班杜拉认为，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量。他们通常是用物理的方法来进行动物实验，以此来构建他们的理论体系。他们观察动物是如何走迷津或逃出迷津的，这对于研究作为社会一员的人的行为来说，没有很大的研究价值。班杜拉强调要以人作为基本研究对象，而不是从动物那裡获得第一手材料。由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以他主张要在自然的社会情境中而不是在实验室裡研究人的行为。事实上，人们在社会情境中，透过过观察和模仿学到很多行为。(施良方，民90)
在班杜拉看来，任何一种合适的学习理论，都要回答这样的问题：「个体是怎样在社会情境中习得一种新的反应的？」行为主义者，如赫尔(Hull)与斯金纳(Skinner)认为，是由于个体在作出反应时得到了奖励。儘管证据表明，通过操作性条件作用的塑造程序，可以形成各种社会行为，但研究也表明，个体也可以只是透过观察他人的行为而习得新的反应。用班杜拉的术语来说，这些他人即楷模(models)或称榜样，透过这种观察而习得反应，即称为楷模作用(modeling)。
为了说明楷模作用效果，班杜拉和他助手们进行一系列实验。在一项典型观察学习的实验中(Bandura,et al.,1963)，班杜拉分别就现实、电影和卡通片中，成人榜样对儿童行为的影响进行了研究，结果发现，所有这三类成人榜样都同样会导致儿童模仿这种攻击性行为。在另一项实验中(Bandura,1965)，班杜拉对上述研究作了进一步延伸。他要了解两个主要问题：(1)儿童是否不管榜样是受到奖励还是惩罚，总是会从榜样那裡习得攻击性行为？(2)儿童看到榜样受到奖励是否比看到榜样受到惩罚，会更多地自发模仿所看到的攻击性行为？
在实验中，把4至6岁的儿童分成两组。儿童在电影中看到一个成年男子演示四种不同攻击性行为，但在影片快结束时，一组儿童看到的是这个成人榜样受到另一个成人的奖励(那个人说：「你是一个强壮冠军。」)；而另一组儿童看到的是这个成人榜样受到惩罚(另一个成人说：「喂，住手！我以后再看到你这样欺负弱者就给你一巴掌！」)。接下来，就让儿童进入一间游戏室，裡面放有一个同样的充气人以及这个成人榜样使用过的其他物体。结果发现，电影裡榜样的攻击性行为所导致的结果(奖励或惩罚)，是儿童是否自发地模仿这种行为的决定因素。也就是说，看到榜样受奖励的那一组儿童，比看到榜样受惩罚的另一组儿童，表现出更多的攻击性行为。
1 班杜拉社会学习理论的基本观点
（一）观察学习及其过程
所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为的过程。这种学习不需要学习者直接地作出反应，也不需要亲自体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，观察他人所接受的强化就能完成学习。因此，通过这种方式完成的学习又称为"无尝试学习"，同时班杜拉把他人所接受的强化对学习者本人的影响称为"替代强化"。
例如：儿童通过观察模仿父母做家务而习得做家务的行为就是观察学习的一个例子。
本节出现一连串的概念：观察学习、替代学习、范型、替代强化、无尝试学习等，请你加以分辨。（参阅教材89－91页）
在观察学习中进行观察学习的人并不需要自己经历强化，而只是通过看别人的行为或看别人得到了强化而学会一个新行为。所谓"看在眼里，记在心里"，讲的就是这么回事。既然又要"看"又要"记"，可见观察学习是一个复杂的过 2 程。那么，观察学习包含那些过程呢？
1、注意过程
大千世界中你观察什么，显然与你的注意有关，注意是观察主体与观察对象之间的中介。注意受哪些因素影响呢？一般地说，注意受范型【范型：行为的发起者，也就是观察者所注意的对象】活动的特点、环境背景、范型的特征（如地位、权威性、性别、年龄等）有关，也与观察者本人的特点，（如经验、觉醒水平、兴趣）有关。
班杜拉特别重视个人的交际网络和团体归属对注意的重大影响。一个人与哪些人交往，便会增加对这些人注意的机会，即常言所说，"近朱者赤，近墨者黑"是也。社会是分化为不同的结构群体的，属于同一社会结构群体中的个体之间比较容易相互注意。属于不同社会结构群体的人之间则不大容易相互观察。
社会学习理论
所谓社会学习理论，班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。他们通常是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。
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社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出的。它着眼于观察学习
社会学习理论
和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。
班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。他们通常是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。
班杜拉指出，行为主义的刺激一反应理论无法解释人类的观察学习现象。因为刺激一反应理论不能解释为什么个体会表现出新的行为，以及为什么个体在观察榜样行为后，这种己获得的行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象。所以，如果社会学习完全是建立在奖励和惩罚之结果的基础上的话，那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去(Bandura，1969)。为了证明自己的观点，班杜拉进行了一系列实验，并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论。
因素
对成功的期望决定于三种因素： 一个人过去在特定环境中的经验； 在没有特定经验的情况下，先前的相关经验也会发生影响；
社会学习理论
人们对特定任务特征的知觉。
班杜拉社会学习理论
摘要]班杜拉社会学习理论的逻辑基础是他的一般学习论观点，其要义是强调主体因素对人类行为的获得与表现和对人性潜能发挥的决定性。通过对主体因素的强调，班杜拉自发地走向了人本主义，从而使行的主义表现出与人本主义心理学渐趋一致的历史发展趋势。
班杜拉是美国当代社会学习理论的主要代表。正是他完成了对社会学习理论的逻辑体系的建构，使之与传统行为主义的理论逻辑相决裂，将行为主义推进到一个新的历史阶段。他的思想方法使他自发地走向人本主义，并因此给他的理论体系披上一层浓厚的人本主义色彩，从而使行为主义表现出与人本主义心理学相一致的发展趋势。
1 班杜拉社会学习理论的逻辑体系
班杜拉是在与传统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步建立并完善其社会学习理论的。他的全部理论体系的逻辑基础，是他那为人们所普遍拥有的、不被学理的成见所遮蔽的本真的生存智慧，亦即他对人的存在的现实条件和状态的直观把握。他的理论体系的形成是他的理论勇气的产物，即将他对人类行为之意识本性的直观洞见以理论的形式表达出来，而不象古典行为主义者那样简单化地把行为背后作为行为之本质的意识因素加以排除，也不象新行为主义者那样谨小慎微，为学理的成见所遮蔽。纵观班杜拉学术思想的发展过程，在不同的历史时期，他的经验研究的兴趣和理论的内容在表面上经历了若干重大的变化，但这些变化的实质则是他在有关学习问题上所把握到的理论逻辑的历史展开过程，从而构成其社会学习理论的逻辑体系的不同组成部分。
50年代后期，受塞尔斯关于儿童社会化过程研究的启发，班杜拉注意到了普遍发生于人类社会生活各领域之中的一种基本学习方式，即以师徒关系、正规教育等为手段而实现的知识或行为技能在不同个体之间的相互传递过程，并将这种学习现象称为观察学习，认为一个完善的学习理论体系，不仅应该包容这种学习现象，而且还必须就这种学习现象如何可能的心理机制作出说明[1]。对观察学习现象的承认和研究，在理论上要求班杜拉突破传统行为主义的人性观，而将主体因素引入到对人类行为的获得与表现过程的分析之中，从而建立其一般学习论观点。
