小学语文教案三维目标

人教版小学语文三年级上册教材分析

《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册》是以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，供实验班三年级第一学期使用。在保持前四册教材特色的基础上，三年级上册教材进一步加大改革力度，从选编课文到设计练习，从内容安排到呈现方式及版式设计，又有新的突破。

一、教材的基本结构

本册共有课文 32 篇，其中精读课文 24 篇，略读课文 8 篇。此外，教材后面还附有 8 篇选读课文。每个单元包括导语、课例和语文园地三大部分。课例由三篇精读课文和一篇略读课文组成。其中，精读课文后有要求认识和要求学会的字，还有课后练习题，略读课文前有一段连接语，既将前后的课文连接起来，又提示略读课文的学习要求和方法。在部分课文的练习题后，还安排有“资料袋”。第一单元和第五单元各安排一次综合性学习，分别是“我们的课余生活”“生活中的传统文化”。

教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

要求认识 200 个字，会写 300 个字。要求认识的字排在横条里，要求会写的字排在方格里 , 这些字一般安排在精读课文后。此外，教材在语文园地一、四、五、七还归类安排了一些要求认识的字。

每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；第五个栏目是机动栏目，为“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在八个语文园地中交叉安排两次。

全册教材的注音有以下几种情况：导语、课后练习、资料袋和语文园地里的不认识的字，只在全册书第一次出现时注音，后面出现均不注音；精读课文和略读课文里的不认识的字，出现一次注一次音，直到这个字要求学生认识为止。课文中的多音字随文注音，用方括号标出。学习伙伴的话和文章作者的姓名一律不注音。有些字在具体的语境中读音要发生变化，课文标注的是变调音或轻声。如，“黄澄澄”的“澄”，在课文里标注的是 dēng 。

语文园地一

教学目标：

1．以家乡景物为内容进行口语交际，要讲清景物的特点，表达自己对家乡的热爱。

2．写出家乡景物的特点，并展开丰富的想象。

3．能自己发现一些词语的特点，积累由意思相反的单音节词组成的词语。

4．积累量词和成语。会正确使用一些量词。

5．学习在阅读中积累语言，随时记录。

教学时间：

教学过程：

第 一 课 时

口语交际

一、谈话引入

师：小朋友，我们祖国历来以风景优美著称，有一碧千里的草原，有金浪翻腾的沙漠，又有多少名山大川，吸引着无数的中外游客。我们的家乡在祖国版图上，虽然只占一点点地方，但是也有许多迷人的地方。让我们互相交流，共同赞美自己的家乡吧：

二、明确说与听的要求

1．讲清你介绍的这处风景在什么地方，有什么特点，要表达出对家乡的热爱。如有小朋友提问，应耐心解答他们的提问。

2．认真听别人讲，可以补充，可以提问题。

三、小组同学互相介绍，并评出介绍得最清楚最动人的同学

四、全班交流，其他人点评或提问

五、布置在生活中的交际

请父母或其他长辈介绍一处家乡景物。

第二课时

习作

一、激发兴趣，导入主题

师：小朋友，通过你们的介绍，我发现，你们的家乡是个非常可爱的地方！你们的介绍，让更多的人了解了你们的家乡。要知道，我国多少风景区在最初是名不见经传的，说不定因为你们的介绍，会使你们的家乡成为著名的风景区呢！这次习作就请小朋友们介绍自己家乡的景物。介绍的时候，要注意把景物特点写清楚，如能写上自己的想象或关于家乡景物美妙的传说，就更吸引人了！

二、自主习作

师巡视，帮助有困难的学生，了解全班习作的情况。

三、修改习作

1、指名读习作，师生评议

可选2—4篇各具特点的习作，扣写得比铰清楚的，想象较丰富的，并加上传说的，或者存在带有共性的缺点。

评价标谁：语言是否通顺明白、是否写出了景物的特点、是否有自己的想象

“三维目标”在语文教学中的应用（精选）

第一篇：“三维目标”在语文教学中的应用（精选）

“三维目标”在语文教学中的应用

内容摘要：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三方面称为三维目标。它们互相渗透、不可偏废。作为学生语文学科学习的促进者、能力的培养者，我们要不断提高语文素养，树立新的教育理念，促进学生的全面发展。

