整合教材,拓展英语学习空间

秋风清,秋月明,落叶聚还散，寒鸦栖复惊。

积极开展双语教学,拓展英语学习时空——大境中学双语教学的实践探索奚晓晶大境中学作为一所上海市重点,英语实验学校,二期课改基地，积极开展双语教学为时已二年多,取得了一定的成效。

一、开展双语教学的背景当今的世界飞速发展,各国的综合国力的竞争越来越激烈，人才的竞争至关重要，而英语的素质已成为关键所在,如何提高英语水平，培养具有国际竞争力的新型人才,是我们基础教育必须思考的问题。

其次，这个世界已经变成了“地球村”,因此我们培养的学生就不仅仅是与国外交流的语言水平的提高,而是必须与世界各国进行交流、合作，达到沟通、理解，这一代学生要有开放的观念，宽广的胸襟，国际的意识，国际的视野,我们要担当起培养当代学生国际思维能力和国际交往能力的重任,使他们将来能在全球化经济的国际大舞台上，施展卓越的才华。

第三，上海作为现代化国际性大都市，上海的教育在服务全国的同时,正逐步走向国际知名的目标,学校正成为东西方文化交流的窗口，正不断在扩大学校在国际社会中的影响,越来越多的国外学生将进入中国的学校学习，这必将使中国学生的国际意识不断增强,而我们的学校也将在国际教育领域打出自己的品牌,吸引更多的生源,成为国际一流。

那么，我们目前面临的英语教学的现状如何呢？事实上我们的学生从小学开始学习英语，但直到高中毕业，甚至大学毕业，他们仍是“聋子英语”“哑巴英语”，听不懂，说不出,不会写,读不通英语,我们教学是花费多，收效小。

因为我们的学生用外语交往的机会很少，外语的环境和氛围受局限，平时学习外语运用外语的时间和空间也不多，他们除了英语课,并且英语课上主要也是语法体系的教学,其他接触英语的机会微乎其微,怎么可能整体提高英语水平和英语素质呢？因此,为了确保上海学生外语水平在全国处于领先地位，尤其是满足我国加入WTO后对人才的需求,上海出台了新的英语学科课程标准,要求扩大学生的英语阅读量,高中生的阅读量累计应达到60万单词到80万单词，高中毕业生累计掌握词汇量在50０0个到７000个左右,并且新标准十分注重学生英语交际能力的培养，注重对学生运用外语交流能力的评价。

英语学科经验交流发言稿英语学科经验交流发言稿（通用6篇）在学习、工作生活中，接触并使用发言稿的人越来越多，发言稿的内容要根据具体情境、具体场合来确定，要求情感真实，尊重观众。

那么，怎么去写发言稿呢？下面是店铺为大家整理的英语学科经验交流发言稿（通用6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

英语学科经验交流发言稿1自实施新课程改革以来，全体初三的英语教师以课改为中心，紧紧围绕新课改，不断完善和深化了学科教学常规，组织了课改研究课和专题研讨等系列活动，促进了教师教学观念的转变以及教师整体素质和学科教学质量的提高，为学生获得终身学习能力、创造能力、生存发展能力打下了良好的基础。

一、开展教学研究活动推进学科研究的发展1、抓培训——促新教师专业成长初三英语学科组结合学校的统一安排，充分利用假期时间，集中对教师进行了学科培训，一是针对第一次接受初三毕业班任务的年轻教师，二是针对第一次接触新课改课程的老教师，组织观看录相课、示范课，开展课堂研讨，理清教学思路。

平时，利用每周四下午的业务学习时间进行研究和探讨，同时结合读书活动，阅读有关教育教学理论，记读书笔记，撰写教学札记，教学随笔等，并及时交流评比，为教师的专业成长搭建起了新的交流平台。

2、落实集体备课——实现资源共享英语学科组加强了集体备课制度，做到了备课的“两统一”，“四突出”和“一加强”，即统一研究时间和研究地点；突出重点、难点、课堂设计、学法指导；加强检查和督促力度。

教师根据集体备课内容，写出体现个人教学特色的个案，集体备课的开展与落实，达到了师师之间的共同提高，实现了资源共享。

3、重课堂研究——提高授课艺术课堂教学是课程改革实施的主阵地。

长期以来，我们始终坚持提高课堂教学效益为核心，应用新课程标准的理念，全面推进课程改革。

我们重点采取了以下方式：（1）以课例为载体，提高课堂教学水平。

每学期通过“说——评——改”（说课活动），“讲——议——改”（备课组听评课活动），“学——思——改”（校级观摩课活动）等形式，组织学科教师听课、评课，反思自己的教学，整改课堂教学。

