小学语文《有趣的标点符号》评课
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网络活动课《有趣的标点符号》教学设计体会这节网络活动课经过说课和课堂教学的演练,已经初步成型,对这节课的教学我也有了一些体会。
总的来说,在这节网络活动课中,展示了学生在教师巧妙点拨下自主训练的过程,在充满童真童趣的动画情景中,在富有个性和积极思维的学习活动中,学生了解了标点符号的特点和作用,运用标点符号的能力得到了培养。
具体来说主要有以下几点体会:一、注重情感体验:心理学认为:“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向,这种倾向是和一定的情感相联系的。
”只有在学习中产生一种迫切的探索新知的欲望,学生的主动积极性才能得以发挥。
本节课的教学,将标点符号的学习与信息技术进行整合,利用多媒体网络环境,创设一个童话般的学习氛围,让学生在轻松愉快中巩固了标点符号的用法,正确使用了逗号、句号、问号、顿号、冒号、感叹号、双引号等标点符号,在网络环境的支撑下,学生的学习主动性的到了很好的发挥。
二、尊重个性差异:《课标》中指出“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这节课在教学中注意到了个体的差异性。
例如:“感知标点符号”这一环节,学生们可以根据自己的喜好选择性的观看相关的标点符号的介绍。
实际教学中学生们更多的是在看“省略号”、“书名号”、“破折号”等,这说明这一个性化的设计满足了学生对知识盲点学习的渴求。
再如:“妙用标点符号”这一环节中的“标点小诊所”,除了安排了三个错用标点的语段外,还安排了“请求帮助”一环节,课堂上,我们看到能力较强的学生选择做完练习后“请求帮助”,能力较弱的则选择不能确定答案时“请求帮助”,不管哪一种学生在这一环节中,都得到了成功的体验,脸上都洋溢的成功的微笑。
这些现象的产生都是教学设计注重了学生的个体差异,让每个学生都能在自己已有经验的基础上得到满足,得到成功,从而逐步达到乐学、会学和学会的目标。
《有趣的标点符号》微课教案有趣的标点符号微课教案目标本教案旨在通过有趣的教学活动和互动元素帮助学生更好地理解和运用标点符号。
教学内容1. 标点符号概述- 通过简要介绍标点符号的作用和分类,激发学生对标点符号的兴趣和好奇心。
2. 句号- 定义句号的作用和用法。
- 给出一些例句,让学生通过判断句子是否需要句号来加深理解。
3. 逗号- 解释逗号的使用规则,如用于分隔列举的成分、连接并列的词组、引出直接引语等。
- 编写一些活动,让学生练在句子中正确使用逗号。
4. 感叹号- 引导学生研究感叹句的特点和用法。
- 培养学生在适当的场合中运用感叹句表达自己的情感。
5. 问号- 解释问号的使用场景,如用于表示疑问、请求和反问等。
- 制作一些练题,帮助学生巩固问号的运用。
6. 冒号- 讲解冒号的用法,如引出解释、列举、引文等。
- 设计互动游戏,让学生通过冒号来描述图片或者故事情节。
教学方法- 小组合作探究:学生分为小组,通过自主讨论和合作完成相关任务,激发学生的研究兴趣和合作能力。
- 视频展示:通过播放有关标点符号的短视频引发学生的兴趣和好奇心。
- 实例分析:通过举例子让学生更好地理解和运用标点符号。
教学评估- 设计一份小测验,考查学生对标点符号的理解和运用。
- 观察学生在小组合作任务中的参与度和表现。
扩展活动- 让学生选取自己喜欢的短文段落,用不同的标点符号重新排版。
鼓励学生分享自己的作品。
参考资料- 《标点符号使用手册》- 《中文标点符号规范与实践》。
一年级观看标点符号微课的评价
1.画面干净整洁,学习内容突出,没有其他因素干扰学生们的注意力。
2.教学过程设计的非常流畅、自然,每个环节环环相扣,不会生硬拼
凑。
3.课件中,教师的语言亲切、风趣幽默,非常吸引学生们,孩子们很
喜欢。
4.标点符号知识点的表述非常清晰明了,孩子们学习起来很轻松,不
费力。
5.教学过程中出示的问题合理恰当,留有学生思考的时间,更加体现
以生为本的教学理念。
6.从孩子们兴趣盎然的表情看出,孩子们学习的积极性非常高,微课
教学中有思考、有聆听、有练习、有互动,加上老师及时的赞美孩子们学习的积极性明显提高。
7.一节微课学习结束之后,孩子们显得意犹未尽,还迫不及待的询问
我:下次还能学习那些标点符号?我很认真的回答道:老师会努力找一些其他的符号,尽快准备下一节标点符号微课。
