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外语教学与研究2016.09例谈教材在小学英语写作教学中的实践与运用●吴良萍英语作为世界上使用范围最广泛的语言之一，在当今社会中具有十分重要的作用和地位。
让学生学会用英语写作，是提高学生英语语言运用能力的重要手段。
依托教材内容的小学英语写作教学，有助于学生学习词汇、句型、语法等知识，巩固教材所学的内容，激发学生学习的兴趣并提高学生学习的效率。
下面笔者谈一谈自己利用《译林小学英语》（苏教2013版）教材在小学英语写作教学中的实践。
1.打造“多样性”英语教材使用途径1.1结合教材的Story time板块，读中写教材中的Story time板块主要是通过对话，短文，故事等形式，帮助学生掌握基本的英语语言知识。
教师可以从学生朗读课文、理解课文入手，运用表格、思维导图、口头复述等形式帮助学生概括总结课文内容。
接着教师可以从课文内容的背景或故事的后续发展中挖掘一些与学生生活有关的或有争议的话题，激发学生说的欲望，为学生的书写作好有效的铺垫。
如：六年级上册Unit2Story time板块呈现的是一篇记录天气变化的日记，课文学习之后教师可以让学生们谈一谈现实世界里昨天的天气情况以及所见所思。
生活中的所见所闻是学生擅长的，也是乐于分享的，因此课堂气氛会很活跃。
接下来布置写一篇关于此话题的日记作业，学生也会很好地完成任务。
1.2结合教材的Grammar time板块,练中写笔者认为，要想学生真正掌握和正确运用语法知识，不仅需要操练和讲解语法结构，更重要的是要将语法的学习渗入语境之中，用说、写的形式呈现出来，让学生在练中写。
如：五年级下册Unit2Grammar time 板块中，教材归纳和操练的就是Where do/does...live?和How do/e to school?句型及回答,教师在讲解了句式结构和语言点后，可以拿出本地区的地图挂在黑板上，让学生从视觉上感知自己住所的方位，当教师让学生指着地图介绍自己的住所时，学生的参与热情高涨，练习其他句型或对话时也是饱含激情。
文|侯心洁《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标（2017）》）指出，单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分，单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题引领的学习活动进行整体设计。
单元主题意义，就是以单元为最小的教学单位，通过提炼出相关的主题，使整个单元的课堂教学都以该主题为中心，进行连续性教学。
什么是结构化知识？《课标（2017）》指出，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构。
小学英语教学中，教师只有深度解读教材，厘清单元主题意义，才能根据单元前后联系，进行结构化建构。
可以这样说，“单元主题意义”是方向，是目标，“结构化”是途径，是策略。
小学英语单元主题意义下的结构化教学就是通过结构化教学来促进主题意义的理解与表达，实现基于单元主题意义的深度学习。
一、整体分析，明确知识体系1.单元意识译林版《英语》教材中，每个单元都有一个或若干个主题，教师应认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言文化知识及学习策略等，根据学生具体情况，确定教学重难点，统筹安排每个课时，在教学活动中拓展主题意义。
图1以译林版《英语》四年级下册Unit 1Our school subjects 为例，本单元主要内容为新学期老师、同学们重返校园后，大家一起讨论新学期的课程表以及各自喜欢的学科。
笔者把本单元的学习内容梳理如图1。
根据上图梳理，笔者就单元教学任务进行了如下的课时分配：第一课时：学习学科类单词和Story time 课文，掌握主要语言知识。
第二课时：复习Story time ，学习Fun time,通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，操练并拓展词汇及句型“What subjects do/don ’t you like?Why?”在班内做一个小调查。
