计算教学

《小学数学计算能力培养》实施方案2012-2013第一学期一、课题的提出《数学课程标准》要求，应该培养学生的思维能力运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。

其中，培养学生的运算能力是异常重要的，不同年龄不同学校都对这方面进行了加强和渗透。

如：简单速算、珠算、口算、估算等。

但在教学过程中，这些内容容易被教师忽视，一是在考试中这部分内容尚未很好体现，因此不便于教师和学生进行量化考核；二是教师和学生的着重点都在“重、难点”的基础知识上，而忽视了计算能力的提高，这反映了总体要求和具体实施上的矛盾。

纵观各班级学生的现状，健康小学教导处针对本校的实际情况，提出“如何提高学生的计算能力的课题。

二、课题所达目标本课题旨在分析新课程实施过程中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，研究探索能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算和笔算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣，提高学生的计算能力及综合素质。

（一）课题目标1、使学生树立正确的学习目的，端正学习态度，自觉地学习，培养良好的学习习惯。

2、使学生学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进，让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的计算能力及整体素质。

3、通过课题研究，培养教师善于发现问题，勤于学习，勇于创新，不断提高自身各方面的能力和解决新困惑的勇气和本领。

4、努力寻求能切实减轻学生负担，有效培养计算能力和创新能力，促使学生生动活泼，主动学习的教学方法和教学模式，并逐步形成个人教学风格，形成教研组特色。

（二）主要内容 ?围绕课题研究的重点，我将研究内容分为三大块：1、促进学生良好计算习惯养成的研究。

有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因，但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。

有的审题习惯差，往往只看了一半就动手去做；有的书写不规范，数字、运算符号写得潦草，抄错数和符号；有的没有验算习惯，题目算完了事。

针对这些现象，我们认为，要想提高学生的计算能力，首先要培养学生良好的计算习惯，让学生掌握一些方法。

我们将研究如何在课堂教学、课外练习、考查测试中促进学生良好计算习惯的养成。

2、利用课堂教学，寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略提高学生计算能力的研究。

在强化基础知识的同时，还要注意培养能力，发展智力，力求达到最佳的教学效果。

3、发挥家庭教育对提高学生计算能力的积极作用的研究。

充分发挥家庭教育独特的功能，加强家校联系，与家长互相沟通、互相促进，充分发挥家庭教育对培养学生计算能力的支持作用。

（三）研究原则：1、依照新课程理论对课例进行剖析。

2、开展教学研究反思活动，在自己日常教学中不断研究，不断反思。

3、开展以提高学生计算能力为主题的课堂教学研讨活动4、做好常规教学工作，从细节做起5、加强计算教学，上好新授课，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则。

6、平常练习严要求，养成好的计算习惯。

7、培养学生认真、细致、书写工整、格式规范，认真审题、分析的良好习惯。

8、培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯。

9、加强练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧。

10、收集错题类型，做到对症下药。

每堂新授课可以加入前一天作业中的易错处，让学生改错。

几节新授课后，在练习课中安排一节专门以改错类型的课，以巩固、运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。

（四）研究方法1、调查分析法。

通过测试的摸底调查分析，2、经验总结法。

注重收集研究活动中的所有资料并进行整理。

三、实施步骤准备筹划阶段（2012年9月）1、制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。

2、方案制定后，请领导审阅，并写改，最终完善方案。

具体实施阶段（2012年10月--2012年12月）课题总结阶段（2013年1月--2013年2月）四、具体做法：一、强化首次感知。

数学式题计算时，要最大限度的调动学生的积极性，多让学生动手、动脑、动眼、动口，促进多种感官协同参与认知。

其中，对教学中学生容易忽略的环节，应作必要的突出，或采用反例，可专项训练，或对比辨析，以保证开始就让学生形成正确鲜明的印象，力求减少以后再现性运用乃至创新性动用中的失误。

二、养成良好的计算习惯。

良好的计算习惯是提高计算能力的保证，在计算时，要求学生一定要做到：1、校对的习惯2、审题的习惯a要审清数字和符号；b要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；c要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。

3、养成仔细计算，规范书写的习惯4、养成验算的习惯三、加强口算训练。

口算是笔算的基础，笔算能力是在口算的基础上发展起来的，没有口算基础的笔算是不存在的，一个学生笔算能力的强弱一定意义上是口算能力的反映。

在口算的过程中，有记忆和思维的参与，合理进行口算训练，可以促进学生记忆力和思维的发展，因此，就要重视口算的培养，加强口算的训练。

四、熟记常用数据。

在四则运算中，如果学生熟记一些常用数据，则能较好地掌握计算的技能技巧，有助于学生计算能力达到“正确、迅速、合理、灵活”的要求。

六、有计划的组织练习，提高学生的运算技能。

练习时，可以采用多种形式如：文字叙述、对比练习、错题纠正等，这些练习不仅巩固了基础知识，而且培养了学生的观察能力和注意力。

七、搞一些竞赛，以激发学生对计算的兴趣由于计算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，没有生动的情节，就采取了习题形式多样化。