完整)人教版八年级英语上册教材分析XXX本册教材结合新课程标准，注重素质教育，强调从学生的研究兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的研究方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言研究的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主研究能力的过程。

为学生的充分发展创造条件，为继续研究打下基础。

以下是我对这本教材的简要分析。

一、优点：一）结构分析：人教版新目标英语八年级上册由十个单元组成。

每个单元的内部结构完全不同：n A、n B、Self-check三部分，并且各有侧重点。

n A主要是讲重点词汇；呈现新的表达方式；几个循序渐进的操练活动；语法聚焦框，总结本单元使用的语法；互动活动，学生在互相合作中使用目标语言来完成本部分的研究。

n A所呈现的语言的同时引出新的词汇；以活动帮助学生整合新的目标语言和前面学过的语言。

Self-XXX复所有重点词汇以及新学的语法项目。

（二）教材内容的编排特征：材话题贴近日常生活。

在语言目标当中，每一个话题分项里，无一不是取材学生们日常生活中离不开的琐事。

令同学们感到亲切、真实，激发他们的研究兴趣和激情。

能够很好的培养学生的正确的、与时俱进的情感态度价值观、所选的教材话题都能很好的体现新时代青少年的精神风貌。

很贴近生活，也很实用。

三）材的一个最大的特色是采用了“以学生为中心”的教学理念，每个单元的教材设计都采用任务型语言教学模式，融会话题，交际功能和语言结构，本册语法知识比较多，主要包括一般现在时，现在进行时表示将来时，一般将来时，一般过去时，形容词和副词的比较级和最高级，以及情态动词的用法。

大部分学生对这些语法现象和语法知识有了一个系统的了解和掌握，基本做到了学以致用。

2、缺乏之处：1、课文例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村校生的活动空间和生活经验距离很大。

对我们农村地区的教师来讲就知之甚少，对学生来讲更是海市蜃楼。

浅谈小学英语教学中的拓展延伸
所谓“小学英语拓展型教学”是指教师利用现有英语教材，从班级学生英语学习实际水平出发，并考虑教材各册之间的知识联系，从语言技能、文化背景、德育教育多方面入手，通过对教材内容的深挖、整合、拓展和补充，并通过课内外等多途径对学生进行语言输入的一种教学法。
下文试论如何有效开展小学英语拓展型教学。
单词的拓展。英语教材的改革，学生年级的上升，要求学生懂得的词汇量应不断的增加。如何使学生在有限的时间内把握更多的词汇量，已经摆在每一位老师的面前。于是我在平时的教学中要注重单词的拓展教学，给学生更多的信息量。
如我在教《Holidays》这一课时，根据教材中的各种节日，适当的补充有关节日的单词。在教“ Spring Festival”时，我补充的是Firecracker爆竹，Family reunion dinner团圆饭，Newyear's money压岁钱。因为春节是大家最熟悉和喜爱的节日，所以学生对于拓展的这些单词也很感兴趣，也激起了他们用英语描述节日的欲望。
三、“拓展延伸”是一种灵活的教学方式而非固定的“模式”
有位哲人曾经说过，从一滴水中就可以看到整个世界。拓展延伸是为深入理解教学内容服务的，不能让内容为拓展服务。如果因为拓展冲淡了教学的主题，那这样的手段就没什么意义了。在实践运用过程中，我们绝不能机械地去模仿、照搬，而应根据实际的教学任务和学生特点灵活地去应用、尝试。
短文拓展。学习语言的目的在于交际。我们学习英语的最终目的语言知识在对话中呈现出来。我们学完一课后，是否真的能用一小段话来描述这个主题，把对话拓展成短文，也是对每个学生综合素养的考验。而这种拓展能大大提高学生英语的交际能力和语言的运用能力。
“风弄林叶，态无一同；月当流波，影有万变”。客观事物有如此多的变化，我们的思维更应当有无限的空间。对于英语教学，更需要在课堂教学中，立足课本，又跳出课堂，把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活；引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，才能真正做到培养学生的英语素养。

小学高年级段英语教材整合课的实践研究的研究报告一、问题的提出(一)选题背景：在我国，整合教学的发源地是中小学语文学科教学，一直以来，读写结合训练都是中小学语文教学中一个重要的环节。