融合共进“绘”声“绘”色——例谈英语绘本和Join in教材的整合【摘要】阅读素养是小学阶段学生语言能力发展的内涵，因此培养小学生的阅读能力和习惯，继而发展其阅读素养是小学阶段英语教育的一个重要目标。
为此，基于教材进行课外资源的补充是有必要的。
绘本符合小学生的心理特点，图文并茂、想象丰富，易于提升学生的阅读兴趣，激发阅读动机，也利于学生的思维和想象力发展，是课外拓展最好的资源之一。
JOIN IN小学英语是以加德纳多元智能理论为主导思想的小学英语教材。
该理论认为，每个人都具有八种智能特征，即语言、数学逻辑、音乐、空间、身体运动、人际、自我认识和自然认知，力图使小学生的各种智能特征在英语学习过程中得以表现。
【关键词】：绘本阅读阅读素养融合共进在英语课堂上既能按照学校安排的课时有序地上课，又有机会在绘本世界中学习纯正的英语，必定可以极大地激发学生的兴趣并提升阅读理解能力和英语综合素养。
一、合理选择绘本通过对教材深入的研读，分别从话题、词汇、句型、话题联系、知识结构联系等方面，对教材单元内容进行深入梳理和分析，其中单元话题联系、知识点、能力点分析，是对教材的纵向分析，以期依据话题内容分析选择契合教材内容的绘本。
1. 一般情况下小学生不应该选择难度过大的绘本，以免挫伤学习积极性，应该选择故事结构相对简单的。
低年级小学生则可以选择单句和少量句子群组成的、具有一定文化因素和理念的绘本，学生可以通过绘本中的语上下文和图片来对生词进行猜测，使学生在阅读绘本的过程中能够得到语言方面的锻炼，从而提高其英语语言能力。
在教学中，教师们乐于选择《大猫系列》《攀登系列》等分级绘本，因其符合学生各年龄段语言能力发展特点，且具有一定的梯度，因此可使选择更具针对性。
1.选取语言复现性高、韵律性强的英文绘本语言的复现性是保证英语学习简单化的重要因素，因此，在进行英文绘本选择的过程中，要将语言复现性作为一项重要内容，另外，要加强对英文绘本句式结构的关注，使小学生能够在多次重复接触英文语句的过程中，对英文词汇进行更深层次的记忆。
小学教学计·英语2022/06小学阶段是培养学生阅读兴趣和阅读能力的重要时期。
阅读既是小学英语学科的重要组成部分，也是学生获取知识、提升能力的有效途径。
目前，很多教师只关注课内教材的阅读教学，导致学生过度依赖教师讲解，丧失阅读体验，缺乏独立思考，无法真正提高阅读能力。
课内外融合阅读体现了阅读的一致性、连续性、能动性，学生能从中获得良好的阅读体验及思维框架，提高英语综合运用能力，进而促进英语核心素养的提升。
译林版《英语》四（下）Unit8 How are you?Story time板块主题是“教师对学生的关爱”。
它有两部分内容：一是杨玲给李老师打电话，告诉老师自己生病不能上学，李老师给出关爱建议；二是李老师给杨玲打电话，询问杨玲的身体状况以及明天是否能到校学习。
《丽声北极星分级绘本》“No School Today”主题是“父母对孩子的关爱”。
它有两部分内容：一是小男孩Tom生病，妈妈给老师打电话替他请假，Tom想到会错过学校里的舞狮表演而感到沮丧；二是第二天Tom上学后，惊喜地看到了舞狮表演，得知表演人员昨天由于重感冒也未能到校。
基于教材及学生学情的分析，课前，教师布置学生自主阅读绘本“No School Today”，课上，组织学生对两个教材进行多元形式的融合阅读，激发学生的阅读兴趣，提升学生的英语核心素养。
一、学习迁移巧融合学习迁移，就是情境与反应联结的迁移，只有在两种学习中存在着共同的联结，一种学习才能加强另一种学习。
课内外阅读教材中的相似情境，能激发学生的阅读兴趣与积极思维，有助于学生的学习迁移。
紧扣“打电话请假”这一情境，教师利用问题“Who can’tcome to school？（谁不能来上学？）Who calls the teacher to ask forleave?（谁给老师打电话请假？）”组织学生进行绘本“No SchoolToday”的课外阅读分享，学生在教师提供的这一部分故事情节的图片辅助下，能轻松地说出答案。
