20军神

三年级上语文课本剧20军神_苏教版

时刻：1917年8月的某一天

地点： 重庆市临江门外，一家德国人开设的诊所里

人物：沃克大夫、刘伯承、护士

序曲[幕响起隐约的枪声，由远及近，渐清晰。]

画外音： 1917年8月，年轻的刘伯承加入了孙中山先生改组的国民党。受孙中山先生的托付，刘伯承带领川东护国军第一支队对袁世凯的军队发起了猛烈的攻击。[音画同步：在台后灯光的照耀下，帷幕上同步映出人物冲锋陷阵的活动剪影]

刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏厥倒地。[剪影，音画同步]

后来，刘伯承被群众所救，他来到了一所教会医院求治眼睛。

幕启 [舞台中央：一门，一桌，一床，沃克大夫在埋头看书。]

（刘承头缠绷带，上。）

刘伯承（敲门）：请问，大夫在么？

护士：哦，您请进吧!这位确实是我们所闻名的大夫——沃克大夫！

刘伯承：沃克大夫，您好。我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。

沃克（头也不抬，冷冷地问）：你叫什么名字？

刘伯承：刘大川。

沃克：年龄？

刘伯承：24岁。

沃克（示意刘坐下）：检查一下。

（沃克大夫起身，熟练地打开病人右眼上的绷带，护士在一旁协助。）

护士(惊奇，忍不住地)：啊！眼珠碎了……

沃克（眼睛里闪出惊疑的表情，重新凝视刘伯承，冷冷地）：你是干什么的？

刘伯承：邮局职员。 沃克（低沉地）：你是军人！我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定冷静！

刘伯承（微微一笑）：沃克大夫，军人也要看大夫啊。

沃克（点点头，他叮嘱护士）：赶忙手术，预备麻醉药！

刘伯承（果断的）：麻醉药？不行啊，不能用！

护士（惊奇地）：不用麻醉药？你这但是个大手术，会晕过去的！

沃克（眉毛扬了起来，动气地）：年轻人，在这儿要听大夫的指挥！

刘伯承（安静地）：沃克大夫，眼睛离脑子太近，我担忧施行麻醉会阻碍脑神经。而我，今后需要一个专门清醒的大脑！

20 军神

[目标预设]

1．学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。

2．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。

3．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。

4．读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

5．有感情地朗读课文。

[媒体运用]

1．硬件媒体：计算机投影仪

2．软件媒体：文字画面声效

［教学理念］

1．体现语文“工具性”和“人文性”的统一。

2．以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

3．重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。

4．树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。

［教学过程预设］

一、故事激趣导入新课

1．故事导入。

昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流）

教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。

2．板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。

3．了解学生生字词掌握的情况。

（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）

年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂

哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭

（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。

20、军神

教学设计 增补栏

设计理念：

《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。因此，本教案力图在学生整体感知课文内容的基础上，抓住学生们感受较深的地方来揣摩描写人物神态、动作的重点词语、分角色引读人物对话、创设情境有感情朗读重点段落等多种方式，来一步一个脚印地了解军神，感悟军神，品读军神。循着学生的认知规律、情感线索，将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生在学习语文知识、发展语文能力的同时，受到情感的熏陶，精神的洗礼。努力实现课堂的流畅性、自然感，努力体现工具性和人文性的和谐统一。

教学目标：

知识与技能：

（1）、默读课文。了解课文主要内容，体会人物的情感。

（2）能够有感情地朗读课文。

过程与方法：体会课文运用侧面描写和正面描写相结合来刻画人物方法的好处。

情感态度价值观：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界。

教学重点：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界。

教学难点：理解重点句“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

课前准备

1．教师准备：(1)搜集刘伯承的资料。(2)了解历史上有意志力的中国人。(3)制作课件。

2．学生准备：(1)预习、自学课文。(2)搜集刘伯承的资料。(3)了解历史上有意志力的中国人。

课时安排

2课时。

教学过程 第一课时

一、情境导入，初读课文

1．导入：板书“神”字并提问：在你的想象中，神是什么样子的？

2．学生交流对“神”的感悟。

3．揭题：在现实生活中，有神吗？今天我们学习一篇课文，取名也是一个神，这个神很特别，是什么神呢？齐读课题。(补充板书：军神)

4．交流：学生结合课前搜集到的资料简单介绍刘伯承。教师适当补充。

5．设疑：刘伯承和你我一样，都是平凡的人，他有血有肉，他不会长生不老，那他怎么会成为军神的呢？今天我们就来学习这篇课文。

20 军神（第二课时）

执教：方莉丽

教学目标：

1．能带着自己的感受有感情地朗读课文。

2．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

3．初步理解运用侧面描写和正面描写相结合的方法展示人物的精神面貌。

教学重点：

1．根据提示读出语气、语调。

2．理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

教学难点：

理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般的意志，解读“军神”内涵。

教学准备：

查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。

教学过程：

一、复习导入

1．板书课题，今天我们继续学习第20课——军神（齐读）

2．通过上节课的学习，你还记得军神是对谁的称赞？（刘伯承）

3．课文写了一件什么事？

二、品读“军神”内涵。

1．沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请同学们快速流览课文2到6自然段，画出沃克医生的称刘伯承为军神的句子。

（学生快速浏览课文，用笔画出）

2把你找到的句子来读给读给大家听。（生读）

3.通过上节课的学习，我们知道沃克医生一开始认出刘伯承是一位“军人”，为什么后来又称他为军神呢？这节课让我们再次走进课文的2到6自然段中，关注沃克医生和刘伯承的一言一行中，找一找从哪些地方可以看出刘伯承是一位军神，可以用笔把有关的句子画下来。可以是一处，也可以是几处，选择你感受最深的一点来谈一谈。

三、汇报交流，解读“军神”内涵。

1．学生交流。

（1）手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。

（大屏幕出示：要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药。他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人平静地说：“能。”）

①“ 坚决不愿意”

从这个“坚决不愿意”可以看出什么？刘伯承为什么坚决不用麻醉剂？

（“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经”。）