部编人教六年级下册古诗三首石灰吟教案实用版

《石灰吟》

教学目标：

1.读准“劲”字的读音，会写“锤、凿、焚”3个字。

2.能正确、有感情地朗读古诗，默写《石灰吟》。

3.引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意，体会作者表达的情感。

教学重难点：引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意，体会作者表达的情感。

教学过程

一 、谈话导入，回顾学法

1.了解表达方法。

师：同学们，《马诗》的作者借“马”表达了自己渴望立功报国的志向。像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法，我们称为“托物言志”。今天，我们要学习的两首古诗，也运用了这种表达方法。

2.回顾学习方法。

（1）回顾学习古诗的“四字法”：读、品、悟、背。

（2）小组合作，学习古诗。

【设计意图】陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以课堂一开始通过回顾学法，引导学生自学古诗，实现了“教为了不教”的理念。

二、学习《石灰吟》

1.自主合作，熟读古诗。

（1）汇报交流，正音：“凿”读“záo”;“碎”读“suì”。

（2）明确诗歌节奏。 课件出示：

石灰吟

千锤chuí/万凿záo/出深山，烈火/焚烧fénshāo/若等闲。

粉骨/碎suì身/浑hún不怕，要留/清白/在人间。

2.理解诗意，质疑问难。

（1）释题，理解“吟”。

吟：古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。于谦所吟的事物是——石灰。

（2）质疑问难：石灰那么普通，作者为什么要吟诵石灰呢？

（3）师：石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗中有几处，却分明让人觉得石灰好像活了起来，有了人的情感，请同学们读一读，找一找。

（4）集体交流。

（5）品析诗句。

①课件出示：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

a.千锤万凿：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤打。凿，击打、开凿。

b.若等闲：好像是很平常的事情。

c.谁能说一说你对这两句诗的理解？

石灰经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼它也好像是很平常的事情。“烈火焚烧”与“若等闲”形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。（板书：千锤万凿、烈火焚烧）

②课件出示：粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。

a.清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。 b.谁来说说你对这两句诗的理解？

c.学生交流，教师相机补充。这两句诗借石灰之口，一语双关，表达了诗人不怕牺牲的精神，以及永留高尚的品格在人间的追求。（板书：粉骨碎身、清白留世）

3.深入研读，领略意境。

（1）讨论交流：读第一、二句诗你想到了什么样的情景？

①学生交流。

②引导学生体会“千锤万凿”，想象山石承受千锤万凿以及烈火焚烧的情景。

③见到此情此景，你想说点什么？（不怕磨难、不畏艰险）

④齐读第一、二句诗。

（2）过渡：石灰还经受了什么磨难？读第三、四句诗，你看到了一幅怎样的画面？

①引导学生体会石灰勇于献身、清白留世、洁身自好的品质。

②齐读第三、四句诗。

（3）指导练读全诗。

（4）由石灰你会想到什么样的人？

①学生交流。（刚强勇敢、甘愿奉献、勇于牺牲的英雄）

②于谦是不是这样的人？

（5）于谦是个怎样的人呢？课件出示于谦生平事迹。

课件出示：

于谦，明代著名的政治家、军事家和诗人，民族英雄。公元1421年考中进士，他为官清正，不畏强暴，关心百姓。他外出巡按江西，昭雪了被冤枉的几百个囚犯。 正统十四年，于谦升任兵部尚书，全权负责京师防御。当时朝廷中有些人主张南迁，于谦提出“社稷为重，君为轻”，反对南迁，并拥立景帝，率京师群众击退瓦剌军，使千百万人民免遭涂炭，局势转危为安。景泰八年，景帝病重，英宗复位，于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪，判处死刑。

（6）师：于谦仅仅是写石灰吗？他为什么要写这首诗呢？（他要做个像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲）

（7）教师小结：千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人——于谦。透过那被赋予了生命，赋予了情感的石灰，我们分明看到了一个立志清白做人的于谦。这就是古诗中“托物言志”的写法。