在小学英语教学中，教师由于缺乏学科大概念的支撑，仍然较多关注课时层面，出现只注重局部和零散知识，缺乏对教学内容的整体关照，只见树木不见森林（崔超，2020），导致英语学科育人的目标无法落地课堂。
小学英语教学要发展学生的学科核心素养，需要整合性教学，包括学科内整合、跨学科整合和与现实世界的整合。
而大概念具有的中心性、抽象性、网络状、持久性和迁移性等特征则为整合性教学提供了新的方略和途径。
下面是以译林版《英语》教材为例，基于大概念的整合性教学案例。
一、学科内教学内容整合1.基于大概念，整合不同年段教学内容在小学英语教学中，教师可以把不同年段相同或相似的话题内容进行整合，提炼大概念，基于大概念组织教学。
如译林版《英语》（下同）四年级下册Unit3My day谈论的是Mike一天的作息安排，六年级下册Unit2Good habits谈论的是Wang Bing和Liu Tao的生活学习习惯。
这两个单元都属于人与自我主题范围。
My day引导学生科学合理安排时间，Good habits引导学生养成良好的生活学习习惯，从两个年段整合的教学内容提炼出大概念“科学合理安排时间，养成好习惯”。
教学时，基于此大概念，通过复习Mike’s day导入新课；在学习语篇时，通过学习理解、应用实践等活动帮助学生深度理解语篇内容，引导学生去评价Mike，Wang Bing和LiuTao的生活和学习习惯，形成自己的观点；接着教师设计活动，引导学生通过迁移创新把所学语言知识迁移到自己真实的生活学习当中，谈论自己的生活学习安排和习惯，最后让学生自评、互评，充分认识到合理安排时间并养成好习惯对一个人一生成长的重要性，实现对语言的创造性使用，更重要的是，使所学习的语言具有生活价值（戴维·珀金斯，2019）。
2.基于大概念，整合教材内容与绘本内容在小学英语教学中，针对教材内容的局限性，可适当补充课外资源，丰厚学习内容，提炼教材内容和绘本的大概念，基于大概念整合教材内容和绘本内容。
立足单元整体支架，助力学生有效复习——以PEP人教版四年级英语上册为例【摘要】小学英语复习课在单元整体教学中有不可或缺的地位，单元整体教学也是上好小学英语复习课，培养学生核心素养的基础。
一节有效复习课，必须从单元整体出发，整合知识内容，以单元整体为支架，厘清主题语境；以单元整体为核心，用好思维导图；以单元整体为依托，创编绘本故事。
【关键词】复习课，单元整体，主题语境，思维导图，绘本在小学英语的课型中，有新授课、练习课、复习课、讲评课等。
要想学生达到深度学习的状态，新授课必然要精彩，练习课、讲评课必须要有针对性，然而上好复习课才是关键。
小学英语的复习课是以帮助学生温故知新、提升英语语言综合运用能力为目的一种课型，同样也是单元整体教学中必不可少的一个环节。
教师在复习课的教授中，应该避免碎片化、机械重复和简单记忆的倾向，围绕目标、主题和情境，将课时知识、单元知识乃至整本书的知识系统串联起来，立足单元支架进行整体设计。
下面将以PEP人教版四年级英语上册为例谈谈如何以单元整体为支架，进行有效复习。
一、研读教材，厘清主题语境PEP人教版四年级英语上册的每个单元内容看似各自为营，实则这些内容都是在同一个大的主题语境中延伸的。
以单元整体为支架进行复习就是把学科的教学内容以单元为基本单位，在注重各单元的内在联系的同时围绕单元主题语境对知识进行整体策划和实施。
这就要求教师在复习中要找准单元topic，围绕这个topic厘清语境，为单元整体复习的实施创造必要条件。
以PEP人教版四年级上册为例，Unit 1的主题是My classroom，围绕这个主题，书本呈现了教室里存在的东西的词汇，以及如何问答教室里东西的位置；Unit 2的主题是My schoolbag，围绕这一主题，书本呈现了小学生书包里会带的书本和物品的英语词汇，以及如何问答书包里有什么；Unit 3的主题是My friends，围绕这一主题，书本呈现了描述朋友外貌特征的形容词，以及如何问答朋友的名字和特征。
试谈小学英语教材整合中的文本再构策略作者：胡彦洁来源：《辽宁教育·教研版》2017年第10期教材整合是指以教材为依托，对教材进行灵活、创造、个性化的调整与合理使用。
既要基于教材资源，也要对教材资源进行选择、整合和优化。