统编语文教材第一学段标点符号教学探析作者:木敏来源:《小学教学参考(语文)》2023年第11期[摘要]在语文教学中,标点符号教学受读不出声的限制,容易被教师忽视。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》对第一学段标点符号的教学提出了明确的目标。
要落实相关的要求,就要教师认真梳理统编教材的教学安排,找准教学起点,把握教学路径,讲究教学方略,从而使第一学段标点符号教学达到应有的效果。
[关键词]统编语文教材;第一学段;标点符号;教学策略[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2023)31-0057-03有些学生在三年级进入习作学习时,在标点符号的使用上出现了一逗到底的现象。
除了因为这些学生对标点符号的运用不够重视,还有一个重要的原因就是,他们在第一学段的文本阅读中,忽视了对标点符号的学习和运用。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》对第一学段标点符号的教学提出了明确的目标,在阅读中是“认识课文中出现的常用标点符号,在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”,在写作中是“根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。
由此不难看出,语文新课标对第一学段标点符号的教学有两个层面的要求:(1)对常见标点符号的认识。
这主要是指在课文中经常出现的标点符号,包括第一学段还不要求运用的顿号、分号、冒号、引号、省略号、破折号、书名号等。
(2)体会和运用标点符号。
除了逗号,还要能够运用三种常见的句尾标点符号——句号、叹号和问号。
这些目标的落实需要教师在具体的教学中结合文本中出现的标点符号对学生加以指导。
一、找准教学起点第一学段出现的常用汉字多达3000个,而出现的常用标点符号仅限于上述所列举。
常见标点符号在课文中确实是常见的东西,只是它不像汉字在朗读中要发出明确的读音,它只能借助停顿、语气、语调来加以体现。
正因为它是常见的又读不出的语义,所以对于第一学段的学生来说,在朗读训练时主要是跟读。
《有趣的标点符号》敎学设计敎学目标:1、明白逗号、句号、问号、感叹号的书写形式,能正确运用四种标点符号,能用正确的语气读出带有不同标点符号的句子.2、激发学生学习语文的兴趣,培养学生说话能力,激发学生自信心.敎学重点:掌握逗号、句号、问号、感叹号这四种标点符号的不同之处.敎学难点:能正确运用逗号、句号、问号、感叹号.敎学过程:一、情景导入同学们好,今天老师给大家带来了四个身怀绝技的朋友.它们分别是句号、逗号、问号、感叹号.下面我们一起通过猜谜语来认识他们吧.二、体会谜语中的标点符号的用法(一)、逗号的使用方法“长得像个小蝌蚪,可是不在水中游”(逗号)小结:逗号,表示一句话中较小的停顿.我们一起来看几个例子吧:天空那么蓝,那么高.有时候,我觉得自己很大.大海,蓝蓝的,又宽又远.一只乌鸦口渴了,到处找水喝.(二)、句号的使用方法“本领最大要数我,总在最后做总结,要是没有我,话就说个没完没了”.(句号)小结:句号就是用在一句话的末尾,表示一个完整的句子说完了.我们来看看吧!我们一起来看几个例子:我是小学生.星期天,妈妈和我去公园玩.我和小花是好朋友.一只乌鸦口渴了,到处找水喝.(三)、问号的使用方法“形状像个大耳朵,爱向别人提问题”.(问号)小结:问号,可以代表一句话,常常出现在表示疑问语气的句子里. 常见的疑问词:吗呀怎么什么为什么哪多少举例:是谁把花生摘走了呢?谁的尾巴最好看?到底什么时候才天亮呢?青蛙为什么没参加?(四)、感叹号的使用方法喜怒哀乐喊口号,有时哭来有时笑,有时叫来有时闹,脾气数它最大.(感叹号)小结:感叹号,常常出现在表示感叹语气的句子当中,表示命令、赞叹、欢喜、生气、惊讶等强烈语气的句子都要用上它.常见的感叹词:啊呀啦真多么举例:啊!秋天来了!哈哈!小鸟念错啦!公园里的花真多呀!我真高兴!三、指导标点符号的书写.1、逗号和句号占田字格的左下角,问号和感叹号占田字格的左半边.四、练习巩固.接下来我们就来练一练怎么运用句号、逗号、问号、感叹号的.1、我把老师布置的作业做完了( . )2、下課了(,)同学们在操场上做游戏(.)3、你知道小蝌蚪的妈妈是谁吗(?)4、我们的校园真美呀(!)5、雨停了(,)真是太好了(!)6、这是谁家的小孩(?)7、上个星期六(,)老师带我们去郊外春游(.)五、儿歌增强记忆.经过刚才的学习,我们知道了句号、逗号、问号、感叹号的本领.为了方便大家记忆,下面有一首标点符号歌.我们一起来读一读吧.課件出示:句号是个小圆圈,表示话儿已说完.逗号像个小蝌蚪,话没说完才用它.问号好像小耳朵,所有问题听它说.叹号像个小炸弹,表示惊喜和感叹.六、小结課堂.。