（8）齐读全诗，读出赞扬之情。

4.情境演读，熟读成诵。

（1）指名读。

（2）齐读。

（3）练习背诵。

小结：是的，清白留世是于谦之志，清白留世是立身之本，清白留世是民族之魂！让我们把这首《石灰吟》读进自己心里！

【设计意图】通过情境创设，将诗歌内容和诗人的命运联系在一起，让学生身临其境理解作者的心声，明白诗人的志向。在一遍遍的深情朗读中，加深对文本的理解，起到升华情感的作用。

三、板书设计

四、作业设计： 背诵并理解诗意。

六年级下册《石灰吟》

教学目标：

1.引导学生了解石灰的特点，理解诗句的意思。

2.引导学生联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，体会作者“要留清白在人间”志向。

3.自学《竹石》一课。

4.指导学生有感情地朗诵并背诵古诗。

教学重点：

在有层次的品读中明诗意、悟诗情，理解托物言志写法的特点。

教学难点：

借助资料，体会于谦不与世俗同流合污的高尚节操。

教学过程：

（一）预习导入 同学们，今天我们一起来学习一首脍炙人口的古诗《石灰吟》（板书课题）。吟是古代诗歌的一种形式。这首古诗作者是（于谦）。课前，老师为大家布置了一项预习任务，了解一下于谦。谁愿意和大家分享一下你是通过什么途径获得了哪些关于于谦的知识？

预设找两到三个同学来回答。

（二）感知理解

1.初读

那接下来，请同学们自己将古诗朗读三遍，注意第一遍读准字音，第二遍读出节奏，第三遍理解诗的意义。

学生自由朗读

找三名同学示范读

教师和学生合作朗读

2.理解

通过以上多次阅读，我们不难发现诗人所吟咏的对象是（石灰）。那课前，老师还有一个小任务是搜集石灰的相关知识。谁愿意和大家分享一下你的搜集成果？

预设：说出古代和现代石灰的炼制方法。石灰的组成成分。石灰的特点。

那结合同学们搜集的资料，谁能说一说你是从哪些地方看出于谦吟咏的事物就是石灰的呢？

预设：千锤万凿、烈火、粉骨碎身、清白。 是呀，就是这些地方让我们体会到作者吟咏的就是石灰。那请同学们结合书下注释，同桌两个人说说诗的大意。

同桌自由交流。

那谁愿意尝试着来说一下：采自深山的石灰石经过一次次锤打，经过烈火无情的焚烧，但他把这都看成是平常的事。（同学集体读前两句）哪怕是让他粉骨碎身也不怕，因为它要把清白留在人间。（同学集体读后两句）

3.感知

这首诗句意比较容易理解，但有一点我比较疑惑，诗中很多地方可以让我们感受到石灰是有人的思想和感情。你在读读诗中哪些词句让你也有这样的感受。自己默读一下，找一找画一画。

预设：若等闲，全不怕，清白。

这是拟人化的表达，用石灰的特点，突出人的品质。千锤万凿、烈火焚身的是石灰更是作者。这就是古诗中“托物言志”的表达方法。那于谦为什么会有这样的志向呢？

老师给大家讲讲于谦小时候的故事：于谦像同学们这样大的时候，他的学堂里挂着一幅画像。有一天，他正出神的凝视着画像中的人。教书先生问他这是何故呀？于谦应声回答我要成为像他那样的人。画像中的人是谁呢？他就是南宋灭亡时，面对元世祖许给他的高官厚禄严词拒绝，并写下了《过零丁洋》的民族英雄——文天祥。于谦一次次吟诵着这句诗：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。他一次次在心里许下承诺：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。于谦把文天祥视作自己的偶像。于是在他17岁那年，他面对石灰有感而发，写下了自己坚定的志向读（《石灰吟》全诗）。那么，于谦在成年后又有怎样的人生际遇呢？请同学们拿出资料纸边读边想哪个故事让你想到了哪个诗句。在旁边标注一下，读完可以交流一下，你对诗句有了怎样更深的理解。