20世纪90年代初，国外的英语整合教学思想开始在我国渗入，我国的英语教学研究工作者开始研究读写的相关性。

2007年，国家正式实施《大学英语课程教学要求》，在全国高校展开大学英语教学的第三次改革。

《英语课程标准》指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，也就是说，在新课程理念下，英语教材应该是可变的、发展的和开放的。

教材整合是不断优化教学策略的需要。

教材是学生学习最主要的信息源，是教师教学活动的重要内容和手段，是英语课程资源的核心部分。

教材整合是更加贴近教学实践的需要。

（二）国内外相关研究的理论和实践研究1、国外英语整合教学的理论与实践研究（1）国外英语整合理论研究从20世纪40年代到60年代初期，建立在行为主义心理学基础之上的听说法备受推举。

20世纪60年代后期，美国亚利桑那大学的教授Goodman发起全语言运动，诞生了全语言理论，主张语言教学的整合。

20世纪80年代初，阅读和写作语篇语言学家们对语篇结构、内容开始进行深层次研究，他们发现在阅读过程与写作过程中构建语篇结构内容时，阅读者和写作者采用的认知机制竟高度相似（王雯秋，牟方华，2013）。

20世纪90年代，英语读写教学整合研究达到了黄金时期，全语言教学理论的研究者Blanton创设了一种新的课堂教学组织模式。

（2）国外英语整合教学实践研究国外作为母语国家，对于英语教材整合的研究比国内的研究更加深入，作为第二语言的学习，研究的背景和基础有一定差别，但语言的学习是有普遍规律的，下面是国外在进行英语教材整合实践中进行的变革探索。

注意培养学生的社会适应能力美国出台的《2000年目标：美国教育法》将推理能力解决问题的能力、应用知识的能力、写作能力和进行流畅交流能力作为教育改革目标，注重培养学生的社会适应能力。

整合多元课程资源优化英语学习品质摘要：本文旨在对普通中学学生英语学习现状的调查及具体分析的基础上，联系学生的实际，探讨如何有效开发、利用及优化英语课程资源，从而改善学生的英语学习生活，培养学生的英语素质。

关键词：英语学习生活；课程资源一、中学生英语学习生活现状分析基于目前我县普通中学学生英语水平提高不快的现状，我就所在地附近的几所具有代表性学校（普通中学和民办高中）的部分学生做了一份题为“你的英语学习还好吗？”的问卷调查。

问卷由两部分组成：选择题和问答题。

具体内容如下：（一）问卷调查你的英语学习还好吗？1.选择题2.问答题请详细描述对你的英语学习最有促进作用的一件事物或一个人。

（二）问卷调查结果分析问卷调查结果显示中学生的英语学习生活令人堪忧。

1. 学生对英语学习的期望值与实际学习体验落差大在我们这些普通中学，95%及以上的学生认为英语学习很重要。

他们普遍认为能用英语交际、办事或阅读英语资料、学习外国先进技术才算学好英语。

虽然他们对英语学习有着明确的认识和美好的愿望，但他们的实际英语学习情感体验和成效却令人堪忧。

普通学校及民办高中普通班学生组调查反映60%的学生对英语的喜欢度为“一般”，且有20%的学生表示“不喜欢”。

更有20%左右的学生认为英语学习很“痛苦”。

2.学生英语学习生活单调，功利色彩浓学生的英语学习因受客观条件的限制已完全没有了真实的交际活动，除了课堂，他们很少通过其他途径，如杂志、影视、网络等方式去学习英语，培养通过英语获取信息的行为习惯。

被调查对象占一半左右认为通过英语学习了解到的西方文化知识不多，他们学到的基本上是教师教的，考试要考到的知识。

功利指向明显。

学生对自己的学习对象认知能力低，他们不清楚自己擅长英语学习的哪方面，在哪些方面可发挥自己的才能。

而哪些地方有待改进。

3.学生的英语学习课程有待开发问卷调查中当学生在回答问答题：“对你的英语学习最有促进作用的一件事物或一个人”时，他们的答案给了我们启示：除了个别教师的影响因素外，很多的学生是因为cctv-9 主持人的流利口语，或是外国的动画电影，或是英文歌曲刺激了他们最初对英语的兴趣。