《有趣的标点符号》教学反思一.课标要求:标点符号:是辅助文字记录语言的符号,是书面语的有机组成部分,用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用。
《语文课程标准》对一年级学生学习标点符号有如下要求:1、认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
2、根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
二.学情分析:学生在前面的学习中,已经认识了这几个标点符号,并在本册书11课《彩虹》和14课《要下雨了》的朗读中体会了这几个标点符号表示的不同语气和用法。
这节课,相当于是对前面知识的一个再现、整理、复习与巩固。
三.教学得失1.谈话导入,直揭课题2.想一想①通过回忆一年级上册的课文《青蛙写诗》,引出并复习逗号、句号的样子。
②情景创设:通过创设逗号和句号的自我介绍情景,让学生初步体会逗号和句号的不同用法,并学会运用。
【孔子云:温故而知新。
本环节通过回忆《青蛙写诗》复习逗号和句号外形的相关特点,接着以“句号和逗号的自我介绍”的情景设计,巧妙地将孩子引入到对逗号、句号的运用学习中。
】3.猜一猜①根据问号、感叹号号的形状特点,让学生猜猜是什么标点符号,符合一年级学生形象思维的特点,从而让逗号和句号的形牢牢地印在学生心中。
②回忆一年级下册课文《要下雨了》所学的知识,感知问号与感叹号所表示的不同语气,并学会运用。
【儿童心理学明确指出:小学低年级学生以无意注意和形象思维为主。
本环节以形象的问号、感叹号的卡通图片,加上老师激趣性语言,让学生猜一猜这是什么标点符号。
形象的卡通图片不断地冲击着学生们的视觉神经,不但激发了学生的学习兴趣,也让问号、感叹号的外形牢牢地记在学生心中。
让学生体会问号、感叹号所表示的不同语气,并学会正确使用问号、感叹号,是我教学的目标。
为了达到这一目标,我以娓娓道来的语调,唤醒学生有关问号、感叹号已有的知识,并以:读句子、悟语气、加标点,三个步骤强化这几个标点符号的运用。
我们班的标点符号作文评语
嘿,这文章读起来真顺溜,就像咱们平时聊天一样,逗号用得
恰到好处,读起来就像朋友间的娓娓道来,一点都不觉得别扭。
你知道吗?这文章里的问号用得太有水平了,简直就像侦探小
说里的悬疑点,让人忍不住想继续往下看,想知道接下来会发生啥。
说到感叹号,我得提一嘴,每次看到它都觉得作者的情绪溢于
言表,就像过年放烟花,那种热烈和激动都传达出来了,让人看了
都忍不住跟着激动。
这文章里的省略号用得真好,就像没说完的话,让人心里痒痒的,总想知道后面还有什么。
这种留白,真是让人回味无穷。
哎,说到冒号,这文章里就像个导游一样,带咱们去各个场景看,解释得清清楚楚,读起来特别舒服,就像跟着它去旅行一样。
还有分号呢,这文章里用分号连接句子,就像把两个好朋友的
手拉在一起,虽然各自独立,但关系紧密,读起来感觉特别有意思。
小学语文《巧学标点符号》反思低年级的学生虽然能够认识很多汉字进行流畅的课外阅读,但是很多学生不知道标点符号的作用,在写话中不能灵活运用标点符号。
甚至一些大学生对标点符号的运用不予重视而随意圈点,张冠李戴地运用。
这不仅影响到阅读理解和思想表达,而且也给社会语文生活带来负面影响。
通过教学引起学生对标点符号的重视,学会正确地使用最基本的标点符号,为以后的写作打下基础。
针对此微课作品在教学中的应用,特作反思如下:优点:一、创设情境,激发兴趣:兴趣是最好的老师。
我针对低年级学生好奇心强,思维敏捷的特点,用标点符号的争吵来激发学生的兴趣。
让学生想探究明白:标点符号为什么争吵。
以此,引领学生读下去。
二、观看故事,了解用法:喜欢听故事是是孩子的天性,用故事激发学生认真地看下去,以此有效吸引了学生的注意力。
在人物个性鲜明的对话中,学生轻而易举地感知了标点符号的用法,起到了润物细无声的效果。
这比单纯地讲解有趣利于学生接受。
三、借助儿歌,概括用法:在学生自主回顾用法的基础上,用朗朗上口、言简意赅的儿歌进一步概括标点符号的用法。
学生在跟读的过程轻松地掌握了标点符号的用法。
四、不同练习,巩固用法:用医生看病的方式引导学生给自己看病的方式,引领学生借助学到的知识掌握的技巧来改错。
在此基础上,进一步引导学生给句子加标点。
在两种不同的练习中,学生进一步掌握了标点符号的用法,达到了学以致用。
