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关于“翻转课堂”“微课程”培训课与交流活动反思无论是“翻转课堂”还是“微课程”我早有所闻，只是自己对它没有太多的关注。
今天下午两节课后，我校领导对年轻教师在二楼小会议室进行了培训和交流，通过本次的培训学习，我“翻转”了对微课的看法，对生态课堂和翻转课堂也有了些新的认识。
什么是微课？关于微课有各种定义，我通过网络搜索后结合我的认识归纳整理如下。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课制作方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。
微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。
微课要突出“微”以“微”见长，其长度一般不要超过5分钟。
这让我对微课这种社交平台在教育教学中的作用有了全新的认识。
语文新课标的基本理念之一，就是要“大力倡导自主、合作、探究的学习方式”。
“讨论式教学”正是体现新课标理念，适应新课标要求的一种简便易行的教学方式。
新课标指出，教师“在教学中应该注意帮助学生克服自我中心的思想倾向，使他们积极参与讨论及其他活动，学习正确自如地表达，敞开自己的心扉，同时也学习倾听他人的意见，吸纳他人的意见，深入到别人的内心世界，在追求共同目标的学习过程中，学会协作和分享，学会宽容和沟通。
”学生是发展的人，是教育活动的主体。
语文课堂教学的过程，不仅是受教育者的一种特殊的认识过程，又是一种复杂的心理体验过程，是师生之间多向、多形式的相互作用、相互影响的互动过程。
教师的教是为学服务的，语文教师要为使学生乐于学习语文创造宽松和谐的气氛和环境，要为学生自我驾驭开发潜能服务。
微课程教学法，助推翻转课堂走向成功《不“说”也是“说”》是苏州工业园区文萃小学计利珍老师首次翻转课堂教学的课题。
她通过微课程教学法学习，很快领悟“三大模块、导学一体”的奥妙，第一次尝试翻转课堂，就走出了成功之路。
达成目标指向明确达成目标由两个条件和三个具体目标组成。
学生一看任务单就知道，可以通过观看“微课”和完成“自主学习任务单”规定的任务达成学习目标。
三个达成目标分别属于“知”、“能”，以及“知、能”的拓展提升。
学习任务与达成目标配套为了帮助学生达成目标，计利珍老师采用问题导向策略设计学习任务：①读对话，让学生发现提示语中“说”字出现很多，读起来枯燥乏味；②圈“说”的词语，发现为什么用这个词表示“说”的奥妙――根据人物说话的内容写出提示语中表示“说”的词语，使学习有了深度；③用量的规定让学生分别写出若干表示“说”的字、词，引导学生在经验基础上拓展词汇量；④根据案例写三句人物说的话，并在提示语中写出表示“说”的词语。
这四个学习任务与达成目标紧密相关，学生初步掌握“说”的提示语的写作方法，为课堂教学方式创新创造了良好的条件。
“四步法”助推课堂教学方式创新计利珍老师设计一系列“闯关摘星游戏”活动，让学生在游戏中巩固认知、发展思维、拓展能力。
第一步：检测自学。
通过闯第一关“火眼金睛找找找”和第二关“最强大脑说说说”，检测课前自主学习质量，巩固认知，让学生进一步体验学习成就感。
第二步：进阶练习。
现场创设情境对话，让学生在“提示语中不写‘说’”的第三关闯关游戏单上写出表示“说”的词语，增加考查难度。
“第三步：体验游戏、当堂作文”和“第四步：协作评改”，合起来即为协作创作。
教师与学生玩起“撕名牌”游戏，生成一系列鲜活的对话，然后，“当场作文写写写”，使写作有真情实感。
接着协作评改，推荐最佳作文参加全班作文展示。
这两步活动，不仅训练了学生巩固新知，而且就地取材，随机创设情境，让学生学习之后立即运用于写作实践，培养了其团队合作精神，锻炼了其语言表达能力。
翻转课堂视角下的微课程设计与开发摘要如何在翻转课堂的教学理念下，使教学活动进行真正意义上的成功翻转，系列微课（微课程）的教学内容以及支持课程的资源该如何设计，已经成为目前教学模式改革中关注的主要问题。
