因材施教之分层教学在教学中的应用

因材施教之分层教学在教学中的应用
宁安农场中学杨威形状奇怪的树根如果想要按照普通的方法做成木材，不过是废料一根，而如果经根雕家因势利导因材施教稍加雕琢，便会成为举世无双的工艺精品。

一废变一精，便是因材施教的成果。

而作为教师，面对的是具有丰富个性的学生，更应该遵循学生的个性，针对不同的学生，采用不同的方法，努力提高学生的能力。

那么我们该如何在语文教学中贯彻因人而异，因材施教呢？笔者认为，作为教师应该在教学中实施“分层教学”，以提高学生的整体语文水平。

深入教学环节，分层得法
1、备课分层：
学生彼此在语文基础知识、基本能力等方面都存在着很大差距。

为了达到普遍提高，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式都坚持与好、中、差即C、B、A各类学生的实际相适应。

A 组学生能掌握教材最基本的知识，具有初步技能，基本完成课程教学的学习任务；B组学生能较好地掌握基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定的分析和解决问题的能力；C组学生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。

比如教学《观沧海》这首诗；我设计的教学目标是：1.背诵默写这首诗；2.感受诗歌所描绘的意境、所表达的情感，陶冶我们的思想情操；3.理解诗歌独特的构思艺术，学习“歌以咏志”的手法。

这里教学目标1、2面向全体同学，教学目标3则面向C组学生。

又如教学《谈骨气》一文，我对A、B、C三等学生制订了不同教学目标：A组学生掌握生字词以及了解论点和论据；B组学生在此基础上还要了解论证方法的运用；C组学生除此之外还要感受重点词语在论述中的特定作用。

再比如在《记叙文写作指导》中，我根据学生的具体写作水平，要求A组学生能够把握记叙文的六大要素并能清楚的交代事件的起因、经过和结果；要求B组学生能够在文章中用上几种描写和修辞；对C组学生则要求他们生动的语言、清晰的结构、明确的中心等。

正因为在备课时设计了不同层次的教学目标，才能使师生在互动教学中有的放矢，避免“眉毛胡子一把抓”，有效提高了教学的效果。

2、课堂教学分层：
语文课堂教学是学生进行语文学习的主要过程和主要阵地，不同层次的学生智力有差异,接受知识的能力便有大小强弱之别，教学过程中如果对每个学生都同一标准，势必导致强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴，所以在课堂教学过程中一定要采用分层教学的方式，既能保证每个学生都能达到基本要求，不能因人而异，使少数学生的个性得到发展，这样不同层次的学生都参与到教学过程中来，就能提高整体教学水平，课堂教学过程分层有两个方面的意思：
同一目标，异步参与。

在教学过程中，给不同层次的学生设置同一训练目标，三个不同层面的学生先后参与并学习讨论，相互启发影响，共同进步。

例如，在教学《中国石拱桥》一文时为了让学生区别赵州桥和卢沟桥设计的不
同，体会中国石拱桥多样的形式，可以设计这样一个问题：谁能在黑板上分别画出两桥的设计示意图。

教师可有意识地先请B组学生在黑板上画图，然后再请A、C组学生上台进行补充修改，最后再请基础较差的A组学生对照示意图进行说明解释，这样，目标虽相同，但全班同学都有参与的机会，不同层次的学生都享受到成功的喜悦.。

不同目标，异步参与
例如，教学《敬畏生命》一文时，基础较差的A组学生只需掌握本文的生字,词语,理出文章的脉落和能提出不理解的句子。

中等的B组学生要把握文中关键的词语、句子，深入理解“敬畏生命”的含义。

优秀的C组学生则需进一步理解思考：这篇文章的内容有什么实际意义，在我们现实生活中有没有轻视生命的现象，引导学生提高认识，积累写作素材。

这样采取“分食制”的办法,每个学生都参与到教学过程中来，都得到了不同程度的满足。

总而言之，在课堂教学中对C组以“放”为主，“放”中有“扶”，重在引导学生学习；对A、B组以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。

对A组学生侧重于语文基础知识的传授和基本技能的训练，而语文知识的迁移和能力的提高侧重于B、C组的学生；在探索语文新知识，充分发挥B、C组学生的示范作用，在语文复习巩固知识时，侧重训练C组学生，指导C组学生辨误指正……总之，在课堂教学分层中要特别把握提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会：讲授知识时提问B组学生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识点的时候就要发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺,帮助他们进一步掌握基础知识。

通过“个别分化”使全体学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。

由于课堂教学分层有序，每组别的学生都能各有所得，同时也得到了基本的满足感，也更利于调动学生课堂的积极性。

3、作业分层：
在课堂教学中，教师能够根据学生的不同情况，设计不同的目标、要求，帮助学生学习新的知识，让不同的学生有不同的收获，仅仅做到这一点还不够，还要给学生以要求，让学生在课后认真掌握，来扎实课堂所学。