这堂课的呈现让我感受比较深的地方是:我们的孩子真的很聪明,虽然很多故事经典但难度大,然而孩子们没有被难住,作为他们的老师,我们是幸福的。
我们的选材是切时的。
如果可以我也想到我们年级的各个班级都去讲一讲,为孩子也为我们自己。
语文大讲堂作为语文课堂的拓展和延伸,是激起孩子兴趣的敲门砖,抛砖引玉是最终目的,这也的确是我要深思的一个方向。
让我觉得特别遗憾的是,讲授时,在语言的引导上还是存在问题。
虽然教学提问经过了反复的思考和雕琢,但是现场生成的各种状况还是让我应接不暇。
大班下学期语言教案《有趣的人形符号》及教学反思(样例5)第一篇:大班下学期语言教案《有趣的人形符号》及教学反思大班下学期语言教案《有趣的人形符号》含反思适用于大班的语言主题教学活动当中,让幼儿用清楚的语言表述符号所表示的意思,辨识不同的人形符号,运用已有生活经验,根据画面大胆想象、推测并表达自己对故事情节的理解,快来看看幼儿园大班下学期语言《有趣的人形符号》含反思教案吧。
活动目标1、辨识不同的人形符号。
2、用清楚的语言表述符号所表示的意思。
3、运用已有生活经验,根据画面大胆想象、推测并表达自己对故事情节的理解。
4、能安静地倾听别人的发言,并积极思考,体验文学活动的乐趣。
活动准备幼儿用书:《有趣的人形符号》教学电子资源活动过程1、出示教学电子中的各种人形图卡,请幼儿辨认。
出示男、女的“人形”符号,引起幼儿的兴趣。
引导语:这是什么?这是男的还是女的?2、引导幼儿分辨人形符号中男女的不同特点。
引导语:你是从哪里看出来的?幼儿:符号的颜色不一样,衣服也不一样小结:这个蓝色的人形符号是男孩,这个红色的人形符号是女孩。
3、出示全部的人形符号,引导幼儿分辨老幼病残孕的特点。
引导语:接下来要来考考小朋友,看看小朋友们认不认识这些人形符号,这些符号里哪些是大人?哪些是孩子?哪些是需要帮助的?小结:刚刚小朋友都说了哪些是大人,哪些是小孩,哪些是需要帮助的人。
现在我们一起来认识这些人形符号,看看小朋友说的对不对。
4、出示单独的人形符号,观察和分辨人形符号的不同姿态以及所表达的意思。
引导语:这个人形符号表示什么意思?你从哪儿看出来的?幼儿:他坐在轮椅上,这个符号是残疾人的意思。
引导语:这个人形符号表示什么意思?你从哪儿看出来的?幼儿:他穿了三角裤,这个符号是小宝宝的意思。
引导语:这个人形符号表示什么意思?你从哪儿看出来的?幼儿:他们手牵手在走路,这个符号是大手牵小手的意思。
引导语:这个人形符号表示什么意思?你从哪儿看出来的?幼儿:妈妈抱着小宝宝引导语:这个人形符号表示什么意思?你从哪儿看出来的?幼儿:老爷爷和老奶奶在走路,是老人的意思。
小学语文《有趣的汉字》评课稿语文综合性学习是一种新的方式,是在语文前提下开展的综合性实践活动。
《有趣的汉字》是让学生通过自主活动,主动探究感受汉字的神奇有趣和丰富的文化内涵,最终目的是提高学生的语文能力和语文素养。
我组四位老师的同课异构就紧抓语文综合性学习的特点,突出了以下几个方面:1、突出了“活动化”。
2、突出了“自主性”。
3、突出了探究性。
4、突出了语文性。
通过听王老师的课,联系我自己的课堂,我认为要上好综合实践课,主要还是从这几方面着手:1、写好计划书。
引导学生对活动主题进行深入思考。
引导学生对教材进行分析、梳理,提出问题、提出问题,让学生参与整体策划,有明确的活动目标,让计划更有目的性。
2、充分认识到阅读材料的作用。
阅读材料是出发点,承担着激发学生兴趣、提供活动素材、引领研究方向的作用。
阅读材料是例子,教师要通过这些材料引导学生总结出学习方法。
阅读材料是原点,每一篇阅读材料都可以看做是一方面典型的代表,可以引领学生以此为点,辐射更大的扇面、走的更远、见识更广。
所以,要运用好阅读材料。
更好地凸现三位目标。
3、体现教师指导的有效性。
教师对知识要点的点拨、对学生展示的评价是必要的。
4、要体现语文味。
“水尝无华,相荡乃生涟漪,石本无火,相击而生灵光。
”有互动才会有碰撞,有碰撞猜会有提升。
只有个人展示是不能引起共鸣的,可以让学生说创作感受,谈收获,甚至学生互相提问,这些形式都可以形成互动的情形和氛围,让课堂上充盈语文味。
5、教师的文学素养、语文素养、跨学科的相关知识还需要拓展、加强、丰富。
教师独立解读教材的能力还需要加强。
教师对综合性学习的目的还需明确。
教师对自己要发挥怎样的作用、如何发挥到敲到好处需要思考。
综合性学习这一项目是新课程改革的亮点,第一轮使用还处于摸索和逐步深入的阶段,所以在实际教学中我们还有许多的盲点:如何将课内外活动统筹安排,做到有机结合?如何充分利用阅读材料?过程指导如何更好地实现互动和提升?成果展示活动怎样学生成为“首席”二教师又不全部隐退?建立怎样的评价机制?我们五年级已经轻轻掀开了综合性学习的面纱,我们还会进一步加强研究,在实际教学中进一步丰富。