文本再构是指以既定的教学内容为基础，结合学生的理解与接受能力，从知识架构、重点内容以及教学顺序等方面对教材进行合理的调整与优化，使之能够更好地满足学生的学习需求。
也就是说，教材整合中的文本再构，教师需要对教材重新组合、整理、简化或拓展，在基本教学目标不变的情况下，最大化地发挥教材的作用。
一、教材整合中的文本再构原则教材整合中的文本再构需要遵循一定的原则。
文本再构的目的是通过整合教材来优化教材，以便更加有效地促进教师的教和学生的学。
对教材进行有效整合与再构，应遵循以下三个基本原则：第一，整体把握课标和教材的结构。
在充分理解教材的内容和作用的基础上根据课堂的内容进行调整。
教师应该充分地了解教材体系、各个模块、各单元、各板块间的关联与递进关系。
第二，遵循语言学习的基本规律。
教师只有了解英语学习的基本规律并尊重规律，才能更加有效地使用教材，再构文本。
第三，满足学生的基本需要。
包括满足学生获取知识的需要、满足学生学习兴趣的需要、满足学生合作学习的需要等等。
教师只有深入了解学生的学习能力，清楚学生学习过程中遇到的困难，才能建构一个合理的、适合学生学习的新文本。
二、教材整合中的文本再构策略（一）基于单元整体目标的横向文本再构单元整体教学是在遵循英语课程标准的前提下，通盘考虑教材内容和学生学情，教师针对一个单元，整体设计单元目标，重组单元板块，整体设计教学过程。
教师要基于单元的主题，设计单元总目标，在确定单元整体教学目标之后，将整体的目标具体化为每课时的分目标。
单元整体教学符合小学英语教材编排特征，单元主题螺旋上升，有利于教师实现多样化教学方式的统一；符合学生语言学习的规律，学生学习的渐进性、持续性能够促进学生知识学习的记忆、保持和提取。
小学英语主教材与绘本融合教学实践的探究和思考摘要：新课程改革的背景下，广大教师充分认识到绘本阅读教学对提升学生阅读素养的作用和意义。
教师应根据学生的认知特点，以课内阅读为载体，以绘本阅读为抓手，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读素养。
在小学英语课堂教学中运用绘本故事进行教学，对主教材是一种补充与拓展，能激发学生的阅读兴趣，有利于提高学生学习英语的积极性。
文章以笔者自己的教学实践为例，从目标设计、情境创设、目标达成和拓展延伸四方面，探讨绘本与主教材融合的策略。
关键词：英语绘本；主教材；融合引言：随着国内小学英语教学的改革与发展，孩子的整体英语学习和阅读素养的形成受到广泛关注，英语绘本成为小学生拓展英语阅读学习的最佳途径之一。
将英语绘本与主教材进行融合，对主教材是一种有效的补充与拓展，能激发学生的阅读兴趣，有利于提高学生学习英语的积极性。
一、在小学开展教材与绘本融合教学的重要性在小学开展教材与绘本融合教学的重要性主要体现在以下三点：第一，小学英语教材的情境和功能话题是有限的，主教材知识不足以满足高年级学生的内在学习需求，学生渴望接触更多、更有趣、更能满足语用需要的知识；第二，高年级学生开始接触语法知识，因其学习难度较大，较为枯燥，学生会产生不适应的厌烦心理，他们渴望接触新的课程资源；第三，五、六年级涉及的语法知识点很多，教师为了让学生取得好成绩，往往会将重心放在时态的训练和知识点的讲解上，忽略对学生综合素养的培养。
因此，在小学英语教学中渗透英文绘本，使之与主教材相融合，作为拓展教学手段运用到课堂当中，有利于丰富教学内容、增添教学趣味、升华教学情感、培养综合素养。
二、在小学开展主教材与绘本融合教学的优势（一）可以使教学内容更加丰富有趣现有教材是学生获得英语知识的主要途径，但教材呈现知识的方式比较单一，而绘本图片丰富，内容精彩纷呈，情节生动有趣。
如果在教学过程中融入绘本，使之与主教材互为补充，让学生基于绘本故事和图片大胆展开想象，就能激发学生的学习热情，调动学生的阅读期待，提高学生的阅读动机，从而使原本沉闷的课堂充满活力。
小学教学计·英语2022/07《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。
内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。