【英语教学中开展综合实践活动的几点思考】综合实践活动教案100例一、整合英语课外活动内容，丰富英语综合实践课1. 大型活动常态化、课程化我校每年都举行很多大型的英语主题活动，如英语夏（冬）令营、英文歌曲比赛、英语演讲比赛等，这些活动都可以纳入中学英语综合实践课的内容，我们把英语角，英语化妆晚会，演讲比赛等内容细化成课堂模式，以班级为单位进行设计，把它变成常态的可在课堂上进行的内容，成为英语综合实践课的最佳教材。

2. 利用节日，优选活动素材西方节日已悄然传入中国，如情人节、愚人节、母亲节、圣诞节等越来越受中国学生的青睐，为我国中学生喜闻乐见且喜欢参与，我们可以因势利导，适当安排一些节目，让之成为中学英语综合实践课的主要内容。

如在圣诞节时，我们可以开展“中国式圣诞”、圣诞节在中国等活动，还可以开展圣诞树设计、吃圣诞大餐、唱圣诞颂歌、扮圣诞老人等各种活动，让学生利用西方的节日来开展英语会话，提高学生的语言听说能力，达到综合实践的目的。

3. 开展志愿者服务学生英语综合实践课的开展，必须依托学生的兴趣驱动，我们可以借鉴各行各业志愿者的模式，让学生走出校门，参加真正意义的实战交流活动，比如组织学生参加市里的一些涉外活动，带外宾旅游团或参与大型文体活动等，我们可以以中学生志愿者的形式，为他们提供向导和翻译等服务。

我们学校曾组织有兴趣的学生，成立英语志愿者协会，一有机会就让他们去参加活动。

有些原来英语口语比较差的学生，经过多次的锻练之后，能力有了较大的提高。

二、开展英语学科研究性学习活动，拓展英语综合实践的课程空间1. 英语学科研究性学习要课程化、规范化现阶段我国英语教学重课堂教学而轻实践环节，因而在英语研究性学习的课题研究方面做得较少，更不要说规范化了。

实践证明，具有全方位开放式教学的研究性学习对提高中学生学习兴趣和英语听说能力都十分有效。

我们在进行英语课程设置时，充分考虑到有关课题的设置，把中学英语课题研究列入教学计划，设置课程，写好教案，并归纳建档，做到有计划，规范化。

初中英语教材有哪些特点？初中英语教材的特点及分析近年来，初中英语教材改革不断推进，涌现出一批优秀教材，其主要特点如下：一、内容方面:1.以学生为中心，重视培养综合语言能力：教材内容贴近学生生活，培养学生听说读写译等综合语言能力，并融入跨文化交际和批判性思维等元素。

例如教材中加入了大量的图片、视频、音频等互联网多媒体素材，增加学生的学习兴趣和参与度。

同时，教材内容还涉及各种主题，例如环保、科技、文化等，帮助学生了解世界，提升人文素养。

2.注重实际语言知识与技能的结合，强调应用性：教材内容不再仅仅局限于语法和词汇的传授，而是将语言知识与实际应用相结合，通过情景对话、角色扮演、任务型教学等形式，让学生在实践中学习语言，提高语言表达能力和实际运用能力。

比如，教材中设计了大量的口语交际训练，帮助学生掌握日常用语和交际技巧。

3.培养学生的学习策略和自主学习能力：教材设置了多元化的学习任务，鼓励学生积极思考、自主探索，并提供相应的学习策略和方法指导。

教材中设计了“认真预习任务”、“课后练习”、“学习拓展活动”等，引导学生主动学习，发展学习能力。

二、编排方面:1.模块化编排，突出重点，循序渐进：教材内容通过模块化编排，每个模块围绕一个主题展开，突出重点，循序渐进，便于学生理解和掌握。

2.注重单元间的衔接和整合，体现知识的整体性：教材各单元之间互相关联，并建立了纵向和横向的联系，体现知识的整体性和系统性，帮助学生更好地理解和运用语言知识。

3.注重课本内容与课外资源的整合，拓展自学空间：教材内容与课外资源相结合，例如教材中设计了“拓展阅读”、“课外活动”等，为学生提供更丰富的学习资源，扩展自学空间。

三、教学设计方面:1.注重任务型教学，强调学生参与和互动：教材设计了大量的任务型教学活动，引导学生积极主动参与学习，并进行有效的互动，提高学习效果。

2.注重多元化的教学，激发学生的学习兴趣：教材采用多种教学方式，例如游戏、故事、歌曲、戏剧等，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

新课标下英语教材的整合新课程标准在教学建议中指出：“教师应在教学中根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。

