在《磁铁能吸引什么》一课教学中创

案例设计ANLISHEJI在小学科学活动中，如果把学生的科学探究活动比作盐，那么真实问题情境就是我们煲的汤，只有盐溶于汤才能形成真正的美味，科学探究只有融入情境才能更好地被学生理解，进而消化吸收，形成科学素养。在引导二年级学生对《磁铁能吸引什么》的探究中，我着力创设真实的问题情境，激发学生主动探究、乐于探究，进而提升他们的科学素养。一、教学分析学生在上《磁铁能吸引什么》一课之前，多数都接触过磁铁，因为现在磁铁比较常见，很多玩具里都能发现磁铁的踪影。对于磁铁，二年级的学生已经有了一些正确的认识：“磁铁能吸住一些物体。”“磁铁之间也会吸在一起，有时候会相互推开。”为了更好地引导学生探究“磁铁能吸引什么”这一问题，在进行教学设计之前，我对学生进行了前测，以了解学生对磁铁吸引物体现象的认识情况。前测题是：你玩过会吸东西的玩具吗？它能吸什么？它为什么会吸东西？参与调查的二（1）班48名学生中：没玩过磁铁玩具的有3人；不知道磁铁名字的有12人；能正确作答的有4人（通过课后访谈，了解到这4名学生是看了一些电视节目，知道答案，但不是十分确定，因为没有亲自探究）；37人关于磁铁吸引物体的解释很混乱，形成的相关认识是模糊的，甚至是错误的，例如，很多学生认为“磁铁能吸引金属”。通过前测发现：学生的回答都提到磁铁能吸引一些东西，但对于所吸引东西的种类不确定。磁铁主要吸引金属里的铁，但从来没有人引导学生分辨铁和金属的区别，所以，学生形成了“磁铁能吸引金属”的错误认识。同时，一些合金的出现，也会误导学生做出错误判断。另外，铅笔芯也是学生出现疑惑的物品之一，因为铅笔是“金”字旁。面对学生的疑惑，我决定通过在课堂上创设真实的探究情境，引导学生在课堂上开展真实有效的科学探究，完成学习目标。二、教学过程及策略（一）初创情境，引发探究问题情境离学生的生活越近，越逼真，越容易激发学生探究的兴趣和欲望。1.创设本节课开始，我首先出示一盒做了“手脚”的大头针（只要手指轻触一下盒底，整盒大头针就会全部撒到地上），说：“今天这节课，我带着你们认识一样生活用品，它叫大头针。因为一头较大，而另一端比较尖细，所以叫大头针。”科学探究从问题开始，本环节，教师创设了一个“课堂出现意外”的真实情境，这是学生自己遇到的真实问题，并且是一个亟待解决的问题，激发了在《磁铁能吸引什么》一课教学中创设问题情境◇高洪（江苏：丰县创新育人学校）〔摘要〕《义务教育科学课程标准》要求，教师要为学生提供综合运用知识解决真实情境问题的机会，培养学生的科学素养。那么什么是真实问题情境？如何在科学课堂上创设真实情境？面对真实情境问题，学生探究的有效性如何？结合《磁铁能吸引什么》一课，笔者对创设真实情境，激发学生有效探究进行了一次有益尝试。〔关键词〕小学科学；核心素养；问题情境；探究能力〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2022）22-0043-03

43Copyright©博看网. All Rights Reserved. S小学科学cience2022.11学生解决问题的欲望，同时也能真正开发学生的思维，增加学生勇于面对困难的勇气。2.猜测投影出示物品图，学生观察并读出物品名称。为了让学生易于认读，名称全部配上拼音。师：这些物品中，哪些能被磁铁吸引？哪些不能被磁铁吸引？先独立思考一分钟。请组长拿出实验单（一），带领组员猜测一下。如果认为物品能被磁铁吸引，在物品后面的方框里打“√”；如果认为不能被磁铁吸引，打“×”。实验一磁铁能吸引哪些物体的实验记录表物品1.玻璃片2.布片3.订书钉4.玻璃球5.泡沫6.回形针7.铁钉8.木片9.铝片通过实验发现：磁铁能吸引（）猜测验证物品10.塑料片11.大头针12.铅笔芯13.铁条14.铜管15.