单元拓展课《有趣的标点符号》教材分析及课后反思
本次课题围绕部编本一年级语文上册第六单元进行拓展。
本单元围绕“想象”这个主题编排了《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》4篇课文。
这些课文以儿童的视角,对自然界、生活中的一些现象进行了生动的描摹,充满儿童情趣。
本单元的另一个教学重点是初步建立句子的概念。
要引导学生认识逗号、句号,学会数句子。
因此本次教学设计围绕这一点进行设计。
本节课的设计由《青蛙写诗》这首儿童诗导入,引导学生回忆。
同时借助作者丰富而又合理的想象,把池塘里的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化,让学生准确的复习逗号、句号和省略号,并在此基础上,通过出示身份卡片引导学生认识感叹号和问号。
让学生展开想象,利用生动、具体的事物来记住它。
最后以小诗歌帮助学生记忆总结标点符号的用法,加深印象。
整节课趣味性较浓,学生积极性也较高,基本达到预设效果。
全课以学生的兴趣为出发点,本着玩中学,学中玩的教学原则,安排情境,巧设任务。
结合学生的语文知识,把语文课与信息课内容相结合,学生以自主探究的学习方法,在探究中找到解决问题的办法和答案,使学生乐爱、爱学、不由自主的学,充分放手让学生尝试操作。
整堂课的呈现让我感受比较深的地方是:孩子的想象力都很丰富,能大胆的想象,而且上课气氛活跃,孩子们学得轻松,记忆深刻。
有不足是:最后的学生练习部分,有个别学生没完成,有部分学生在给标点设计图片有点困难,下次还要注意,同时也要把时间安排再合理些。
标点符号的趣味性标点符号在我们的日常生活中起着至关重要的作用,它们不仅帮助我们准确表达意思,还赋予文本以节奏感和情感色彩。
然而,除了实用性之外,标点符号也有其趣味性,它们可以给我们带来更多的阅读乐趣和创作灵感。
本文将探讨标点符号的趣味性,从不同角度揭示它们的独特之处。
一、逗号:停留与呼吸的艺术逗号,是标点符号中最常见的一个,它能够将句子分割成较为独立的部分,使读者在阅读时得以停留和呼吸。
逗号的使用既能凸显关键词汇和短语,又能给予句子以合适的节奏感。
例如,在描述美丽风景的句子中加入逗号,能够让读者更好地欣赏其中的景色细节和美感。
逗号的灵活运用使得句子更富有层次感和音乐感,同时也增添了阅读的趣味性。
二、句号:句子的终结与完整句号是标点符号中最基本的一个,它代表着一个句子的终结和完整。
句号将不同的思想分隔开来,让读者在阅读时能够更好地理解和消化句子。
句号的使用方式多种多样,有时它也带有一种调侃或幽默的意味。
例如,在一个幽默的段落结尾加上一个句号,能够更好地表达出作者的调侃和幽默感,增添笑料。
句号的独特魅力使得文本更为生动有趣,给读者带来阅读的愉悦体验。
三、感叹号和问号:情感的张力与疑问的诱惑感叹号和问号,分别代表着强烈的情感和疑问的表达。
感叹号能够给句子注入强烈的情感,增强句子的感染力。
它可以表达出惊奇、喜悦、愤怒等各种情感,让句子更加生动有力。
一句简单的“太好了!”加上感叹号,能够传递出作者的兴奋和喜悦,也会让读者感受到这种情感。
问号则引发读者对问题的思考和解答的渴望。
它可以引起读者的疑问和好奇心,激发读者的阅读兴趣。
感叹号和问号的使用使得文本更具张力和诱惑力,让读者更加乐于探索。
四、省略号:悬念的延续与暗示省略号是一种神秘而有趣的标点符号,它能够在句子中延续悬念和暗示更多内容。
省略号给予读者一种想象和揣测的空间,引发读者对事情的好奇和思考。
例如,在一个悬疑小说的句子末尾加上省略号,能够让读者产生更多的揣测和猜测,为故事增添更多的神秘感。
小学一年级下册语文《有趣的作业》教案的教学评价》。
一、教学目标的评价《有趣的作业》的教学目标是培养学生对语文作业的兴趣和自主学习能力,为后续的学习奠定基础。
这一目标能够达成。
在教学过程中,老师充分利用教材中的多样性以及教学资源,通过预习、结对作业等形式,使学生能够主动投入到学习中去,提高自己的学习兴趣。
同时,通过组织课堂讨论、观察演示等方式,培养学生的自主学习意识和能力,提高学习效果。
本教案的教学目标得到了很好的实现。
二、教学过程的评价本教案的教学过程主要包括三个环节:预习、展示、结对作业,通过这三个环节,达到了教学目标。
1.预习在预习环节,老师充分利用课前准备时间,为学生提供必要的辅导材料,加强对教材内容的系统性、科学性地理解。
