问题、解决问题。
其次，统编版小学语文教材选材广泛而贴近学生生活。
教材内容涵盖了丰富多样的文学作品、实用文本和儿童文学作品。
这些选材不仅包括经典的文学名著和古代诗词，还融入了现代文学作品和优秀的童话故事，使学生在阅读中感受文化的传承和时代的变迁。
同时，教材还注重体现民族特色和地方文化，增强学生的文化自信心。
此外，统编版小学语文教材注重培养学生的语言表达能力。
教材通过多样化的语言形式和交际场景，引导学生进行口头表达和书面表达。
同时，在教材的课文中，设置了丰富的交流互动环节，让学生在合作中提高沟通能力和团队意识。
最后，统编版小学语文教材注重综合素养的培养。
探讨统编教材小学高段语文教学阅读与习作的融合与促进随着教育体制的不断改革和发展，我国的教育教学模式也在不断更新，其中小学教育一直是改革的关键领域之一。
作为小学语文教学核心内容的阅读与习作，在统编教材中起着至关重要的作用。
如何将这两者进行融合并促进学生的全面发展，是目前教育界普遍关注的问题。
本文将从实际教学出发，探讨统编教材小学高段语文教学阅读与习作的融合与促进。
一、阅读与习作的融合1. 阅读教学与习作教学相互渗透传统教学中，阅读与习作常常分开教学，学生在阅读课上只是单纯地理解文本，然后在习作课上进行写作练习。
在统编教材中，应该打破这种分隔的教学模式，将阅读与习作相互融合。
在阅读教学中，要求学生不仅要理解文本，还要关注文本的结构、语言特点、表达方式等，这为学生的写作提供了素材和思路。
而在习作教学中，也可以通过分析优秀范文或相关图片，引导学生进行模仿和创作，这样可以更好地发挥阅读在习作中的作用。
2. 引导学生进行跨学科学习在小学高段教育中，语文教学需要更注重跨学科的教学。
在阅读和习作中引入其他学科的内容，可以让学生更好地理解和运用所学知识。
在阅读课中引入科学、历史、地理等相关知识，可以拓展学生的视野，丰富他们的知识面，同时也可以为他们在习作中提供更多的素材和灵感。
这种跨学科的教学模式更有利于学生的全面发展。
3. 多样化的阅读和写作形式在统编教材中，应该注重引导学生进行多样化的阅读和写作。
在阅读教学中，不仅要注重学生阅读课文，还要鼓励学生进行自主阅读，培养阅读兴趣。
在习作教学中，也应该引导学生进行多样化的写作练习，包括记叙文、说明文、议论文等不同形式的写作，培养学生的写作能力。
这样可以更好地促进阅读和写作的融合，使学生在实践中不断提高。
二、促进学生全面发展1. 培养学生的阅读理解能力语文教学的核心是培养学生的语文素养，而其中最重要的组成部分之一就是阅读理解能力。
通过统编教材小学高段语文教学，可以更好地引导学生进行深度阅读，提高他们的阅读理解能力。
人教版语文教材的阅读与写作结合在人教版语文教材中，阅读与写作被紧密结合，旨在提升学生的综合语文素养。
通过阅读文学作品，学生可以培养阅读兴趣，拓宽知识视野；而通过写作练习，学生可以加强对所读内容的理解与表达能力。
下面，本文将分析人教版语文教材的阅读与写作结合的方式和意义。
一、阅读与写作的互相促进语文教材中的文学作品都是经过精选和整理的优秀作品，通过阅读这些作品，学生可以接触到各式各样的文字和思想，丰富自己的阅读经验和文化素养。
阅读文学作品可以激发学生的情感，培养审美意识，并且在阅读的过程中，学生会接触到各种文学技巧和表达方式。
这些经验和知识对于学生的写作能力的提升至关重要。
写作是对阅读的理解和消化的过程，通过写作，学生可以将自己对文学作品的理解和感悟表达出来。
写作可以让学生更加深入地思考文学作品中的主题与人物形象，并且通过笔触和文字的精细把握，提升自己的表达能力和语言表达的准确性。
阅读和写作之间的相互促进，既能加深学生对文学作品的理解，也可以提高学生的写作能力。
二、人教版语文教材中的阅读与写作结合在人教版语文教材中，阅读与写作的结合方式多种多样，既有基础的复述、改写练习，也有开放式的写作任务。
下面以一些具体的案例来说明。
案例一：学生阅读了一篇关于人与自然关系的文章，文章中描写了大自然的美丽和人类应该如何保护环境的主题。
学生通过阅读理解文章的主题和情感内涵，然后以此为基础，写一篇文章，探讨自己在日常生活中如何保护环境，并提出一些切实可行的建议。
