概念图与循环概念图研究

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概念图

作者：王友伟

来源：《科学大众·教师版》2012年第09期

摘要：数学是一门概念繁多、有着自己内在知识网络的系统学科。本文重点阐述了概念图在数学教学中的重要性，并针对概念图在数学教学中的使用提出了几点建议。

关键词：数学； 概念图

中图分类号：G633．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-059-002

目前，很多学生数学学习困难的一个重要原因就在于孤立地记忆知识，没有将知识间的内在网络转化成自己头脑中的认知结构，并没有真正的掌握知识。因此，帮助学生将知识整合成一个完整的体系，就成了教学中的一个重要任务，概念图作为当前中学教学中的新宠就很好地诠释了这一角色。

一、理论基础

概念图是于20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦特教授根据奥苏贝尔的意义学习和概念同化理论开发的一种新型工具，其最初的目的是为了测定学习者已有的知识，是一种评价工具。1999年国内学者首次将概念图引入到教与学的领域里来，后经过不断的探索研究，概念图慢慢地走入了中小学教学的视野，成为了一种炙手可热的教学技能和教学策略。利用概念图能更好地帮助学生理解各概念间的关系，促进意义学习的发生。

二、概念图的意义和作用

在中学数学中，数学概念之间有着严密的逻辑关系，其中包括从一般到具体的序列关系及渗透的网状关系。概念图对中学数学教学有着极其重要的作用和意义。

1.概念图可优化数学教学，促进教师发展

随着人们对概念图的不断认识和研究，概念图由原来的一种评价工具，渐渐地变成了教学中的一种教学手段，在教学设计、教师技能等方面都发挥着举足轻重的作用。

利用概念图优化教学包括两方面：一是优化教学设计，提升备课效率；二是提升课堂效率，提高教学效益。

第5章　生态系统和稳定性　概念图汇编 一、本章核心概念:

主要：生态系统 稳定性 生物圈 营养级 能量流动 物质循环 能量金字塔生物地球化学循环 温室效应 信息传递 信息 生态系统的稳定性 负反响调节 生态系统自我调节才能 方案生育 可持续开展 生物多样性 生物多样性的价值

次要：消费者 消费者 分解者 食物链 食物网 碳循环 物理信息 化学信息 信息素 行为信息 抵抗力稳定性 恢复了稳定性 酸雨 潜在价值间接价值 直接价值 就地保护 易地保护 自然保护区 二、本章总概念图：

三、各节子概念图：

第1节　生态系统的构造 5.1。1 生态系统范围概念图

5.1。2 生态系统具有一定的构造

第2节　生态系统的能量流动

5.2.1 能量流动的过程

5。2。2 能量流动的特点

5.2。3 研究能量流动的理论意义

第3节　生态系统的物质循环

5.3。1 碳循环

5。3.2 能量流动和物质循环的关系

第4节　生态系统的信息传递

5。4.1生态系统中信息的种类

5.4.2 信息传递在生态系统中的作用

5.4。3 信息传递在农业消费中的应用

第5节 生态系统的稳定性

5.5。1 生态系统的自我调节才能

5。5。2 抵抗力稳定性和恢复力稳定性

5.5。3 进步生态系统的稳定性

概念图知识知识讲解

1

一 月 二 月 三 月

产品名称 数量 金额 利润 产品名称 数量 金额 利润 产品名称 数量 金额 利润

合 计 合 计 合 计

四 月 五 月 六 月

产品名称 数量 金额 利润 产品名称 数量 金额 利润 产品名称 数量 金额 利润

合 计 合 计 合 计

概念图知识及其教育应用讲解

学习目标

在本专题的学习中，你要努力达到如下目标

 能够解释概念图的概念及其与思维导图的关系

 能够说出概念图的构成

 能够列举概念图在教育中的应用方式 概念图知识知识讲解

 能够说出制作概念图的步骤和规范

 能够使用Mindmapper软件制作概念图

学习成果

本专题要求你利用mindmapper软件，制作一个概念图，并对其进行美化.

活动1 认识概念图

一、 什么是概念图

概念图(Concept Map) 又被称为概念地图、概念构图、心智图等，它是一种用来组织与表征知识的工具,是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系,并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系在一起的空间网络结构图。(如图所示）概念图最初起源于上个世纪六十年代，由美国康奈尔大学诺瓦克（Joseph D.Novak）和古温（Bob Gowin）等人根据奥苏贝尔的学习理论提出.

奥苏贝尔认为人的学习应该是有意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识,当学习者把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，有意义学习便发生了.影响有意义学习的关键因素是认知结构，即学习者现有知识的数量、清晰度和组织方式,由学习者已知的事实、概念、命题、理论等构成的。因此,要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的概念。奥苏贝尔同时对概念的形成和同化进行了区分,认为意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构为此，奥苏贝尔提出了先行组织概念，主张用一幅大的图画，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西.

概念图在生物化学教学中的应用

摘要：概念图可作为教师教学的技能、学生学习的策略、教师和学生评价学习效果的工具。生物化学是生命科学类专业的基础课程，教、学好这门课程对于教师和学生都非常重要。生物化学课程设计内容多、知识点琐碎，而且在教学学时压缩的条件下，课堂讲授时间有限，这些限制不利于学生对课程内容的整体把握。本文拟利用概念图，以实例的形式进行课程的教授、学习以及学习效果评价，试图探索一条教师教好生物化学、学生学好生物化学的便捷途径。

关键词：概念图；生物化学；教学；学习

概念图(Concept map)最早是由美国康奈尔大学教育系的诺瓦克教授在20世纪60年代提出的一种科学的教学策略。自开展研究概念图以来，国外有关概念图在理论研究和应用两方面都取得了丰硕的成果。然而，我国有关概念图的研究却非常少，即使是介绍性的文章也不多。

研究表明应用概念图进行教学，能够显著地改善教师和学生教与学的效果。具体包括(1)学习者通过制作概念图，可以对所学知识进行整合，建立新旧知识间的联系。在此过程中，学习者必须搜集多方面的信息，并对其进行选择综合，从而确定它们之间的关系，因此避免了被动学习，加强了主动学习，提高了学习者的学习能力；(2)教师制作概念图，有助于其梳理教学内容之间的关系，更加准确地把多知识有效而系统地联系起来，展示给学生。这种实践有助于教师提高自身素质，更好地为学生服务等等。

生物化学课程是生物学专业类学生的基础课程，学好生物化学是学好其它生物学课程的基础。生物化学课程涉及的概念非常之多，其间的联系也甚为复杂。传统的教学方法基本属于教师讲，学生听，结果是大部分学生处于被动学习状态，学生掌握的知识要么是清楚的、零散的、分割的，要么是完全概念不清而且混乱。只有部分学生能够通过自己的努力，对所学知识进行整理，找到知识点之间的联系，从而拥有系统的、完整的知识体系。如何帮助学生克服学习中存在的问题，提高学生的学习效率和改善学习效果是困扰教师的一个难题。充分利用概念图，开展生物化学教学有利于解决上述教学中的难题。