议论文写作之例后分析——初三议论文写作研讨课一、导入：采访一下：愿写作文吗？愿意。
师：那你肯定是一个善于观察、留心生活的孩子，今天的学习会助你写作的一臂之力的；生：不愿。
老师告诉你：不愿写作文是不行的，因为作文是你语文学习的半壁江山；（如果素材匮乏，语文离不开生活，多走近生活，有素材了；如果语言功底不行，那就多背好的片段，没有捷径可走的。
）但学习议论文写作后，你就会愿意写作了，而且特别愿意写议论文了，可能不久你会爱上议论文写作了。
一是好写，因为议论文相对有结构可循的，二是中高考的高分或满分作文多数是议论文，特别是高考满分作文基本都是议论文，所以议论文不仅好写，而且掌握了技巧方法，你还会得高分呢？所以要增强信心哦。
在学习之前我们先回忆一下有关议论文的知识。
二、回顾知识：1、你都了解了议论文哪些知识?做（导学案）题并记下来：1、判断题：①议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理，直接表达作者的观点和主张的常用文体。
（）②议论文是以理服人，记叙文是以情感人，说明文是以知授人。
（）③议论文的基本要素有：论点、论据、论证。
论点和论据之间的关系是证明与被证明的关系。
论点是解决“需要证明什么,”论据是解决“用什么来证明”,论证是解决“怎样证明”.（）④议论文的一般结构是：提出问题（引论），分析问题（本论），解决问题（结论）。
2、填空题：①议论文最基本的论证方法、②论据分为（代表性的事例，确凿的数据，可靠的史实等）和（名言警句、谚语格言以及作者的说理分析）③论证方法及其作用1、举例论证(摆事实)：运用具体事例，真实可信，增强文章说服力，趣味性，权威性，让文章浅显易懂2、道理论证(讲道理)：增强文章说服力或文采，使论证更有力或更深入。
3、比喻论证(讲道理)：形象生动地阐述了某一论点，使说理更通俗易懂。
4、正反对比论证(讲道理)：通过对比，突出强调了某一论点，使说理更鲜明。
过渡语：举例论证是议论文写作常用的论证方法，要想使议论文论证严谨有力，就必须对事例论据进行分析。
但同学们在写作中却常常“叙而不议”或“以叙代议”，使议论文的例证和论点之间缺乏一种黏合剂，其实应用事实论据写作文好比用砖垒墙，事例是砖，而分析议论则是砖与砖之间的泥，离开这些“泥”，墙就不牢固。
今天这堂课我们就一起来练练突破这个瓶颈的技法。
三、课件展示本节课学习目标：1.了解并掌握事例论据后分析说理的技法；解读：（这节课对于初学的你们有点难，但只要你理解了，今后在范文中你能分析出来或在今后作文中能有使用这写方法的意识就可以了，写作不是一日之功的，需要我们慢慢积累体会才能厚积薄发的。
）2.通过读、写、议等活动，培养学生议论文写作中结构严谨、论述深刻、论据要准确的思维品质。
四、例后分析的技法•1、方法一：假设分析法（课件定义）即用假设性的语言，把事物之间的因果关系讲出来。
常用格式：倘使……就……；假若……就……；试想……；如果……指导：•论点：正确的选择使他的青春无悔，人生无悔。
•前苏联伟大的无产阶级文学的奠基人高尔基，青年时代一度希望成为一名歌唱家。
他曾去报考一个著名的合唱团，竟被录取了。
可是，他经过再三考虑，最终放弃了歌唱事业拿起了战斗的笔，成为一代文学大师。
可见正确的选择使他的青春无悔，人生无悔。
师解读：叙述完一个事例之后，就得出了上面文字中画横线部分这样的结论，使事例和结论之间衔接不紧凑，结论也显得太突兀。
此时，在得出结论之前要进行假设性分析：如果高尔基没有作出这样的选择，也许几十年后，世界上只会增加一名平庸的歌唱家而失去一位文学巨匠了。
