叙事学理论在初中叙事散文教学中的运用
- 格式：pdf
- 大小：289.48 KB
- 文档页数：4
第３ ２卷第 ２期
Ｖ０ ｌ ＿ ３ ２ Ｎｏ ． ２
长 春师范 学院学 报 （ 人文社 会科 学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ｎ Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｈ ｕ ｍ ａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
【 收稿 日期】 ２ ０ １ ２ — １ ０ — １ ２
【 １ 乍 者简介】 孙丽曼（ １ ９ ７ ５ 一 ） ，女，辽宁营口 人，喀什师范学院人文系 讲师，硕士， 从事语文课程与教学论研究。
・
１ ３ ８・
二、叙事学基本理论及其在散文教学中的运用 叙事学 的基本理论在初 中散文教学中的运用 ，是为了拓展学生的视野 ，使其充分领略丰富的散文艺术
２ ０ １ ３年 ３月
ＭＲ ｒ ． ２ ０１ ３
叙事学理论在初 中叙事散文教学 中的运 用
孙 丽 曼
（ 喀什师范学院 人文系，新疆 喀什 ８ ４ ４ ０ ０ ８ ）
【 摘 要】 叙事学 的基本理论在初 中叙事散文教学中的运用 ，能拓展学生 的视野 ，使其充分领略丰富
的散 文艺术世界 。本 文主要探讨 了散 文的视角 、叙述 者 、叙事时 间等简 单叙 事技 巧在教学 中的运
度 ，对应于读者的注意点。独特视角 的叙事能够提高读者阅读的兴趣 ，产生悬念 ，甚至影响到读者对文 中 人物的情感反应及道德判断闭。
一
般而言，常见的叙述视角有全知全能视角、内视角、外视角等几种 。托多罗夫认为主要有三种不 同
的叙事视角 ：其一 ，叙述者 ＞人物 ，通过 “ 我”或 “ 他 ”来叙述作品中的事 ，可采用站在人物后面的方 式 ，能看到人物眼前所见 ，也能见到他的所感所思 ，还能知晓事件 的各个细节和因果关系，即全知全能视 角 ；其二 ，叙述者 ＝人物 叙述者站在人物的位置 ，只见到人物的所见所思 ，叙述者和人 物知道得同样 多 ，即内视角 ，叙述可以使用第一或第三人称 ，但总是根据同一人物对事件 的观察 ；其三 ，叙述者 ＜ 人
用。
【 关键ｉ ｔ ３ ， １ 叙事学理论 ；视角 ；叙述 ；叙事 时间 【 中图分类号１ Ｇ ６ ３ ３ ［ 文献标识码】Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ３ ８ — ０ ４
叙事的研讨在西方文论 中有久远的渊源。亚里士多德在 《 诗学》 中提到文学的六个要素 ，情节居于首
物 ，叙述者站在人物前面，只写出人物所见 的客观状况 ，但对人物所思则不能见出 ，小于人物的视野 ，即 外视角 ，这一叙述类型较少翻。散文中一般是采用内视角进行叙述的。 内视角 ，指作品的叙述服从于作品中一个或几个人物的视角 ，只写他 （ 们）耳 目 所及、身心所感范围 内的事。从作品中人物的角度描写其所见所 闻，所知道的和人物一样多。叙述者一般都是主人公 ，是所谓
叙事理论作品基本上都是这期 间翻译过来的。
散文是指与诗歌 、小说 、戏剧并列的一种文学体裁 ，要求写真人真事 、抒真情实感 ，不求情节完整 ，
也不必如小说似的着力刻画人物形象，但注意反映作者本人的生活感受及深远立意。叙事散文或侧重于叙 事 ，把叙述事情作为重点 ，文章着眼点放在叙述的过程上 ，通过对某些生活片段 的描述 ，表达作者 的思想 感情 ；或侧重于写人 ，通过一件或几件事或者几个片断来写人 ，重在表现人物的性格特征或精神品质 ，是
世界 ，并不是让学生读懂这些理论。因此 ，我们主要探讨散文的视角、叙述者 、叙事时间等简单叙事技巧
在教学中的运用。
（ 一 ）视 角
视角 ，也称为聚焦 ，即作 品中对故事内容进行观察和讲述 的角度 。叙事视角即叙事人是站在何种角