相比较《普通高中英语课程标准（2017年版）》，这一新课程理念的提出，旨在凸显主题在课程内容的六要素中起着育人导向的作用。
因此，如何挖掘、凸显教材背后的主题，围绕主题有效选择和组织课程内容，成为新课标背景下值得教师们深思的问题。
本文以译林版《英语》四年级教材为例对此进行探讨。
一、明确学段目标，厘清分级体系的主题结构新课标分三级呈现英语课程内容，从图1中看出，相对于2011年版课标，新课标兼顾了小学英语开设起始年级区域差异，设置了预备级和三个“级别+”，为学有余力的学生提供更多的选择。
笔者执教的四年级应属于“一级”及“一级+”范畴，因此，教师们首先应该明确所任教的学生学段，以及基于核心素养四个方面的英语课程学段目标，循序渐进地开展教学活动。
主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。
新课标专门针对主题的学习范围和学习要求按照三个基本级别进行了描述，分为人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴，各主题群下设若干子主题。
图2呈现新课标中四年级所属的一级主题内容要求，教师可以结合表格中各主题群及子主题内容，做好相关教材的主题内容探究。
图1义务教育英语课程内容分级示意图图2主题内容要求（一级）文|朱芬———以译林版《英语》四年级教材为例2022年版2011年版三级一级二级一级+二级+三级+预备级1-2年级3-4年级5-6年级7-9年级三级一级二级四级五级义务教育9年级结束时应达到的要求义务教育6年级结束时应达到的要求义务教育阶段课程范畴主题群子主题内容人与自我生活与学习做人与做事1.身边的事物与环境；2.时间管理；3.生活自理与卫生习惯；4.个人喜好与情感表达；5.家庭与家庭生活；6.学校、课程、学校生活与个人感受;7.饮食与健康。
例谈绘本与 PEP 小学英语教材的有效融合摘要：小学英语教材是实现小学英语教学目标的重要材料，系统化的英语教材发挥了科学化、合理化的诸多优势。
但是为了达成教学目标，小学英语教学中还需要补充更多丰富多彩的课程资源。
英语绘本作为丰富小学英语课堂教学的奇妙载体，能够提供给学生学习英语的真实生活情境和丰富的语言知识，能协助发展孩子的语言能力。
本文结合小学英语不同课型，探索如何将绘本与PEP小学英语教材进行效融合，从而丰富教学内容，激发学生的英语阅读兴趣，提升学生英语语言能力，提高小学英语课堂教学效果。
关键词：绘本小学英语教材有效融合笔者所在地区当前使用的PEP小学英语教材（三年级起点）内容比较单薄，多侧重语言知识体系和功能语言学习，内容不够生动，语言不够真实，缺乏生活情趣和生活语境，缺少认知挑战，信息量小。
龚亚夫曾指出：语言学习的关键是要有足够的频度和足够的量，仅仅依赖一本教材是无法达到足够的语言输入频度的输入量的。
但鉴于教材的知识性、指导性、和引导性等因素，教材依然是根本，但仅仅依靠教材是不够的。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求：英语课程要合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。
因此，开发课程资源以丰富小学英语课堂教学势在必行，绘本与小学英语教材的融合也应运而生。
下面笔者将结合小学英语不同的课型和教学环节，探索绘本与PEP小学英语教材的有效融合。
一、绘本与语音教学融合，开启语音教学的捷径之门。
单纯的语音教学往往枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
语音教学中可以融合具有押韵、重复率高的绘本，创设故事情境，让学生和语音交朋友、做游戏，感受语音学习的乐趣，享受绘本阅读的喜悦，使语音学习不再是枯燥的拼读训练，从而达到事半功倍的效果。
如PEP英语五年级上册Unit 5 There is a big bed.Part A Let’s spell 为例，本课主要教学ai和ay组合在单词中的发音。
小学英语单元整体教学视角下的教材解读教师对教材文本全面、有效地解读是课堂教学的首要环节。