可见正确的选择使他的青春无憾，人生无悔。
学法指导：假设性的分析，有一个最基本的要求：就是你举的例子是正面的，那么你就从反面来假设分析；你举的例子是反面的，你就从正面来进行假设。
演练：论点：一味模仿必然导致失败事例：学习借鉴会助你成功，但一味模仿则必然导致失败。
东施羡慕西施的美丽，觉得她一肌一容尽态极妍，便学习她的姿态，照搬她的举止动作；可她终究不是西施，在别人看来她不但不美丽，反而成为做作的典型。
真是偷鸡不成反蚀米，她的一腔苦水只能硬生生吞进肚里。
范例：假若东施能充分认识自身的特点，发挥自身优势而不是盲目模仿，或许也会成为一种新形式的“美”的代表，使欣赏她的人在她的石榴裙下拜倒。
2、方法二：归纳分析法：即举例后（两个或三个以上属性相同或相关的例子）进行归纳升华，点明论据所包含的道理，揭示出论据与论点之间的逻辑联系，从而深化论点。
指导：论点：付出就会有收获范例：左思为写《三都赋》闭门谢客，数载耕耘。
三九严冬，笔耕不辍；三伏酷暑，意兴犹酣。
多少白日，三餐忘食；多少夜晚，独对孤灯。
“衣带渐宽终不悔”的执着，换来了丰硕的成果，《三都赋》轰动全城，一时洛阳纸贵。
英国物理学家法拉第，为了揭示电和磁的奥秘整整奋斗了10年，10年中，他不懈地努力，却不断地失败；不断地失败，却又不懈地努力。
10年之后，他成为揭示电磁奥秘的第一人。
分析：左思和法拉第，不同时代，不同国籍，不同的研究领域，而他们成功的道更高的境界。
演练：论点：努力造就辉煌事例：如果没有曹雪芹的披阅十载、增删五次，哪里会有四大古典之一《红楼梦》的出版？如果没有邓亚萍的挥汗赛场、勇攀高峰，哪里会有中国女子乒乓傲立世界的佳话？如果没有梅西的冬练三九、夏练三伏，哪里会有称霸足界“巴萨王朝”的建立？归纳分析：古往今来，彪炳史册的杰出人物，都曾坚持不懈，做出过非同寻常的努力，因而在事业上创造了辉煌的业绩。
3、方法三：探因分析法：就是在列举事例的基础上，分析产生这一事实的直接或间接的原因，这原因就是所要证明的观点。
常用格式：1)、设问式：为什么他们有/没有……，反而能有建树/失败？2)、正是因为……，所以他们才能…指导：论点：好集体不会埋没人才事例：孙膑与庞涓同出于鬼谷子门下。
他们二人可说是精于谋略，都是不可多得的人才。
但是当孙膑来到庞涓任职的魏国时，庞涓嫉妒他的才能，表面恭敬，内心狠毒，多次向魏王进谗言，以致使孙膑被挖去膝盖骨，不得展其才志。
而齐王听说孙膑之才，费尽心力，将孙膑请到齐国，委以重任，终有马陵道之胜。
分析：同是孙膑，为何落得两种境遇呢？就是因为他效劳于优劣不同的两个统治集团。
在魏国，庞涓只为私利，妒贤嫉能，魏王昏庸，偏听偏信，而且缺乏识别千里马的伯乐眼光。
在齐国，齐王任贤用能，身边的臣子也不像庞涓那样谋私，因而上下齐心，孙膑孙膑在这么一个集体中，可说计出即行，正得以充分发挥作用，施展自己的才华。
学法指导：从因果关系上把论点与论据联系起来。
沿着“为什么”这条思路，探求事例的根源，发现其本质，使内容逐步深化。
演练：论点：自立自强事例：2005年感动中国人物洪战辉,11岁时就经历重大家庭变故，稚嫩的肩膀承担起生活的重负。
从读高中开始，他把没有血缘关系的妹妹带在身边，靠做小生意和打零工来维持生活，直到背着妹妹上大学。
参考示例：洪战辉为什么赢得大家的赞扬,成为感动中国的人物？因为他努力拼搏，用双手撑起自己和妹妹的一片天，他感动了万千国人。
所以，要收获自己的精彩人生，就必须自立自强。
提示：添加因果分析的议论文字时，最好用上导引词“为什么”“因为”“所以”等，不但能起到引领思维的作用，更可以使说理层次分明。