度 ，以什么方式来叙事的着眼点 ，关注的是 “ 谁在看”和 “ 谁在讲”的问题 ，是叙述人看待和叙事 的角
的人物叙述者 ，带着 “ 我”的情感与言行参与其事 ，以 “ 我”的眼睛观察并反映生活 ，因而显得生动 、亲 切，无形 中增加了作品的真实感和生活气息 。 影》 一文 以 “ 背影 ”为线索，追忆 了和父亲浦 口车站分
位， 情节就是叙事之事。叙事学在文学体裁中的出现是在神话 、史诗、民间故事乃至叙事诗的基础上发展
而来 的 。
一
、
叙事学基本理论及叙事散文
２ ０ 世纪的叙事学理论诞生于法 国， 是随着俄国形式主义和法 国结构主义文学理论迅速发展起来的。法
文 “ 叙事学”由拉丁文词根 ｎ ａ ｒ ｒ ａ ｔ ｏ（ 叙述 、叙事）加上希腊文词尾 ｌ ｏ ｇ ｉ ｅ（ 科学）构成。顾名思义 ，叙事学
就是研究叙事作品的科学。 “ 叙事学”一词最早是 由托多罗夫提出的。他在 １ ９ ６ ９ 年发表 的 （ ＜ 十日 谈＞ 语
法》 中写到 “ ……这部著作属于一 门尚未存在的科学 ，我们暂且将这门科学取名为叙事学 ，即关 于叙事作
品的科学 ” 。【 ｌ 】
叙事学理论讨论的重点不是叙事作品的内容和 目的，即 “ 作品说 了什么” ，而是叙事作品的组织形式 和表现形式 ，即 “ 作品是如何说的” 。嘬 早是从 “ 故事 ”和 “ 情节”之间的差异开始研究的。 “ 故事”指 的是作品叙述的按实际时间顺序排列的所有事件， “ 情节”侧重指事件在作品中出现的实际情况。８ ０ 年代 中期 ，叙事学理论开始逐步介绍到中国。１ ９ ８ ６ — １ ９ ９ ２ 年是对叙事学译介最活跃的时期 ，西方最有代表性的
以叙述、描写为主要表达方式的散文。
结合叙事散文 的特点 ，在初中叙事散文教学 中，引入叙事学理论是必要的。由于叙事学作为一门专业
的理论有许多复杂费解 的地方 ，而这些难解之处 ， 初 中生是没有必要也无能力知道的 ，所 以可 以有选择地 引入部分概念 ，有助于我们加深对课文本质的了解 ，提高散文教学水平 。
Ｖ０ ｌ ＿ ３ ２ Ｎｏ ． ２
长 春师范 学院学 报 （ 人文社 会科 学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ｎ Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｈ ｕ ｍ ａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
【 收稿 日期】 ２ ０ １ ２ — １ ０ — １ ２
【 １ 乍 者简介】 孙丽曼（ １ ９ ７ ５ 一 ） ，女，辽宁营口 人，喀什师范学院人文系 讲师，硕士， 从事语文课程与教学论研究。
・
１ ３ ８・
二、叙事学基本理论及其在散文教学中的运用 叙事学 的基本理论在初 中散文教学中的运用 ，是为了拓展学生的视野 ，使其充分领略丰富的散文艺术
２ ０ １ ３年 ３月
ＭＲ ｒ ． ２ ０１ ３
叙事学理论在初 中叙事散文教学 中的运 用
孙 丽 曼
（ 喀什师范学院 人文系，新疆 喀什 ８ ４ ４ ０ ０ ８ ）
【 摘 要】 叙事学 的基本理论在初 中叙事散文教学中的运用 ，能拓展学生 的视野 ，使其充分领略丰富
的散 文艺术世界 。本 文主要探讨 了散 文的视角 、叙述 者 、叙事时 间等简 单叙 事技 巧在教学 中的运
度 ，对应于读者的注意点。独特视角 的叙事能够提高读者阅读的兴趣 ，产生悬念 ，甚至影响到读者对文 中 人物的情感反应及道德判断闭。
一
般而言，常见的叙述视角有全知全能视角、内视角、外视角等几种 。托多罗夫认为主要有三种不 同
的叙事视角 ：其一 ，叙述者 ＞人物 ，通过 “ 我”或 “ 他 ”来叙述作品中的事 ，可采用站在人物后面的方 式 ，能看到人物眼前所见 ，也能见到他的所感所思 ，还能知晓事件 的各个细节和因果关系，即全知全能视 角 ；其二 ，叙述者 ＝人物 叙述者站在人物的位置 ，只见到人物的所见所思 ，叙述者和人 物知道得同样 多 ，即内视角 ，叙述可以使用第一或第三人称 ，但总是根据同一人物对事件 的观察 ；其三 ，叙述者 ＜ 人