教材是实现教学目标的重要材料和手段。

在教学中，教师要善于根据教学的需要，创造性地使用教材。

”根据课程标准的理念，初中英语教材不再是教学的全部内容，相反，教材应是可变的、发展的和开放的。

英语教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材”的教学思想，灵活地和创造性地使用教材。

我结合这几年的教学实践，在整合教材方面做了一些探索且取得了一些成效。

我认为对于初中英语教材的整合应从以下几方面入手。

一、教师应研究教材，做好教材与教材之间的整合对教材进行必要的整合，有利于调动学生学习英语的适应性和积极性，拓宽学生的学习知识面，调动学生学习英语的兴趣。

为了有效地开发英语课程资源，沟通课内外知识的联系，提高英语学习效率，教师可以尝试开展“重组教材，整合教学”的英语学习，通过教材与教材之间的课内外学习内容的整合，使教学内容达到最优化。

例如我在进行人教版新目标七年级下的教学时，由于所教的学生学习水平稍高，大部分同学已经学过《新概念1》，新目标的学习对他们来说显然过于简单，很容易让学生由于学过同样的内容而失去兴趣，但学生的听说能力显然较差。

针对这种情况，备课组教师多次讨论协商，决定在学习《新目标》的同时，同步学习《展望未来》，通过补充学习资料，增补学生能够接受的内容，扩大和拓展学生的学习范围，促进学生个性发展。

《展望未来》重视对学生英语基础知识和基本技能的培养，采用辅导与练习结合的方式复习教材中的重点词汇、短语及基本语法结构，注重听说能力的培养，有意识地培养学生的听说能力。

同时《展望未来》和新目标的许多话题内容相似，对教材话题进行延伸，丰富了教材内容。

两套教材的同时使用，既激发了学生学习英语的兴趣，又提高了学生的听说能力，取得了良好的教学效果。

浅谈课堂教学中教材的创新整合内容摘要：教材是广大教师进行教学的依据，但我们如何做到有效地使用教材呢？教学理念的更新注定了教学过程中应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性整合教材，使之与新的教学方式相结合，优化课堂教学，让学生在轻松、平等、自由的氛围中感悟、体验、理解、掌握知识，本文结合了教学实践对此进行了思考与分析，以求教于专家同仁。

[关键词]：整合教材；创造性；优化课堂课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，如何真正提高英语课堂教学的实效性，切实培养学生综合运用语言的能力呢？面对教材容量大、课时有限，教学效果不佳的现实，教师得转变教学观念，努力优化课堂教学，提高教与学的效率。

新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍货调整，还应该积极利用其他课程资源。

”，由此可见，新课标倡导教师用教材教而不是“教教材”，我们要清醒地意识到教材只是知识的一种载体，英语教学的目的重在通过使用教材培养学生的交际能力和综合运用语言的能力，要学会像新课标提出的那样“善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材。

”英语教材灵活有效的处理是一门教学艺术，如何正确把握教材，把教材处理得更简单，更富有情境，让学生学起来更轻松更有效，很值得我们探讨和研究。

一、教材处理的必要性和作用教材是课堂教学最直接、最主要的依据，新教材go for it采用了任务型语言教学模式,融汇华日、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序，更体现了以学习者为中心的教育理念和模式，新教科书的编排注重了学习者的自由、个人选择，通过启发创造性、经验学习、情感陶冶、发展个性、体现人的价值，促进学习者的自我实现的人本主义教育思想，真正体现了在玩中学习语言，在学习中玩的教育新理念，但考虑到无论何种教科书，引进的，还是自编的，难免存在着时间和内容的局限性，它不可能是放之四海而皆准的“万能”书，因为信息时代知识的更新周期在不断缩短，所以不能对教材依赖性过大，在我们的实际教学中，受学生情况、当地实际等因素的影响，教师要能够借助教材的工具性，合理整合、灵活运用，让教材焕发新的活力，俗话说得好“教材是死的，而人是活的”，说明教师不应照本宣科，被动地有教材牵着鼻子走，新课程实施中一直倡导“用教材教而不是教教材‘。

初中英语教学中如何对教材进行优化整合作者：周晓艳来源：《中学时代》2013年第01期【摘要】优化整合是新一轮基础教育课程改革针对传统课程结构过于强调学科本位、科目过多而提出来的一个理念。