案例二：学生阅读了一篇古代诗词作品，通过了解和解读古代诗词的特点和表达方式，学生可以选择一个自己喜欢的主题，或者仿写诗词，或者根据所读的诗词，写一篇文章，述说自己对这首诗词的理解和个人感悟。
案例三：学生在阅读了一篇现代散文之后，可以基于所读文章的题材和情节，想象自己是文章中的某个人物或者亲身经历了同样的事情，然后以第一人称的形式进行创作，写一篇类似故事的作文。
探究统编教材阅读价值拓展主动阅读实践活动在当今信息爆炸的社会，阅读已经成为了一种重要的能力，也成为了学生学习过程中必不可少的一环。
而教材作为学生学习的重要资源之一，其阅读价值也不容忽视。
如何引导学生进行主动阅读，提升他们的阅读能力和理解能力，对于教师和教育工作者而言是一项重要的任务。
本文将探究如何通过统编教材，拓展主动阅读实践活动，来提高学生的阅读价值和实践能力。
一、统编教材的阅读价值统编教材是指由政府教育部门统一编写、统一使用的教材。
它具有权威性和标准性，能够覆盖全国范围内的教学内容，是学生学习的重要资源。
而统编教材中的阅读部分，具有以下几点价值：1. 知识传递：统编教材中的阅读部分，通常包含了丰富的知识内容，能够帮助学生学习到丰富的知识，提高他们的综合素质。
2. 语言训练：阅读是学习语言的重要途径，通过阅读统编教材，学生不仅能够提高阅读理解能力，还能够提高语言表达能力和写作能力。
3. 情感交流：阅读统编教材中的文学作品和人文故事，能够激发学生的情感共鸣，引发他们对于人文和社会的思考，促进他们的情感交流和情感体验。
二、拓展主动阅读实践活动的意义拓展主动阅读实践活动，是指通过一系列的阅读实践活动，引导学生主动参与到阅读过程中，提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
这种实践活动能够带来以下几点意义：1. 培养主动学习的能力：通过参与阅读实践活动，学生能够逐渐培养起自己的主动学习能力，学会主动去寻找、阅读和理解知识。
2. 提升阅读能力：通过实践活动，学生能够提升自己的阅读能力和理解能力，从而更好地掌握教材中的知识内容。
3. 培养批判性思维：通过实践活动，学生可以逐渐培养起自己的批判性思维和独立思考能力，不再被 passively 接收知识。
1. 选择合适的文本：教师可以结合统编教材的阅读内容，选择一些生动、有趣、富有情感和思想深度的文本，为学生提供丰富多彩的阅读材料。
2. 引导学生主动阅读：教师可以通过引导和激发学生的兴趣，帮助他们主动地阅读文本，提高他们的阅读积极性和主动性。
统编教材应用背景下小学语文阅读教学研究摘要：小学语文教材进入“统编本”时代后，小学语文阅读教学呈现出古诗文篇目增加、课外阅读融入课内并提出新要求，阅读活动与表达活动并重的特点。
文章以小学语文教育者的视角，结合近四年的教学经验对于统编教材应用背景下小学语文阅读的变化进行阐述，并提出了塑造情境、快乐阅读、由眼及口的语文阅读教学策略。
关键词：统编教材；小学语文；阅读教学2017年全国中小学语文教材进入“统编本”时代。
随着统编教材落地使用，小学语文教学整体也要呈现出相应的变化。
在近四年的尝试当中，教育者结合日常的小学语文阅读教学活动及现状发现，统编教材应用的背景下，语文教学中的阅读教学的难度更大，学生获得更大收益、大幅度提升自身阅读能力的可能性也更高。
在这样的背景下，如何有效展开阅读教学，就成为了语文教育者面临的迫切问题。
1.统编教材应用背景下小学语文阅读的变化在阅读教学方面，统编教材的变化是显著的。
首先是大量增加了古诗文的篇目，小学统编《语文》教材共编排了129篇古诗文，约占总篇目数的30%，涵盖了古诗词、寓言传说、历史故事、蒙学读物、文言文、成语警句、谜语言语等等。
对于小学生来说，学习这些内容无疑是提升了阅读活动的难度，需要学生更加用心、用情展开精读、细读活动，同时也增加了大量的背诵、识记内容。
其次，统编教材将课外阅读内容纳入了整体语文课程体系，在课外阅读的要求上也进行了细化的要求。
一方面，每本教材都对于学生阅读的量和内容进行了详细规定，帮助学生在课余时间展开阅读活动；另一方面，阅读活动还融入了多元化的阅读方式，强调和大人一起阅读和自己独立阅读相结合的阅读方法。