用。
【 关键ｉ ｔ ３ ， １ 叙事学理论 ；视角 ；叙述 ；叙事 时间 【 中图分类号１ Ｇ ６ ３ ３ ［ 文献标识码】Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ３ ８ — ０ ４
叙事的研讨在西方文论 中有久远的渊源。亚里士多德在 《 诗学》 中提到文学的六个要素 ，情节居于首
物 ，叙述者站在人物前面，只写出人物所见 的客观状况 ，但对人物所思则不能见出 ，小于人物的视野 ，即 外视角 ，这一叙述类型较少翻。散文中一般是采用内视角进行叙述的。 内视角 ，指作品的叙述服从于作品中一个或几个人物的视角 ，只写他 （ 们）耳 目 所及、身心所感范围 内的事。从作品中人物的角度描写其所见所 闻，所知道的和人物一样多。叙述者一般都是主人公 ，是所谓
叙事理论作品基本上都是这期 间翻译过来的。
散文是指与诗歌 、小说 、戏剧并列的一种文学体裁 ，要求写真人真事 、抒真情实感 ，不求情节完整 ，
也不必如小说似的着力刻画人物形象，但注意反映作者本人的生活感受及深远立意。叙事散文或侧重于叙 事 ，把叙述事情作为重点 ，文章着眼点放在叙述的过程上 ，通过对某些生活片段 的描述 ，表达作者 的思想 感情 ；或侧重于写人 ，通过一件或几件事或者几个片断来写人 ，重在表现人物的性格特征或精神品质 ，是
世界 ，并不是让学生读懂这些理论。因此 ，我们主要探讨散文的视角、叙述者 、叙事时间等简单叙事技巧
在教学中的运用。
（ 一 ）视 角
视角 ，也称为聚焦 ，即作 品中对故事内容进行观察和讲述 的角度 。叙事视角即叙事人是站在何种角
度 ，以什么方式来叙事的着眼点 ，关注的是 “ 谁在看”和 “ 谁在讲”的问题 ，是叙述人看待和叙事 的角
的人物叙述者 ，带着 “ 我”的情感与言行参与其事 ，以 “ 我”的眼睛观察并反映生活 ，因而显得生动 、亲 切，无形 中增加了作品的真实感和生活气息 。 影》 一文 以 “ 背影 ”为线索，追忆 了和父亲浦 口车站分
位， 情节就是叙事之事。叙事学在文学体裁中的出现是在神话 、史诗、民间故事乃至叙事诗的基础上发展
而来 的 。
一
、
叙事学基本理论及叙事散文
２ ０ 世纪的叙事学理论诞生于法 国， 是随着俄国形式主义和法 国结构主义文学理论迅速发展起来的。法
文 “ 叙事学”由拉丁文词根 ｎ ａ ｒ ｒ ａ ｔ ｏ（ 叙述 、叙事）加上希腊文词尾 ｌ ｏ ｇ ｉ ｅ（ 科学）构成。顾名思义 ，叙事学
就是研究叙事作品的科学。 “ 叙事学”一词最早是 由托多罗夫提出的。他在 １ ９ ６ ９ 年发表 的 （ ＜ 十日 谈＞ 语
法》 中写到 “ ……这部著作属于一 门尚未存在的科学 ，我们暂且将这门科学取名为叙事学 ，即关 于叙事作
品的科学 ” 。【 ｌ 】
叙事学理论讨论的重点不是叙事作品的内容和 目的，即 “ 作品说 了什么” ，而是叙事作品的组织形式 和表现形式 ，即 “ 作品是如何说的” 。嘬 早是从 “ 故事 ”和 “ 情节”之间的差异开始研究的。 “ 故事”指 的是作品叙述的按实际时间顺序排列的所有事件， “ 情节”侧重指事件在作品中出现的实际情况。８ ０ 年代 中期 ，叙事学理论开始逐步介绍到中国。１ ９ ８ ６ — １ ９ ９ ２ 年是对叙事学译介最活跃的时期 ，西方最有代表性的
以叙述、描写为主要表达方式的散文。
结合叙事散文 的特点 ，在初中叙事散文教学 中，引入叙事学理论是必要的。由于叙事学作为一门专业
的理论有许多复杂费解 的地方 ，而这些难解之处 ， 初 中生是没有必要也无能力知道的 ，所 以可 以有选择地 引入部分概念 ，有助于我们加深对课文本质的了解 ，提高散文教学水平 。