关键词：三维目标 知识和能力 过程和方法 情感态度和价值观 互相渗透 全面发展 整体提高

知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三方面称为三维目标。知识和能力是“体”，情感态度和价值观就是“魂”，过程和方法就是让“魂”附于“体”的过程和方法，同知识和能力整合在一起，成为一个健康、高尚的形象。这三个方面互相渗透，不可偏废。在具有较强的思想性、教育性、文学性的语文学科的教学中，我们应把这三个方面融为一体，促进语文素养的整体提高。

一、知识和能力

从知识和能力的关系看。掌握知识是形成能力的基础，没有知识的积累就谈不上能力的提高。学习语文知识是为了应用，要从多方面应用知识的角度来学习知识，促进语文知识向能力方面转化。在教学中，我们尽量将知识要求转化为能力要求。例如，在学习课文时，要让学生去看、去听、去说、去想、去感受，要让学生主动学习，逐渐培养学习自主性。在积累应用中，要让学生多读读多记记，注重培养学生的语言积累能力和对短文的理解能力，培养学生的口语交际能力。

语文是一个人生活、学习、工作的基础和工具，是做人的基础和工具。学习语文，更重要的是为学生将来进入社会奠定必要的能力基础。学生的语文能力一般体现在以下两方面：一是他们要接触许多来自语言文字方面的信息，必须要有阅读和理解文章的能力；二是他们有时想把自己对周围事物的理解、看法传递出来，还要与他人沟通思想，这都需要言语或写文章来表达。因此，掌握语文知识和提高语文能力就显得非常重要。

二、过程和方法

过程和方法是指学生的学习过程和学习方法。它不如知识和能力好把握，因而在教学中不易落实。这除了在思想上提高认识外，主要在实践中探索，寻找落实的途径，增强这方面的认识。

新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课堂教学目标，这是新课程的一大亮点。尽管以前的大纲中也强调知识、情感、技能三个目标，但是今天提出的三维目标的内涵比原先更丰富，除了知识、技能，还有过程与方法。笼统的情感目标也细化成了情感、态度与价值观。因为学生掌握知识与技能的主要途径在课堂，教师对学生学习过程和方法的指导，学生对情感、态度与价值观的培育与养成主要在课堂，所以如何在课堂内具体落实三维目标，并将三维目标进行有机整合，成为我们每位语文教师都需要认真思考与实践的课题。

一．教师要改变观念

反思语文课程走过的百年历史，其失败或不够成功之处，首先是目标定位模糊或失误。单一的知识能力目标，使教师、学生迷失在语文知识系统与应试训练的胡同里。要想顺利实施课堂教学改革，我们必须重新审视课堂教学目标。我们应认识到，语文课堂目标应该是三维的、立体的、多元化的，一个是知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观这三个维度目标的整合。它是一个相辅相成的、互相渗透的、有机结合的统一体。它的整合应该以知识技能为基础，以活动为载体，在活动中经历过程、掌握方法，培养良好的情感态度与正确的价值观。

二．要把学习的过程和方法作为关键

新课标强调语文教学不但要重视学习结果，也要重视学习过程，要研究和关注学生在什么样的过程中，用什么样的方法进行学习。语文课程标准提出了四个理验，其中之一就是“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。我觉得“探究性学习方式”值得大力提倡。

所谓探究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生自己主动的探索、发现和体验，学会对有用的信息进行搜集、分析、判断，从而得出结论。这种学习方式强调学习过程的主动性和自主性，强调学习形式的灵活性、学生参与的全员性和合作性。

在教学中，我们要摒弃那种被动的接受式的学习方式，摒弃那种简单的重复、机械的充分、题海战术、填鸭式的教学方式，重视学习过程与方法是提高学生能力最为关键的一步。