预设：清白、坚定的志向、誓死的决心……

配乐：这一天的北京乌云压城，北风凛冽。但城中的百姓百姓们，扶老携幼为于谦送行。此刻于谦回首自己罔赢羸弱的一生，不禁感慨吟诵到：生读石灰吟。于谦感慨此行无愧于自己，无愧于百姓，无愧于国家，无愧于天地。死亦何惧？他分明听到身后的百姓也在轻轻的吟诵着《石灰吟》。生命一开始就是坚强的，完全战胜了对当权者的恐惧。因为他，人越聚越多，那声音也越来越高昂（生再读《石灰吟》）。于谦走了，他的鲜血洒在大地上。他再也听不到了，但男女老少们感天动地的吟诵生却仍在天地间久久回荡着（生再读《石灰吟》）。那声音变得越来越轻，越来越远（生再读《石灰吟》）。这声音成为天地间的回音，这声音永不消失。几百年来，这声音一直萦绕在人们心中，久久回荡。

（三）自学《竹石》

于谦的一生，正如他在诗中写的一样清清白白。而石灰这种清白的特点，也借由这首托物言志的诗成为了中国文学史上光辉的形象。同学们在古诗当中还有许多托物言志的诗。请你们再来读读这首诗。这首诗与刚刚学的《石灰吟》在写作上有异曲同工之妙。请同学们用我们之前学过的思维导图，向我们刚刚学习《石灰吟》一样，从词体会人的感情再说说自己的感受。

小组合作学习。分组展示。 这节课我们学习了两首诗一首是《石灰吟》，还有一首是《竹石》。从中我们体会到清白是于谦之志，但更是我们的立身之本，民族之魂。艰苦卓绝是竹子的生存现状，更是我们的精神之源，力量之根。愿同学们在今后的生活中如石灰般坚忍不拔，像竹子那样不惧困苦，能有自己的一番作为。好，下课。导案

课题 石灰吟 课时 一课时 主备人 李飞

教材分析 《石灰吟》是明朝诗人于谦写的一首广为传颂的佳作，诗人借石灰来书写那种不畏艰难、不怕牺牲的意志和节操。

教学目标 知识目标 引导学生了解石灰的特点，帮助理解诗句的意思。

能力目标 指导学生有感情地朗诵并背诵古诗。

情感目标 了解诗句托物言志的特点，体会作者“要留清白在人间”志向。

重点难点 教学重点：在有层次的品读中明诗意、悟诗情。教学难点：借助资料，体会于谦不与世俗同流合污的高尚节操。

教具准备

教学过程 一、激趣导入：

同学们，明朝有一位著名的政治家、军事家，同时又是诗人的伟大人物叫于谦，他从小学习刻苦，志向远大。相传有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看师傅们锻烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感触，略加思索之后，便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。那年，于谦刚好十二岁。

2、教师板书：石灰吟。生齐读诗题。吟是一种古诗的体裁，比如说我们学过的《暮江吟》、《游子吟》，谁能选择一首背给大家听呢？你认为“吟”有什么含义呢？（吟诵，赞美的意思。）所以题目的意思是（吟诵石灰）。

3、看到这个题目，你有怎样的疑惑呢？

教师过渡：是啊，司空见惯的石灰有什么值得赞颂的？这节课我们就一起来学习这首诗。

二|、检查预习：

1、我们先来看看同学们预习的情况，看大屏幕，读一读“千锤万凿、焚烧、等闲、粉骨碎身”这几个词语，教师重点强调“锤”和“焚”。

2、教师朗读，提出要求：认真倾听老师的朗读，注意老师读书的节奏、停顿、语气的变化。

3、、听着老师的朗读你是不是也有跃跃欲试的冲动呢？放开来，自由读读吧！

4、指名读。教师及时的评价。同桌互读。

三、理解诗意：

过渡：老师这儿有一份资料，具体描述了石灰的制作过程。

石灰的前身是大山里的石灰石，通常工匠经过千锤万凿采下放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。经过烈火的考验，生石灰的外形仍