伴随着课堂讲解及活动布置,学生不断地对知识点进行深入的学习。
2.展示在展示环节,老师利用课堂时间,向学生展示课堂中所需掌握的知识点。
让学生通过观察、讨论、合作等方式,从理论到实践去逐渐深入地掌握知识点。
3.结对作业在结对作业环节,老师利用学生之间互相比较、分享知识的特点,让学生之间互成学习伙伴,然后组织有针对性、有目的性的活动,让学生发现课堂所需掌握的知识点及其应用场景,加强对知识点的消化吸收,发现自己的学习缺陷,进一步加强巩固差距。
教学过程中的各个环节,体现了教学重点与难点。
三、教学效果的评价通过设置教学目标和教学过程,这份教案得到了很好的实践效果。
根据教学的最终考核表现,学生们大多数能够流畅地阅读书本上的文章,并能根据文章中的要点进行简单的交流和撰写;他们能够自主研究文章,并表现出一定的思考力和创造力;他们培养了良好的团队意识和合作精神。
在总结,本教案非常适合小学一年级学生,它灵活、多样的教学方式和流畅的交流方式,能够深入地掌握知识点,使学生逐渐学习并精通语文作业,进而沉浸在语文作业的魅力中。
趣味标点教案及反思课题:趣味标点【教学目标】1、明晰标点符号的书写边线,培养恰当采用标点符号的良好习惯。
2、进一步掌握标点符号的用法,能在具体语言环境中正确运用标点符号。
【教学难点】能够根据具体内容的语境中恰当采用标点符号。
【教学过程】一、练写标点,发现疑惑王莎莎上黑板在方格中书写标点。
(在黑板上图画不好方格)检查书写格式与否恰当。
课件出示标点在格子中的正确位置。
二、竟猜谜语,学习标点师:同学们,你们讨厌问答吗?老师使大家猜猜个谜:紫带像是个小蝌蚪,可是无此水中游。
(逗号)师:你们也能像老师一样来出一些有关标点符号的谜语,给大家猜吗?小组合作出谜基准:⑴紫带像是个小蝌蚪,可是无此水中游。
⑵有人说我像瓜子,有人说我像芝麻,有人说我像只手,牵着并列的词语走。
⑶远看像架望远镜,近看却是两个小圆点,要是有谁要说话,说话后面点两点。
⑷形状像个大耳朵,爱向别人提问题。
⑸喜、怒、哀、乐喊口号,有时哭来有时笑,有时闹来有时叫,脾气数它最大。
⑹长得又长又瘦像线一条。
⑺我像是六颗滚圆滚圆的弹珠,多惹人钟爱。
师:我们班的同学真聪明。
把这些可爱的标点符号编在一个个有趣的谜语中。
其实,生活中的许多地方都能看到标点符号的身影。
三、意思多变,趣味标点1.标点故事。
同学们,从一年级已经开始,我们就同标点符号关系密切了。
小小的标点符号,它们的奥妙可以多啦!据传,明朝的祝枝山,存有一次曾同人开这样一个笑话。
新春佳节的时候,祝枝山路经一户富人家的门前,看见朱漆的大门上贴有一张红纸。
他想要了想要,就叫做人当作笔墨,在上面写下了十二个大字:今年真不好晦气全系列并无财帛进屋。
那家主人出一看看,即后:\今年真不好晦气,全系列并无财帛进屋。
\顿时脸色铁青。
他想要这不分野就是不触我的霉头吗?于是,他必须就动手踢祝枝山。
而祝枝山却对他思思,不慌不忙地说道:\我明明写下的就是不信,你自己听不懂嘛!\笑了笑,他就用笔点了几下,便沦为:\今年真不好,晦气全系列并无,财帛进屋。
二上语文《有趣的发现》评课稿第一、让同学始终带着问题去阅读。
她从课文上课开始,不断引导同学一步步阅读课文,并且每一次阅读前,她都要为同学布置任务,即让同学带着问题去阅读,引导同学在阅读中找到问题的答案。
这篇课文共计四个自然节,从第一自然节出示达尔文的图片,认识英国科学家达尔文开始,渐渐到第三节,在同学阅读后引导同学填写表格,达尔文有趣的发觉是什么?那些翅膀大的昆虫怎么样?翅膀小的昆虫怎么样?没有翅膀的昆虫怎么样?步步深入,层层推动,问题设计和练习有梯度。
第二、寓说话练习与讲读课文中。
她在本节课的教学中还有一个明显的特点是着重同学的说话训练,对于二班级的孩子在语文课上就不断坚持这种训练,我感觉很难得。
语文教学说究竟是听、说、读、写四项技能的.积累训练,同学阅读技能、写作技能不是一蹴而就的,它靠的是平常的不断积累训练。
金巧凤老师在执教本节课的过程中,就特别着重对同学强化这方面的训练,而且她在强化这方面训练时,还有一点难能珍贵的是为同学提供一个范式,说话训练对于二班级同学来说还是有难度的,而她为同学提供一个范式,就降低了这种难度,我看到多数同学表现很积极,有些同学说得特别好,即使有个别同学说得不好的,其实也已经很难得了。
比如讲到达尔文发觉了这种现象,她设计了这样一个范式:达尔文看到却没有看到,因此感到古怪,这样一个范式让同学反复进行说话训练。
在讲到三种昆虫时,(有大的翅膀、小的翅膀、没翅膀三种)她设计了这样一个范式:的昆虫,由于,所以,同样不断地让同学进行说话训练。