总而言之，教材对于阅读内容、方法都进行了详细划定，学生展开阅读活动可以按图索骥的展开。
再次，统编教材对于阅读活动作出了延申，希望能够在阅读基础上强调学生语言表达能力的提升。
按照教材要求，口语交际和阅读被放在了同样的地位，这就意味着，阅读活动不仅仅要实现学生“眼睛看，脑袋想”，更要以口语交际活动为目标展开有目的的阅读活动，引导小学生能够基于阅读展开表达，并善于表达、强于表达。
统编教材背景下小学语文阅读教学探究摘要：语文课程作为小学时期的基础课程，语文知识的学习，可以有效提升学生们的口语表达能力及写作水平。
其中，语文阅读作为语文学科的重要构成部分，能够有效拓展学生们的知识层面。
因此，语文教师应当高度重视起对学生展开阅读教学。
基于此，本篇文章主要对小学语文阅读教学展开全面分析与探究。
关键词：统编版教材；小学阶段；阅读教学引言现阶段，在我国新课程标准持续深入改革背景下，要求语文教师在展开阅读课堂教学过程中，培养学生对于阅读的兴趣，让学生形成良好的文章阅读习惯。
同时还应当让学生注重阅读素材的积累，最大程度利用课堂与课后时间加强对于阅读的理解。
针对统编版语文教材而言，其在阅读内容的设计上，鼓励与支持学生展开独立思考与自主阅读，以此进一步提高学生们的语文核心素养。
因此，语文教师应当积极响应新课程标准所提出来的要求，运用科学的教学手段来有效提升语文阅读教学的整体质量。
一、目前小学语文阅读教学存有的不足（一）教师教学手段较为滞后针对目前我国小学语文阅读课堂教学的实际情况来看，大多数语文教师在对学生展开教学过程中，受以往应试教育的约束，通常运用灌输式教学手段对学生展开知识的讲授，此种教学形式并不易于提高学生们对于语文阅读的兴趣，同时也并未尊重学生们在知识学习过程中所占据的主体地位。
在具体的阅读教学过程中，一些语文教师直接为学生安排教学任务，引导学生来对其展开快速、高效的完成。
虽然如此能够顺利完成课堂教学目标，但却无法有效提高学生们的学习成绩，而且在此过程中，教师并未注意学生能否适应此种教学形式，同时也并未重视自身的教学手段，能否真正符合学生发展的实际需要、能否有效提高学生们对于语文阅读学习的兴趣。
而学生在此过程中，只能被动接受来自于教师所传授的知识，很少能自己对问题展开思考。
在此情况下，学生们则难以提升自身的语文阅读水平。
（二）课前准备工作不到位语文课程不但对学生们各课程的学习具有一定的影响，同时也直接影响到学生们与他人沟通及口语表达能力。
试论“部编版”教材下小学语文经典阅读与写作教学的融合[摘要]：针对如今小学生在写作方面普遍存在语言表达能力缺乏等问题，故结合部编版语文教材重视课内外阅读，重视经典文本等特点分析经典阅读学习对学生写作能力的重要作用。
同时基于新教材经典阅读的教学内容和特色，进一步探讨读写结合的写作教学方法。
[关键词]：小学语文；部编版；经典阅读；写作教学一、引言部编版教材立足于我国国情应运而生，既具有科学性和鲜明的编写特色，又有纠正教学弊病的作用。
小学语文读写一直是教学的重难点，很多学生在写作中会出现语言组织能力不足、内容空洞和作文逻辑不够清晰等问题。
本文将从部编版语文教材的编写理念和特色出发，探讨经典阅读与写作教学相结合的有效途径。
二、关于部编版教材中经典阅读内容的变化与分析立足于新教材，会发现一些变化：注重往课外阅读和实际生活方向延伸，并以“经典性”作为选文的标准，体现了新教材对经典文本的重视。
1.课内外阅读比重有所增加部编版教材主编温儒敏教授提出了当今语文教学中“两多一少”的问题：精读精讲多，反复操练多，学生读书少[1]。
因此，相较于人教版教材，部编版教材缩减了课内精讲，扩大课内外阅读量。
新教材主要增加了“阅读链接”和“快乐读书吧”两个栏目，编排阅读链接与课文整合，帮助学生进行课内拓展。
例如老舍先生《猫》一课，教材中链接到了夏丐尊《猫》、周而夏《猫》两个片段，学生可以通过对比学习，深化内容理解。
此外，“快乐读书吧”主要是根据单元主题，引导学生阅读相应的课外篇目和作品，以此扩大学生的知识面，激发学生阅读名著的兴趣。
以上两个环节的编排拓展和延续了教材的文本。
不仅纠正了温儒敏教授提出的“两多一少”的问题，也启发了写作教学应当紧密关注阅读内容的变化。