五、提升练习：事例：勤能补拙。
就是说，天生差是可以用后天的努力来补偿的。
小时候很笨而屡遭失败的著名科学家爱因斯坦，毫不气馁，勤奋工作，最终登上了科学的顶峰；学生时期被视为很笨的学生的我国数学巨匠华罗庚，顽强拼搏，发奋学习，最终取得了辉煌的成绩；国外留学时，因进校成绩差而被人耻笑的生物学家童第周，暗下决心，焚膏继晷，最终成为享誉世界的学者。
生交流后展示：1、用归纳法修改：这些人先天条件并不好，但他们勤奋好学，刻苦钻研，弥补了自己先天的不足，因而取得了巨大的成就。
可见，勤奋是能够补拙的。
对三个事例用归纳法对其提取共同点，使分析有力。
2、用反面假设法修改试想，若无几十年如一日的勤奋工作，哪里会有爱因斯坦相对论的问世？若无顽强拼搏刻苦自学，哪里会有华罗庚在数学等方面的卓越贡献？若无闻鸡起舞，坚持不懈的努力，哪里会有童第周在生物工程方面的令人注目的成就呢？可见，勤奋是能补拙的。
修改后用”若无-----哪里会有----“这一句式分析，构成排比段，感染力强，有力的论证里中心论点。
3、探因分析法：六、本节课的收获七、课堂小结今天，同学们学习了三种常见的例后分析技法。
另外还有几种，在导学案上，同学们课后可借鉴一下。
但无论运用哪种方法，都必须记住：议的目的，是为了使事例更好地证明论点，使论点更突出，更具说服力，因此，议，必须紧紧围绕论点，决不能偏离论点。
今天的课堂大家做的很好，每种方法可以单独运用，也可以综合运用，希望同学们在今后的写作中作更多的尝试，用好议论文写作的黏合剂，让材料和观点融为一体。
八、本节课作业1、提升练习的另外两种方法进行完善。
2、自学其他议论文写作之例后分析方法。
3、自留一篇范文。
九、板书设计假设分析法归纳分析法探因分析法反向议论抓共同点联系因果一个原则：紧扣论点议论文写作之例后分析——初三议论文写作研讨课学情分析：优点：学生具备基础的论述功底。
具体来讲，首先，从理论观点上看，学生都能围绕一个观点展开议论阐释，讲出“为什么“的理由来，而且大部分学生都能从中心观点生发，然后进行一些基本的议论阐释。
其次，从结构思路上看，大部分学生基本能按照自己的议论思维，在自己的思路引导下，说完自己的理由，而且相对比较清楚。
第三，从论证方法上看，基本能运用到道理与事实论证方法。
存在的主要问题：1、观点不明确，缺乏新意。
观点明确是议论文的基本要求，是议论文写作的首要要求。
然而，在写作中，一旦审完题，学生往往只管埋着头议论分析，到底全文的观点是什么，只有自己清楚，别人不知所云。
而且由中心观点衍生的相关概念不管有没有关系，硬往观点上扯，全文拥有多个观点。
2、观点与论据若即若离。
论据只有紧扣论点，才能达到观点与材料统一，进而为主题服务。
而这一现象的存在，主要是因为学生没准确把握论据的核心或者广义性的特点。
对于道理论据如名言警句而言，它有一定的核心内容与指向性；对于事实论据而言，它往往有广义性特点，从不同角度理解就有不同的内涵与表述方式。
表述不扣紧所要论证的观点或者表述不准确，往往会造成论点与论据间若即若离，或者形成两张皮，互相没有关系。
如论“欲速则不达”，有的学生在议论过程中就将“做题多了，但效果不好”等同于“欲速则不达”来议论，显然对“做题多”与“速”的概念理解有偏差。
3、论证方法运用不到位。
首先，49%的学生认为自己“没有例子”可举，通过实践具体分析，是学生没有鲜活的有充分说服力的例子。
其次是大部分学生所用素材趋同化、陈旧化。
一是喜欢举自己学习生活与自己关系圈的人事例子，说服力不足。