如选择题、判断题等。

在练习方式上也尽量使其多样化，如接力比赛，抢答，评智慧小星等。

总之，学生的计算能力具有综合性，与观察能力、记忆能力、思维能力等相互渗透、相互支持。

教师在教学中要精心培养，正确引导，使学生的思维活动充分展开，从而让学生的计算能力不断得到提高。

学习资料----《如何提高小学数学计算能力》2012-2013第一学期一、计算能力的重要性计算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。

计算是一种复杂的智力活动，计算能力也是综合能力的具体体现。

计算能力的培养，不仅与数学基础知识密切相关，而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响，相互促进的。

小学生的计算能力是进行数学学习、开展数学探究与思考的基础能力。

现在的新课程要求中不断地降低了对学生计算能力的要求，而在实际的教学中，还是需要学生具有较强的计算能力，能够进行数学的逻辑运算和推理。

因而学生计算能力的强弱，将对学生学习成绩的好坏起到很大的影响。

计算在生活中随处可见，例如一个简单的例子：卖菜，别人买了3千克每千克2.5元，你可能计算能力不好要用计算器去按，而别人计算能力好的口算就出来是7.5元，当你算出来的时候可能别人都又卖了两次菜了，在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。

但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。

在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。

所以必须把小学数学的计算能力提高。

二、计算能力的提高需要进行强硬的理论、法则学习正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。

在整数乘法中出现的两个错例25乘3等于95，24乘5等于100，很典型的反映了学生在学习算理的过程中，没有很透彻地理解乘法算理，关于乘法进位的数字该怎么处理学生是比较模糊的。

再者除数是小数的除法中的两个错例（1。

44除以1。

8等于8，11。

2除以0.05等于22.4）也说明了学生对于法则的理解不够深刻。

要明白的顺序和运算定律的意义，运算顺序是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号的算式里，如果有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算加减；有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。

小学教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一个性质：“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。

”以及乘法的交换律、结合律和分配律。

这几个定律对于整数、小数和分数的运算同时适用，用途是很广泛的。

两个错例中[327-（27+75）=375 87乘2除以87乘以2=1]，都说明了学生对于计算法则和运算定律的错误认识。

计算法则是计算方法的程序化和规则化.不懂的算理，光靠机械训练也能掌握，但无法适应千变万化的具体情况，更不谈灵活运用了。

因此，在学习一种新的计算方法对时，要特别注意讲清算理及法则的导出，力求做到直观、具体、透彻，以达到使学生充分理解的目的。

例如在教学小数除法时，利用现实生活中学生买文具。

每枝铅笔0.3元,1.2元能买几枝。

学生都知道能买到4枝，但列竖式那商上在那呢？学生在下面窃窃私语，有的说如果是整数那就好了，我就因势引导，我们能不能把它们变成整数，且商不变。

我们回顾以前学过的知道中有没有这样的内容，同学们想到了用商不变原理来处理这个问题,现在问题解决了，并且撑握了小数除法的原理,还使新旧知识发生了联系。

可见,要培养学生的计算能力,在教学中讲清算理、掌握法则、懂得理论是十分重要的。

三、计算能力的提高需要基础知识的过关、理解和掌握理解和掌握基础知识，是形成计算能力的前提。

学生面对计算题，要得到计算结果，首先要考虑运用什么数学概念、运算定律、运算性质、运算法则和计算公式等等，因此充分理解和掌握这些基础知识决定了是否具有计算能力。

例如，学生要具有分数四则计算的能力，必须先要理解分数的意义和性质，理解并且掌握如通分、约分、带分数与假分数之间的互化等基础知识和相应的基本技能。

只有把有关的基础知识讲清楚，让学生真正掌握了，学生计算才不会出现差错。

相对于低年级来说，高年级的基础知识更为丰富，因此在教学中切不可急于求成，而应帮助学生从整理已学的基础知识开始，运用迁移，不断深入。

如教学异分母分数加法时，首先让学生回答加法的意义，学生就会知道是把两个数(或多个数)合半成一个数的运算，接下来让学生观察发现异分母分数、分数单位不同，不能直接相加，懂得了这个道理后，再引导学生运用通分知识，“化异为同”，于是问题就转化为已掌握的同分母分数的加法了。

加强练习和基本技能训练是形成计算能力的关键，学数学，不解题不行，只讲不练或讲多练少，都会影响到计算能力的提高。