我认为如能这样长期坚持下去,同学的写作肯定会特别优秀。
说是写的基础,写是说的深化。
《有趣的发觉》评课稿之二《有趣的发觉》是一篇充斥探究意味的课文。
这篇课文的主要内容是达尔文在太平洋中的一个小岛发觉了岛上的昆虫翅膀都不同。
于是,他亲自去岛上观测,究竟被他找到了昆虫翅膀不一的答案。
在学习此文时,对于天真的孩子们来说,达尔文是一个能够带领他们走向科学,走向生活,探究问题答案的伙伴。
小学语文《有趣的标点符号》评课1、以知识为本,辐射生活在教学活动中,以语文基础知识——标点符号的认识为基础,用“灵巧世界”这样一个活动,向学生的生活和其它学习领域延伸开,让学生动手用橡皮泥捏自己喜欢的标点符号,尊重了学生的个性选择,又将语文与美术课程整合,培养学生的观察和动手能力。
通过个性化的探究尝试,学生获得学习的方法――仔细观察,动脑思考。
在捏的活动中,我听到了她们欣喜的发现与独特的学习情感体验。
“老师,逗号倒过来就像一个6”“问号像个大耳朵”“感叹号:倒过来像拼音的i,我还觉得像小棒和小棒球”“问号像个游泳圈”多么仔细的观察,多么形象大胆的想像!面对这些标点,通过个性选择,在动手的过程中,动脑思考、探索研究,自主发现问题,获得了知识和技能、学习方法,也感受到学习的乐趣。
除在刚才的录象中展示的教学片断,本节课我还安排了:“猜想乐园”“小故事演播厅”“游乐场”“智慧小屋”“标点符号歌”一系列活动,让学生猜一猜,听标点符号的小故事,玩标点符号找朋友的游戏,把标点运用到生活,激发学生学习的兴趣,从而体现教育理念之“新”,引导学生将学习与生活紧密结合,这也是我冲破小语文藩篱的又一尝试。
生活,是语文之源。
当语文教学与生活联系时,语文课就生动活泼,丰富多彩;学生就有兴趣,有动力。
2、课外延伸学生对所学知识若要得以转化,巩固、迁移、运用,必须经过练习。
着眼于学生的发展,我预留了这样两个可以选择的作业:灯片展示(1)寻找生活中有关标点符号有趣的故事,说一说,记一记。
发现生活中的标点符号的用途,一个开放性练习、一个生活性练习,将课堂延伸到课外,有易有难,循序渐进,遵循学生的认知规律,同时考虑到学生差异,优化弹性练习结构,让不同层次的学生都能自主选择练习,都能参与练习,让学生深入生活,在生活中学语文,同时又将语文运用于生活。
活动结束后我接到了家长跟我的交流电话“我的孩子,现在查找资料时,对标点符号更感兴趣了,原来书写总是乱打,现在读了故事后,再也不乱写了。
《趣味标点》教学反思本课的教学目标是:让学生简单了解标点符号;认识基本的标点符号,并能使用常见的标点符号;使学生在愉快的氛围中,提高正确使用标点符号的能力,感受标点符号的神奇。
教学对象是二年级学生。
全课以学生的兴趣为出发点,本着玩中学,学中玩的教学原则,和任务驱动式的教学方法,安排情境,巧设任务。
结合学生的语文知识,把语文课与信息课内容相结合,学生以自主探究的学习方法,在探究中找到解决问题的办法和答案。
使学生乐爱、爱学、不由自主的学。
本课充分体现了老师的主体作用,充分放手让学生尝试操作,符合我组的“探索实践”的教研主题。
教学分为两个部分。
兴趣是最好的老师,只有学生有求知的渴望,才能真正谈到自主学习。
本课在趣味性方面,极其符合低年段儿童的特点。
首先我充分抓住本课的特点,结合多媒体教学,将导入设计成动画和故事合二为一。
学生在听故事、看动画的双重感受的同时,就初步感知了本课的大意,而且产生了学习本文的意愿。
这就为进一步的教学打下了良好的基础。
故事导入,看似简单的教学在课堂试教时却出现众多问题。
什么样的故事能让孩子觉得既有意思又能从中得到思考的乐趣,但又不会太难?怎样最大程度地调动学生思考?从低年级学生的年龄特点出发,设计出标点王国的故事贯穿当中,将复杂的概念用简洁的文字、自我介绍阐释出来。
在娓娓道来的语言和丰富的画面感染中。
如此一来,被故事吸引,乐在其中,学在其中。
接下来让学生去了解标点符号各自的作用,故将句号逗号问号感叹号拟人化,从他们的自我介绍里总结出标点符号的用法。
为了让学生巩固练习我让学生为句子加上适当标点。
考虑到不同学生对句子的理解不同,和语文能力的不通,我共给学生四个练习句,难易程度为,易、较难、难、综合难,四个程度,我并没有对孩子做硬性要求,只要孩子能做上来就可以。
整堂课的呈现让我感受比较深的地方是:我们的孩子真的很聪明,虽然很多故事经典但难度大,然而孩子们没有被难住,而且上课气氛活跃,孩子们学得轻松,记忆深刻。
小学语文《有趣的标点符号》评课
1、以知识为本,辐射生活