（二）选文“经典性”特色突出温儒敏教授在介绍部编版教材时提出：新教材的明显变化，就是传统文化的内容增加了。
小学阶段的语文教材共有古诗文124篇，占所有选篇的30%，与人教版相比增加了55篇，增幅达80%。
小学语文统编教材中的阅读策略探究随着部编版教材的日益推广与深度应用,教师开始致力于先进理念在阅读教学中的有效融合, 力求为小学生的阅读认知创建一个趣味性、人文性、探究性与实效性融为一体的快乐成长基地。
阅读活动是小学生认真获取信息、主动处理信息的能动过程，因而与小学生的知识积累、能力培养与素质发展息息相关,因此，作为教师要科学设计小学语文阅读教学，帮助学生积累更多的知识，获得更好的体验,取得更大的进步,真正在挖掘中对小学生进行思想教育、品德培养与情操陶治，促进小学生快乐阅读、切实提升小学生的核心素养。
一、以读为先，开启良好起点在阅读教学中，研读是小学生感知课文内容的第一步，也是教师开展阅读教学的立足点。
因此，要根据课文内容的不同特点为小学生提供丰富多彩的阅读方式，借助阅读过程中的趣味性有效推动小学生积极阅读、主动思考。
以部编版六年级上册第6课《狼牙山五壮士》为例，《狼牙山五壮士》共有9个段落，篇幅较长。
因而教师需要运用趣味性较强的阅读方式才能确保小学生长时间高效率地完成本文的阅读认知活动。
因此，可以开设轮流阅读活动,将第1段、第2段与第3段组成一个活动任务，将第4段与第5段组成一个活动任务,将第6段至第9段组成一个活动任务, 再将全部学生按照空间位置分成四组。
这样，小学生每次阅读的课文内容都不一样,能在三轮阅读中获得对全文的阅读感知，还会获得读一遍、听两遍的认知效果。
因此，采用轮流的阅读方式能让小学生在开开心心的阅读中兴致勃勃地读个不停，自然能借助多次阅读帮助小学生对故事内容、人物形象、思想内涵等加深认知效果。
二、以思为要，实现主体探究在阅读教学中,还要积极启动小学生的思维意识，利用趣味元素诱导小学生对课文内容展开切身感悟，这样小学生才会真正获得实效化发展。
因此,教师要在阅读教学中引入有助于吸引小学生注意力的趣味元素，以此激发小学生的认知兴趣与猎奇心理，实现小学生对课文内容的积极思考与主动探究。
以部编版二年级上册第3课《植物妈妈有办法》为例，这篇课文为小学生揭示了自然界中丰富多彩的生命现象,能够让小学生亲眼看到“植物妈妈”的生物本能与超常“智慧”。
探究统编教材阅读价值拓展主动阅读实践活动统编教材是现代教材体系建设的重要成果，具有统一、规范、权威的特点，广泛应用于中小学教育中。
而拓展主动阅读实践活动则是教育教学改革中的创新举措，旨在培养学生的主动阅读能力以及思辨能力。
本文将探究统编教材阅读价值，并结合拓展主动阅读实践活动提出一种有效的教学方法。
统编教材具有丰富的内容和系统的知识结构。
统编教材经过层层甄选和精心设计，内容丰富，知识点系统。
学生可以通过阅读统编教材，掌握全面、系统的知识，提高对知识的理解和掌握能力。
通过阅读教材，学生能够从中获取知识，提高自己的学习能力。
统编教材具有权威性和规范性。
统编教材由专家团队精心编写，内容准确，权威性强。
教材的编写遵循教育部的要求，质量有保障，在一定程度上规范了教育教学的实施。
学生通过阅读教材，能够了解到权威的知识，理解教育部对知识的规定要求，促进学生的全面发展。
仅仅依靠统编教材的阅读，往往会使学生陷入被动接受知识的状态。
为了培养学生的主动阅读能力和思辨能力，需要进行拓展主动阅读实践活动。
拓展主动阅读实践活动旨在通过一系列的课外阅读活动，引导学生以主动、批判性的态度去阅读，提高学生的阅读能力和思辨能力。
在拓展主动阅读实践活动中，可以采用多种教学方法。
通过小组讨论的方式，让学生在阅读过程中积极参与，展开思考和交流，加深对知识的理解。
又设置问题导读，引导学生在阅读前先思考一些问题，再通过阅读寻找答案，培养学生的思辨能力和独立思考能力。
还可以组织学生进行阅读分享，让学生将自己的阅读心得和体会与他人分享，从中获取更多的启示和思考。
统编教材作为教学的基础，具有丰富的内容和权威性，对于学生来说有很大的阅读价值。
但仅仅依靠教材阅读是远远不够的，还需要进行拓展主动阅读实践活动，培养学生的主动阅读能力和思辨能力。
通过合理的教学方法，可以有效提高学生的阅读水平，促进学生全面发展。