现行的小学英语教材通常由多个较为独立的单元构成，每一个单元是由若干板块组成，这些板块都围绕单元主话题展开。
单元内各板块之间既承载着不同语言功能和教学任务，又是相互影响、紧密相关的统一整体。
教师在进行教材解读时，要基于单元整体教学的视角，因为“英语整体式教学强调语音、词汇、语法在语言教学和使用中的不可分割性，强调听说读写四种言语活动及能力之间相互依存和互相促进，是不可分割的整体，更强调语言知识与语言能力的整体性表现――语言交际功能的培养”[1]，从而使教材真正成为“实现英语课程目标的重要来源和手段，学生学习语言知识和发展语言技能的重要来源”[2]，也成为学生学习策略、情感态度、文化意识得到发展的重要来源。
本文主要结合译林版《英语》四年级下册Unit 3 My Day的三课时单元整体教学实例，谈一谈单元整体教学视角下教材解读的策略和方法。
一、整体解读文本，确定单元目标教学目标是课堂教学的出发点和归宿。
教师进行单元目标设定时，要有整体教材观，多方位、多层面、多角度分析和比较单元各板块内容，充分挖掘教材文本的内涵和外延，最终确定单元整体教学目标。
在设计Unit3 My Day单元目标时，教师通过观察、分析和讨论教材文本，从宏观层面进行了解读，最终确定了如下单元教学目标：・能听懂、会说、会读、会写有关日常活动和时间的短语：get up， go to school， play football， go home，have dinner， watch TV， go to bed， in the morning，in the afternoon， in the evening， at night ・能听懂、会说、会读句型“When do you ...？”“I…at…”并能在情境中熟练运用。
・能大声、流利地朗读课文，并会复述课文。
小学英语课堂中创造性的使用教材教材是教学的主要信息源,是教师教学的重要依据。
教育家叶圣陶指出,教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受到益处,还得靠教师的善于运用。
因此,教师在教学中要敢于创造性地使用教材,立足于学生的实际,多从学生的发展出发,不是为了教材而教学生,而是为了学生而使用教材。
那么教师应该怎样整合教材资源,实现由“教材”过渡到“学材”呢?一、注重现实性,使教材“实”起来1.联系生活,补充更改。
例如“Build it!”一课学习句型:—How many pencils do you have?—I have 6 pencils.事实上,我们在回答这一问题时,常简答为“I have 6.”或直接回答“6.”故可在教学中针对这一交际实情对教材进行更改、调整,从而充实教材内容,改变教材滞后于社会发展的一面。
2.针对学情,调整变通。
学生在学习每一新知前,并不是一无所知的。
在他们长期的学习和生活中,已经积累了大量的学习、思想方法,具备了一些必备的认知基础。
因此,我们在使用教材时必须尊重并充分利用好学生的原有认知,合理调整,充实教材。
如教学“Alphabet”一课,根据学生事先对部分字母已有认识,同时从英语学科与语文学科之间的联系出发(学生在二年级时已能背诵并默写音序表,可以这样整合教材:(1说一说:你已经认识了哪些字母?你是从哪里学会的?(2读一读:跟(录音机、老师读字母表,对于难读、易混淆的如H、I、X、Z重点强调。
(3比一比:从读音、字形方面比较英文字母与音序表中的字母的异同。
(4认一认:自编儿歌或谜语识记字母,如山连着山(M;像把小椅子(h;1—1(H……(5写一写:观察字母在四线格中的位置,并找出其规律(大写字母占上两格,重点识记一些位置特殊的字母(j,g,i等,同时强调字母的笔顺。
(6找一找:出示如CCTV、FBI、H.K.等缩写形式,并让学生说说在生活中还见到哪些类似的缩写形式。
这样的整合,既使学生掌握了教材规定的内容,又拓宽了其知识视野,同时也加强了英语与母语的联系,促进了学科融合,尤其是充分开发、挖掘了学生自身潜能,改善了教材落后于学生发展的一面。
整体架构，添趣增乐——例谈译林版小学英语低段Fun time教学作者：刘宇婷来源：《校园英语》 2019年第2期刘宇婷译林版小学英语中的Fun time板块旨在通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮助学生提炼并操练掌握本单元所学主要词语、句型和日常用语。