在“以人为本，以学生为主体，以教师为主导”为教育理念的教育体系中，要根据学生的实际，更好地将新教材优化整合。

教学中教材是载体，灵活组织是关键，拓展创新是意图，所以，教材的合理有效运用是课改的一大转折。

【关键词】新课程英语教材优化整合英语教材是英语课程教学资源的核心部分，是诸多教学资源中最为重要的一种，但十全十美的英语教材是不可能存在的。

一、分析英语教学中存在的现状及原因新课程改革实施以来，常常有教师怨声载道，学生抱怨不断，学生学习英语的积极性和兴趣越来越低，课堂上教师和学生手忙脚乱，课堂气氛活跃但学生课下就忘记等等。

为什么会有这样两种不同的反映呢？这种情况有两种原因，一方面是教师观念上的原因，如还把教材当做课程的唯一形式，教师的任务就是教教材等。

另一方面，教师习惯了长期教现成的教材，没有养成用教材教英语的习惯，也不知道如何优化整合教材，不具备用教材教的能力。

二、对教材内容拓展、重整，激发学习兴趣根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容拓展，做适当的重整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生实际生活，以引导学生更有效学习。

1 字母、词汇教学与生活实际紧密联系。

比如在字母教学中，扩展各类与现时生活密切相关的缩写词，如WC，a.m，p.m，KFC，WTO，CCTV，IC，TV等等，让学生课下积极搜寻自己身边的英语缩略词，其学习英语的积极性大为增强。

另外在词汇教学中，可以适当扩展词汇的内涵与外延，比较词汇在中西文化中的不同，培养学生跨文化交际的意识，增强英语与现实生活的联系。

例如，在动物词汇教学中，适当扩展在中西文化中人们对dog与dragon，sheep与goat等的不同的看法和用法。

再有，在词汇教学中，可以增强英语与现实生活的联系，这样，既增强了英语与现实生活的联系，也增强了学生学习的积极性和兴趣，更增强了学生的英语思维能力，为以后的英语学习打下了基础。

基于主题整合高中英语多教材语篇的教学实践
高中英语教学以内容新颖、材料丰富的信息为主题，构成了配套的多种教材，
遵循素质教育的要求性教学模式进行深入的教学实践。

在此基础上，从教材的多元化而倡导的教育理念之下，聚焦主题结合多教材语篇的教学实践。

首先，教师需要采取富有启发性的方式，如视频、文学作品等，以引起学生对
主题议题的兴趣，同时通过一系列的发问，激发学生参与讨论活动。

其次，把多教材语篇通过引导性阅读，让学生体验不同文化背景和文本特点，针对不同思维模式，运用英汉对比的方式，从语法结构、表达方式的差异等出发，帮助学生理解多种文本，并加以拓展。

再次，把体验到的话题和文化素养融入实践活动当中，如小组探讨和报告演示，这能有效改善学生英语语言水平，给学员更多的交流机会，加强交际能力和合作能力。

最后，把所有的学习过程，重新总结一下，以强化复习知识，形成深入的练习。

基于主题整合高中英语多教材语篇的教学实践，可以带给学生全新的视角，让
他们更加务实的理解不同的文本，同时也能进一步培养他们的思维放眼全球，让他们更好的驾驭未来。

因此，在当今多元化世界范围内，整合材料多样性，把多教材语篇纳入教学实践，是一种有效的高中英语教学模式。

《英语》（新标准）初中教材整合与课堂教学2005年秋季，新标准英语教材开始步入我市的英语课堂。

对于这套教材我既是陌生又充满好奇，从拿到教材起我便连续几天认真翻阅，与老教材对比，研究新教材的内涵及特点，并寻求科学有效的教学方法。

此时恰逢我市请来了新标准英语教材的编者——中外专家来我市为教师做教材解读。

专家们通过课堂做课展示，让我们参与体验，互动研讨，最后由专家逐一点评。

两天的教材培训，我感悟颇深，尤其是专家精湛的点评，他们对教材资源开发及教材整合的建议，都给了我很多启迪。

三年来，我带领西岗区英语教师对教材整合做了一些探索，有效地促进了我区英语教学的发展。

一、教材整合的必要性1、优化教学策略的需要任何一本教材，对任何一类师生群体都不是尽善尽美而无缺憾的，都有其优势和局限性。

这就为教师科学地驾驭教材提出了更高的要求，为教师整合教材提供了一个广阔的空间，因此，我们必须改变教学理念，才能在教育的舞台上唱出时代的旋律、才能在打下学科知识的坚实基础上，积极探索教材整合的途径，从而优化教师的有效教学策略，培养学生良好的学习策略，使新课程改革的成效能在课堂上充分地体现出来。