因此教师还要根据学生的不同层次设计不同要求的练习，使学生在作业上得到充分的自由，并能够获得成功的体验。

对知识掌握快的学生减少作业量，使其获得自由发展的时间，对知识掌握不够牢固的学生可适当增加作业量，使其得到充分练习。

在作业难度上，针对学生的实际情况，重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作用。

如教完《卖炭翁》，A组学生是将此文翻译成通俗流畅的现代文；B组学生是发展合理想象续写此文；C组学生则要求对此文写一篇读后感。

再如教完高尔基的《海燕》，A组学生要求准确地掌握文中的象征意象；B组学生要求能够抓住文中的海燕和海鸥、海鸭和企鹅的形象合理的展开，续写它们的对话；C组学生则在此基础上要求他们能够选取生活中的一些典型事例，学习《海燕》中的象征手
法写一篇文章。

再比如学习朱自清《春》一课后，我共设计了7大题：1、2两题注音辨音、辨形解词，是学习困难的A组学生必做的；3、4两题为仿句和选择文句意境美，是基础较好的B组学生必做的；5、6、7三题为背诵文段，按标题(春色、春声……)重整文本，按虚实、空间变化改写文本，其中5为全体均做，6、7为C组学生任选其一。

通过这样的分层，对于三组学生的作业，难度依次提高，符合了各个层次学生学习的需要，同时我们也应积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从而调动学生求知的积极性。

4、课外指导分层
教师通过认真批改作业，注意观察、收集学生作业中所反映的问题，还要进行个别的指导，这里也要注意分类化解难点，分类进行课外指导。

（一）内容不同：对A组学生的指导，要注重培养其学习习惯，指导学生方法，对典型的错误进行纠正强化训练（例如要求他们准确端正的写字，朗读时要注意发音，背诵的时候要注意字音等）；对B、C组学生的指导，则要争取由课内向课外延伸，要引导他们在学习一篇文章后能够积极的运用所学的知识进行比较阅读，营造语文学习氛围，拓宽他们的视野，让他们多写读书笔记、生活日记，激发写作兴趣，提高知识的运用能力。

（二）方法不同：A组学生采取个别辅导的方法，B组学生采用分组讨论，教师提示的方法，促使之间取长补短；C组学生要给予较多的独立思考和个别点拨，侧重发展学生的个性。

但是在进行课外分层指导的时候，要注意观察不同层次学生的思想动态对掌握好的C组学生要鼓励他们要严格要求自己，看到自己的不足，克服娇骄二气，争取不断进步；对掌握一般的B组学生，要从不同的角度发现他们的长处，使他们感到教师在时刻关注他们，以缩短“心理差距”；对掌握动作不太理想的A组学生，班主任要花大力气改变他们，要找出原因，是学法问题还是学习态度问题，要摸清情况，要有耐心，做到“反复抓”、“抓反复”。

需要强调的是分层指导不是将学生按等级分开，相反，教师应发挥优等生的带头作用，帮助建立一个互帮互助的“合作学习”组，即将全班分成若干组，每组7—8人，其中1—2人能力强的学生，1—2名弱的学生，2—4名能力一般的学生，要求他们互帮互助，取长补短；要求他们不仅自己成功，也要帮助其他成员获得成功，这样就会形成相互学习，相互关爱，你追我赶的良好学习氛围，从而不仅能达到各自的目标，也同时促进了全班学生能力的共同提高。

5、评价分层
学生的能力有差异，教师在评价中也应分层评价考核，分层评价应采取“不同标准，分层评价；纵比为主，同类横比”的分法，用不同衡量标准评价不同的学生，强调“发展现状与历史作比较”，强调“同级学生进行比较”。

A组学生由于学习的基础薄弱，学习比较被动，对于他们，教师要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。

我在课堂教学中我经常设计一些问题，如在教学沈从文的《云南的歌会》一文中，我设计了这样一个问题“你从‘金满斗’三个字看出了什么”，一个学生回答说“看出了丰收”，我当即表扬了他，没有想到一石激起千层浪，学生的答题热情高涨，而且很多是平时都没有举手的A组学生。

B组学生基础较好，对于他们要采用激励性评估，既揭示不足又指明努力的方向；C组学生基础好，学习的习惯好，独立思考能力强，对于他们要采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更严谨、更谦虚，不断超越自己。

总之，分层教学为我们语文教学提供了改善教学效果的一个契机，使语文教师在备课、上课、作业布置等环节得到优化，更有针对性，真正体现了因材施教，同时也减轻了学生的负担，最大限度地调动了学生学习语文的积极性，给学生发展一个选择性空间。

但这条路还很长，需要我们在实践中不断探索、总结和完善。