因为板块呈现的内容较少，形式不一，又肩负着操练句型的重要功能。
如何发挥本身fun的设计内涵，让其Funny,经常在日常教学中成为一线教师比较头疼的问题。
笔者在执教该板块的过程中形成了几点自己的思考，将结合3B第八单元的教学案例与大家谈一谈。
一、整体把脉板块Fun time 在整个单元板块中起着承上启下的作用，既是要对story板块的重要知识加以延续，又要巧妙地与接下来的教学产生良好衔接。
所以在设计fun time的教学环节时，一定要纵观整个单元的内容和编写意图。
而且还要关注不同年段的学生，根据课标的要求来把脉教学设计。
如在三(上)和三(下) 教材中，主要通过 play, guess, make等实践活动。
很明显，对于低年段的学生来说，我们的教学时应更注重口头表达，多为学生提供说的机会。
而到了四年级的教材中增加了draw和do a survey这样的活动，再到高年级还有ask and answer,可见“听说领先，读写跟上”和年段目标的达成是一致的。
1.延伸前板块。
在story time的第一课时当中已经学过了aunt, uncle等词汇。
运用句型Who’s he/she?，对于学生来说没有难度。
但是要灵活运用Who’s this/that…? 和Thisman/ woman…这样的句型还会存在问题。
所以在教授Fun time板块时，要对story time的重难点再滚动复现，并在前一课时的基础上有所提升。
在第二课时前期warm up中，教者以family song自然导入对于家庭成员类词汇的学习。
接着引导学生模仿使用“Look a t that man. He’s Mike’ s uncle. He’s cool. He’s wearing blue….”这样的句型结构，将story文本从对话转换为陈述，这样不仅复习了前板块，也在每课时的教学中体现教学目标逐层递进的理念，做到课课有提升。
小学英语教材整合例谈
摘要：该文通过实例对小学EEC教材整合的必要性、着眼点和操作手段进行解析。
将在新课程理念引导下，教师从学生、自身、教材、环境的实际情况出发，对教材进行的一种再创作、再加工、再呈现行为定义为教材整合。
关键词：小学英语教材整合注意问题
“整合”就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。
在营销管理、生物医药、信息技术等领域应用广泛且有相当长时间的理论与实践研究经验。
伴随着课程改革的逐步推进，“教材整合”出现在英语学科中，该文试以课例来描述一下“什么是整合、为什么要整合、怎么整合、整合成什么样子”。
1 为什么要整合
1.1 地域差异、学情需要
在黑龙江省无论城市与乡村，使用的都是EEC教材。
在农村，英语课虽然开设了10多年，但大部分学生缺少语言环境，不能延伸至家庭，上课时要对对教材进行调整，对基础较差的学生适当取舍，对基础较好的学生适当补充。
在城市热点学校存在大班额，学生层次
不一的问题。
根据不同的学情需要对教材进行整合，这是符合新课标对我们提出的“以生为本”的理念。
1.2 课标要求、教师成长
课程标准是教师进行教学和评价的主要依据，教材是完成课程目标的途径或媒介。
新课程改革要求我们教师全面理解课程的含义，大胆整合教材，实施有效教学。
教师创造性地完成课程标准提出的任务就是整合。
同时提高了教师对教材的驾驭能力和教学水平。
1.3 课时安排、教材特点
对教材的整合是教材与现实的要求，也是解决教材体例与课时矛盾冲突的一个办法。
EEC四年级教材每一课都是三个新授课加一个练习，4课时完成，每学期需36课时，加上听力、测试等，至少还要2课时。
新的课程计划中要求英语一周只开两课时，也就是说上满一学期也不过是32课时，那么剩下6到8课时的缺口怎么办？每位老师都根据进度进行调整，其实这个调整的过程就是一个整合的过程。
另外，EEC教材在编排上有许多鲜明的特点，合理整合是深入挖掘教材的具体体现，像一、二年级的教材，两个单元讲同一个重点句型，六年级上的7课的重点句型是对个人信息的描述，作为一个整体进行教学，学生即可试着写一篇描述自己或他人的小短文。