2、教与学实践的需要实施新教材的三年来，我与教师一路走来有着这样共同的感受：以前的教学行为是，教师带着知识走向学生，而现在新课标的要求是，教师带着学生走向知识。

前者是教师把知识教给学生，学生来接受；后者是教师采取一些尽可能适合每一个学生的方法，让学生体验知识、感悟知识、运用知识、掌握知识，这是新旧教材教与学行为上的巨大变化之处。

反映在教材的处理上，前者把大纲、教材的全部内容给了教师，要教师将教材用透，剥烂教给学生，让学生学会；而新标准英语教材给教师和学生的就是一本适应于教与学的一般性材料。

学校不同，因而在诸如教育资源、师资水平、学生生源、英语教育现状等方面也不尽相同，所以教材不可能强求一律的使用。

3、课标新理念的需要《英语》（新标准）教材遵循“以人为本” 的教育理念；遵循“题材—功能—结构—任务”的教育原则，遵循语言的教学规律，同时也体现了素质教育的要求。

课题研究KETI YANJIU 小学英语主题式单元整合的教学实践杨阳通过主题开展英语教学活动，有利于提高英语课堂的广度和深度，让英语教学更高效。

在小学阶段，教师开展英语教学更需要从单元主题出发，整合教材内容，用多元化的策略引导学生学习英语知识，提高学生的英语综合运用能力。

一、根据单元主题，补充学习资源当前，英语教材往往由不同的单元构成，每一个单元都包含特定的主题，教学目标也从主题衍生而来，并在此基础上形成不同的板块，使学习内容和学生的实际生活密切相关。

由此可见，在开展主题教学的过程中，教师必须全面研读教材，确定每一个单元的主题、教学目标，同时从学生的英语水平与生活实际出发，选取和学生生活相关的教学资源，进一步拓展单元主题的深度，为学生掌握英语技能提供帮助。

例如，在教学小学英语四年级上册“Unit1I like dogs”时，从教材内容可知，“animal”是本单元的核心主题，而且整个单元都围绕“I like animals”展开，教学目标是让学生学会谈论自己喜欢或者不喜欢的动物。

鉴于此，教师可以为学生提供更多和小动物相关的文本，如“I like cats.In my opinion,cats arevery cute and lovely.Cats are good friends of mankind.Catscan catch mice and climb trees.Cats can bring many bene-fits to humans.But sometimes cats are also very lazy,especial-ly like lazily basking in the sun.”学生在阅读以后，既能掌握大量的英语词汇，又能学会can的表达方式。

在小学阶段，为了更好地开展主题教学，教师一定要结合学生的实际及教学内容，选择适宜的学习资源。

这类学习资源既是对单元教材的补充，又能为学生带来更加有趣的学习体验。

第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学面临着新的挑战和机遇。

为了提高英语教学质量，培养学生的英语综合运用能力，初中英语教研活动显得尤为重要。

本文将从以下几个方面探讨初中英语特色教研的实施策略。

二、初中英语特色教研的内涵初中英语特色教研是指在英语教学中，以学生为中心，关注学生的个体差异，以培养学生的英语素养为目标，结合学校、教师和学生实际情况，开展具有针对性的教研活动。

特色教研旨在提高英语教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语实际应用能力。

三、初中英语特色教研的实施策略1. 创设英语学习氛围（1）营造浓厚的英语学习氛围。

在校园内设置英语角、英语宣传栏等，让学生在日常学习中接触到英语，提高英语学习的兴趣。

（2）开展英语文化节。

举办英语歌曲比赛、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，让学生在活动中感受英语的魅力。

2. 注重学生个体差异（1）根据学生的英语水平，将学生分为不同层次，实施分层教学。

对于英语基础较差的学生，教师要耐心辅导，帮助他们提高英语水平；对于英语基础较好的学生，教师要引导他们进行拓展学习，提高英语综合运用能力。

（2）关注学生的兴趣爱好，开展个性化教学。

教师可以根据学生的兴趣爱好，设计富有创意的英语教学活动，激发学生的学习兴趣。

3. 加强教师队伍建设（1）组织教师参加各类英语教学培训，提高教师的专业素养。

通过培训，使教师掌握最新的英语教学理念和方法，提高教学质量。

（2）开展教师之间的交流与合作，共同探讨教学中的问题。

通过教研活动，促进教师之间的相互学习，提高教学水平。

4. 运用现代教育技术（1）利用多媒体技术，丰富英语教学手段。

通过图片、音频、视频等多媒体资源，提高英语课堂的趣味性和互动性。

（2）开展线上英语教学活动，拓展学生的学习空间。

利用网络平台，为学生提供丰富的英语学习资源，满足不同学生的学习需求。

5. 评价体系的改革（1）建立多元化的评价体系，关注学生的英语学习过程。

开发和整合英语课程资源，打造小学英语有效课堂—英语角的开发和利用《英语课程标准》强调积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。