就翻转课堂视角下的微课程设计与开发（以计算机网络实训教程课程为例）进行阐述。
关键词翻转课堂；微课程；计算机网络实训教程中图分类号：G712 文献标识码：B文章编?：1671-489X（2017）01-0001-041 前言对翻转课堂教学的研究，特别是针对专业性强、有一定关联性的工科类课程，需要对教材、课程体系结构、知识模块划分等进行重新的规划；翻转课堂不同于MOOC，它仍需要师生面对面的交流，并在师生交互的学习实践中获得专业知识与技能；在提倡泛在学习理论的同时，专业知识与技能的整体性也不容忽视。
在聚焦翻转课堂的理论与实践的同时，我们应注重混合学习理论，关注课程教学的可操作性与实效性。
2 相关概念和理论混合式学习混合学习（Blended learning）是将传统课堂教学方法和在线学习手段进行有机整合的学习方式。
在系统论与绩效论的指导下，充分发挥面授学习与在线学习的优点，互相补充，以便达到最好的学习效果。
既体现教学中教师引导者的主导、监督与评价的作用，又充分发挥学生作为学习主体的主动性、个性化和积极性。
泛在学习泛在学习（U-Learning）是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。
随着数字移动网络的发展，为泛在学习打下了物理基础。
泛在学习的实现需要系统化的环境支持：数字化技术环境、教学资源、复合教学模式和在线学习反馈与支持系统等。
作为学校专业课程的学习，学校（教师）要对课程设置、教学大纲进行系统化审订，开发制作泛在学习所需的数字化资源，创新教学模式、教学计划管理制度及教学评价体系，并在学习过程中不断进行调整和完善整个过程；学生要选择学习课程与学习方式，明确学习目标积极参加学习活动，参加线上和线下的学习测评并通过课程考核。
“翻转课堂与微课”培训汇报讲座民主小学张仲莹2016年3月11日我们一行五人（李彬、杨大凤、李继芳、何兴涛）有幸被派往安康参加“全国中小学信息技术教育高端论坛暨翻转课堂与微课程相结合的创新教学观摩研讨会”为期两天的培训。
内容分三个大的板块：3月12日上午，是国内“翻转课堂”发起人—重庆聚奎中学的张渝江老师做讲座，介绍了重庆聚奎中学的地理位置、历史沿革及引进“翻转课堂”的原因、具体做法；3月12日下午，是全国著名特级教师高子阳老师专场，先做了一堂课---《第一首诗》（安康劳动小学五年级学生），之后是一个主题为《用课文的方式教课文》的讲座；3月13日上午，是聚奎中学的一位年轻教师涂洪亮“微课制作”的讲座。
本次汇报，我们五人分工汇报，我只就语文科学如何开展翻转课堂做专题汇报。
一、初识翻转课堂“翻转课堂”：简而言之，就是把现在教室里的教学模式完全翻转过来。
把老师的教学搬出教室外---老师课前录制短视频（微课），让学生通过网络学习，有问题也可以在线与老师或同学研商，却把以前学生在家独自做的作业，搬到教室里面来进行，让学生跟其他同学和老师一齐来互动与讨论。
着重解决学生的疑难。
其实这波变革的源头来自于美国柯罗拉多州的两位化学老师，这所高中僻处乡间，学生常常因为参加课外活动或运动比赛而缺课，如何补救呢?两位老师，在网络上找到了一个可以录制PowerPoint演示的软件，就从2007年开始，录制上课时的教学内容，让学生可以补课。
两位老师由此提出了“翻转课堂” Khan在TED上的演讲“用视频再造教育”，更引发出大众对翻转课堂的关切热潮。
在美国，翻转课堂只在高中10—12年级使用（高中学生已经具备了较强的自学能力）。
翻转课堂的使用在理科方面较为好操作一些，那是因为数、理、化等学科有着科学、系统、严密的知识体系和训练体系，且每一个知识点较为明晰，制作微课视频时能较容易将一个知识点讲明白。
我国最先引进“翻转课堂”的是重庆聚奎中学的信息技术老师---张渝江，二、对翻转课堂的思考“翻转课堂”注重个人化的学习，偏重陈述性知识的教学，需要清晰可量化的评量体系。