2 “教材整合”的定义
综上所述，教材整合，就是教师从学生、教师、教材的实际情况出发，在新课程理念引导下，对教材进行的一种再创作、再加工、再呈现。
3 怎样进行“教材整合”
“整合”既然是一种创造性的劳动，就一定带有教师的个人风格，受到每个人能力水平、钻研程度等因素的影响，即使是同一素材，整合的方式、效果也是不一样的。
以EEC教材四年级下为例进行整合解析。
在教学过程中，根据教学实际以及学生的认知特点和心理特点，将教材内容进行了灵活的处理，四年级下每个单元要求掌握的单词和句子比较多，课文也都分为三部分。
如果按照教材中的板块顺序进行，就会出现没办法完成教学任务的现象。
为了降低学习难度，提升学习兴趣，教学过程中对这些内容进行合理整合，分别运用了做加法、做减法、合并同类项等方法，每一单元用三课时完成。
第一课时一般是把单元内的重点单词及用法进行讲解练熟，第二课时将重点句式练习及课文的解析合在一起，第三课时为练习巩固。
这样的划分可以较好的化整为零，减少难度，让学生更容易掌握接受。
在这个整合过程中，“合并同类项”是最常用的方法。
将四课时的教学内容合并为两课时新授加一课时单元练习。
两课时新授的单元，都是把这个单元的内容相似的地方进行整合，重点单词或是句式集中
在一起新授，如：第1、2等八个单元，三课时新授的单元主要是三部分内容都比较独立，不能整合到一起，如4单元；两课时的新授单元在第三课时就是对本单元的内容进行练习巩固，那么三课时新授的单元，为了正常完成教学进度，在3节新授课时内把主要内容的练习巩固都放在本课时内解决，可以说分为三课时的单元都是新授与练习相结合的。
4 在“教材整合”的过程中还要注意哪些问题
4.1 教材的整合不能违背课标要求
要抓住教学目标、重点、难点。
如第六课“I Like Spring.”，就要牢牢把握住本课教学目标、重难点，合理设置教学过程。
本课目标是熟练掌握有关季节的话题，重点准确表达Which season do you like 以及答语I like.。
难点是Which season do you like表达中注意which的用法。
教学中用新旧联系法，对天气、季节进行话题谈论，给学生提供一个表达自我感受的平台。
在这一过程中，培养学生独立思考的能力，并培养学生热爱大自然、热爱生活的情感，同时利用情景表演法来突破重难点。
4.2 注重知识的连续性，记忆的规律性
教材整合后多数是把相同的内容合并在一起，一堂课的知识含量很大，在我们整合教学之后，必须要有巩固练习，让学生有消化理解的过程。
例如围绕了“season”这一话题，涉及了季节名称、天气状况、
常见活动这些内容，常用词汇就有15个，句子5个，再加上课堂上的补充拓展，包括诗歌、歌曲、律动等，单就一节新授课来说，虽然调动了学生的各种感官，但是教学内容学生不可能完全接受，需要进一步的巩固练习。
4.3 教学内容在整个教学阶段中的地位和作用
四年级进行“season\weather”话题教学时就要考虑到整个小学阶段涉及到的内容，有哪些基础、需要哪些拓展。
如：二年级教材有关天气的单词如cold、hot、warm等。
三年级涉及了有关这几个单词的短句如：Is it cold 一般疑问句的问与答;四年级的教材涉及到的句子是：I like ..和有关天气的词汇以及运用这些词汇表达天气的词汇等;五年级学习中就有了与我们的生活相关的句子，在有了前几年学习英语的基础上学习句子“What is the weather like 所以在授课的时候多利用各种方式和递进式复习前几年学过的内容，来照顾基础差的学生，努力以课标为指导，以活动为方式，变课堂为生活，通过“天气报道”把所有的新知识融合串联起来。
坚持“词不离句，句不离章”的教学原则，使学生以生活为课堂，逐步提高自己的综合语言运用机能，形成自主学习的能力。
为进一步学习做铺垫。
总而言之，教材整合是教师创造性的劳动，更是一个教学相长的过程，活用教材，创造性劳动，实践积累，必然给我们带来长足的进步。
参考文献
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