英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。

英语教学的特点就是要使学生尽可能多地从不同渠道 , 以不同形式接触和学习英语。

亲身感受和直接体验语言及运用语言。

因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应该积极使用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料，直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。

《小学英语课程》已经对课程资源开发和利用提出了建议：尽可能挖掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源，拓展课程资源的范围，这是最便捷、开发上最经济、效果上最突出的课程资源。

例如，学校资源的开发。

学校资源的开发是充分利用学校的场所和设施，尽可能多地增加学生学习和接触英语的机会。

为了增强英语教学的开放性和灵活性，我们充分利用学校的电视、图书馆和多媒体设备，全方位、多渠道为学生提供英语学习的机会。

本文主要阐述教室资源开发中，英语角的开发和利用。

英语角是学习英语、交流英语的一种有效方式。

本文论述的“英语角”是把小学英语教学中出现的常用单词、句子、语段展示在教室的墙壁或教室内其他醒目的物体上，并借以进行读、说、写技能训练的一个英语版块。

它丰富了英语教学内容和方法，也激发了学生学习英语的兴趣。

下面我从两方面进行论述：英语角在小学英语教育的使用现状及如何发挥英语角的教学作用。

一、英语角在小学英语教学中的使用现状现在有很多班级的教室里有一块英语版块，我们称之“英语角”或“英语墙”，也称之“英语园地”。

但是现在大部分英语角有两个特性：装饰性和固定性。

1、装饰性有些班级设立英语角仅仅为美化教室环境，虽然装饰的很漂亮，但是实用价值很少。

这些英语角看似漂亮，但是我们在这里学到的英语内容却很少，因为英语角提供给英语的空间太小。

- 172-校园英语 / 基础教育研究利用“叽里呱啦”拓展英语深度学习，打造发展学生核心素养的阅读课程徐州市湖滨中心小学/李启兰英语学科素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

基于此的小学英语学习也应与信息化创新紧密结合起来，很显然仅凭一本教课书的阅读量已经远远满足不了学生的英语学科的素养发展，教师必须深度挖掘英语阅读资源，利用操作性强、信息资源丰富、课程设置科学、评价可视化的应用软件，将媒体资源与教科书进行主题整合，发展有利于培养学生阅读以及提升语言综合学习能力的课程。

一、背景说到“叽里呱啦”学习应用软件，它是一个专注于6至13岁孩子英语学习的一个平台，这一学习资源也正适合小学阶段学生的语言认知发展水平，它的教学服务宗旨是与孩子一起爱上学英语，倡导师生共学，亲子互学的理念。

平台分为以下板块：1.启蒙路线适应于低年级段的英语学习，主要以自然拼读法为基础开展字母、单词、句型的学习。

这是对我们教材中语音教学的一个补充和提高，让学生更加直观、真切的体验语言，解决阅读中“拦路虎”的问题，使小学生不学音标一样能够掌握纯正的发音，在触类旁通的基础上达成不解其意可读其音的阅读效果。

2.精品课程包含互动课程、绘本课程、儿歌课程、更多精品、其他课程，分为磨耳朵、看动画、玩单词、读绘本四种学习形式，这一板块适应于各个学段的学生开展英语阅读课程的学习。

对于我们的教科书而言这真可谓是一个丰富的资源库，师生可以根据教科书中的话题功能在精品课程中找到相应的主题，相比较教科书几个单元的阅读资源，“叽里呱啦”更可贵之处在于它是通过听说读写、看玩练演的多样形式，从学生的阅读内容、学习形式、操练语境、运用方法、互学互评来为学生提供一个选择自由、自主可控的优质学习资源。

二、应用“叽里呱啦”是一款为孩子提供听英语、唱英语、读英语、说英语的学习软件，它从激发孩子学习英语的兴趣入手，学习内容生动形象、学习方法形式多样、评价方式灵活多变。