在教学活动中,以语文基础知识——标点符号的认识为基础,用“灵巧世界”这样一个活动,向学生的生活和其它学习领域延伸开,让学生动手用橡皮泥捏自己喜欢的标点符号,尊重了学生的个性选择,又将语文与美术课程整合,培养学生的观察和动手能力。
通过个性化的探究尝试,学生获得学习的方法――仔细观察,动脑思考。
在捏的活动中,我听到了她们欣喜的发现与独特的学习情感体验。
“老师,逗号倒过来就像一个6”“问号像个大耳朵”“感叹号:倒过来像拼音的i,我还觉得像小棒和小棒球”“问号像个游泳圈”多么仔细的观察,多么形象大胆的想像!面对这些标点,通过个性选择,在动手的过程中,动脑思考、探索研究,自主发现问题,获得了知识和技能、学习方法,也感受到学习的乐趣。
除在刚才的录象中展示的教学片断,本节课我还安排了:“猜想乐园”“小故事演播厅”“游乐场”“智慧小屋”“标点符号歌”一系列活动,让学生猜一猜,听标点符号的小故事,玩标点符号找朋友的游戏,把标点运用到生活,激发学生学习的兴趣,从而体现教育理念之“新”,引导学生将学习与生活紧密结合,这也是我冲破小语文藩篱的又一尝试。
生活,是语文之源。
当语文教学与生活联系时,语文课就生动活泼,丰富多彩;学生就有兴趣,有动力。
2、课外延伸
学生对所学知识若要得以转化,巩固、迁移、运用,必须经过
练习。
着眼于学生的发展,我预留了这样两个可以选择的作业:灯片展示(1)寻找生活中有关标点符号有趣的故事,说一说,记一记。
发现生活中的标点符号的用途,
一个开放性练习、一个生活性练习,将课堂延伸到课外,有易有难,循序渐进,遵循学生的认知规律,同时考虑到学生差异,优化弹性练习结构,让不同层次的学生都能自主选择练习,都能参与练习,让学生深入生活,在生活中学语文,同时又将语文运用于生活。
活动结束后我接到了家长跟我的交流电话“我的孩子,现在查找资料时,对标点符号更感兴趣了,原来书写总是乱打,现在读了故事后,再也不乱写了。
”“我孩子当小老师还真行!”这样的练习减轻了学生的课业负担,调动了学生的学习积极性,激发了学生的创造性思维,在亲子之间的沟通交流中,学生不仅巩固了知识还沟通了亲情,语言表达和搜集资料的能力也慢慢增强。
二、让快乐在课堂飞扬,务使技术新
对标点的教学中也要训练听、说、读、写,而且是快乐的在连环游戏中“润物细无声”般无痕地展开,这里就要谈谈我教学技术的“新”。
说教学技术,这是相对当前提得最红火的“教师专业化”而言,既然教师要专业化,那么就需要一定的技术——教学的技术。
活动以同往“标点符号王国”游玩拉开快乐的乐章,充分调动起学生的学习积极性,对于孩子们眼中的王国,她们是多么向往。
准备好自己的“小耳朵、小眼睛、小脑瓜子”一切的组织教学语言都来
自学生生成的状态,“标点符号爱和你做朋友”“你学得这么认真,这个标点符号一定很喜欢你”适时、灵活、实效的组织教学将活动组织得严谨、灵巧。
见到认识的标点符号打招呼,指导学生感受标点的名称,适时的交谈“来咱们交个朋友吧!”“打个招呼好吗?”培养学生口语交际能力,握握手,拍拍肩,一些细小的动作,潜移默化的指导学生交际的礼仪。
能和老师这个大朋友拉拉手,孩子们也非常快乐。
快乐还渗透在“猜想乐园”,根据标点的外形描述,猜猜乐;“灵巧世界”动手动脑真快乐;“游乐场”的游戏更是让孩子们流连忘返,一路下来,环环相扣,教学踏踏实实展开,你快乐的学,我快乐的导,整个课堂其乐融融。
三、盲点变亮点,注重内容新
在教学中我们很少这样的关注标点符号,学生对标点的印象可能仅仅只是一个符号、或者是某个片段,毫无疑问是零碎的、断续的、不完整的,以至于到了高年级,部分孩子还不会正确书写使用标点符号。
但是在本次语文活动中,我将标点符号从认到写,从写到用。
内容这样递进的、系统的、深层次的凸现在我们面前。
“问号”我写了上半部分,下面易出错的让孩子们指导我写,引起她们的注意,从而为后面的,完全由学生教学打基础。
效果是不错的,对于标点的书写并不难,关键是看清楚,才能写正确。
教学中我的板书展现了写到哪一位置,怎样起笔,什么方向起笔,从而体现教学内容的新与实。
我
想这样的专题训练多来几次,就不怕我们的学生变成“标点盲”。
在这样动手捏、发现、汇报的过程中,学生积极的快乐的用耳听、用眼看、用脑思、用嘴说。
当学生指导我写完“!”,我听到学生对老师的评价“我觉得你这样写可以!我觉得比较满意”学生的点滴能力也就从这些细小处得到锻炼。
接下来的“智慧小屋”加强了对标点知识的运用,拉近了教学活动与生活的距离,自然的引导学生走进文本,之后的作业设又领着孩子拎着文本走向生活。
总之,这节课是根据本年级学生的特点,让他们在玩中学,在游戏中体验,在活动中升华,为学生营造开放而富有活力的课堂,而做出了我具有创新意义的尝试。