纸片16.塑料珠17.皮筋18.橡胶皮猜测验证小组猜测后汇报。学生的科学概念是在前概念的基础上建构的。科学探究前的猜测，能充分展现学生的前概念，有利于教师开展有针对性的教学。3.验证师：我们的猜测正确吗？怎样才能知道我们猜得对不对呢？没错，我们可以像科学家一样去做实验验证。如果给你准备了一块磁铁和表里的那些物品，你打算如何做这个实验？生：用磁铁逐一靠近那些物品，看能否吸引物品。投影出示实验要求。实验时，组长用磁铁靠近每一种材料，其他学生认真观察，对有疑问或有兴趣的物品，其他组员可重复实验；做实验时，小心尖锐的物品；记录员及时做好实验记录，讨论发现；实验完成后，收拾好材料，放入材料筐。实验结束后，学生汇报。生1：我们发现磁铁能吸引订书钉、回形针、铁钉、大头针、铁条。结论是：磁铁能吸引金属。（板书：金属）生2：我们发现磁铁能吸引订书钉、回形针、铁钉、大头针、铁条。结论是：磁铁能吸引铁。（板书：铁）师：出现了两种结论，请大家再次研究实验记录。思考：哪一种结论更合理？生1：订书钉、回形针、铁钉、大头针、铁条都是铁做的，所以，磁铁能吸引铁。生2：铜管和铝片也是金属，但是磁铁不吸引它们，所以，磁铁能吸引金属是错的。师：在科学上，磁铁能吸引铁的性质叫磁性，磁铁能吸引铁。（板书）学生齐读2遍，加深理解。这一环节，让学生像科学家一样动手学科学、动手做科学，使学生体验科学探究的乐趣。通过思考实验步骤，阅读实验要求，感受科学探究是严谨的，体会细致、有序实验的重要性。（二）再创情境，应用探究1.创设师：我从小就喜欢收集硬币，请你们欣赏一下我收集的硬币。（投影5分硬币、大1角硬币、小1角硬币、5角硬币、1元硬币）想知道这些硬币是铁做的吗？怎么办？生：用磁铁吸硬币，看是否吸引。2.猜测师：组长领取硬币，小组内猜一猜哪些硬币是铁做的。学生猜测，填写实验记录单。汇报。实验二：哪种硬币会被磁铁吸引硬币名称5分硬币大的1角硬币小的1角硬币黄色5角硬币1元硬币我的猜测验证结果3.验证师：对自己的猜测结果有把握吗？（生摇头）请组长拿出磁铁，小组内验证一下吧。学生实验，填写记录单，汇报实验结果。师：和预测的结果一样吗？你有什么问题要问吗？生：5角硬币是黄色的，我感觉5角硬币是铜做的，为什么磁铁能吸引呢？（投影出示硬币资料，教师释疑解惑。）师：要判断某件物品是不是铁做的，只用眼睛看，行吗？用什么方法更可靠？生活中还有很多像硬币一样的物体，从表面上看很难分辨它是不是铁制品，并且生活中的大部分44Copyright©博看网. All Rights Reserved. 案例设计ANLISHEJI东西是用好几种材料组成，如，课桌就是木头和铁做的。借助磁铁，能更好地帮助我们检验该物品是否含有铁材料。收废品的老大爷身上经常带着一块磁铁，你知道为什么吗？但不是所有的物品都适合用磁铁去检验，比如，手表、电脑、照相机等精密仪器，磁铁的磁性会影响它们的正常工作，甚至坏掉。所以，有效的工具还要合理运用，才能给我们的生活带来方便。本环节的情境创设非常接地气，教师在生活中遇到了麻烦，作为学生，给教师帮忙是义不容辞的事情，更能体验成功的喜悦。在这种情境中，学生学以致用，进一步内化所学的科学概念，学会用科学的方法去认识周围的世界，从而突破教学难点。（三）又创情境，拓展探究师：下面，我就用你们想出的方法，用磁铁把这些大头针吸起来，好不好？用磁铁靠近这些散落的大头针，猜一猜，会出现什么情况？生：全被磁铁吸在身上。师：得用手一点一点地揪下来，一不小心，有可能扎到手，仍旧很麻烦。还有没有更好的办法，把吸在磁铁上的大头针一次性取下来？学生思考，交流，汇报：用布包着磁铁去吸大头针，然后把布反过来，再把磁铁取走，大头针就全被收集到布里了。师竖起大拇指：这个主意太棒了。可是，隔着布，磁铁还能吸住大头针吗？生：能。（声音很响）师：那要是隔着木片呢？隔着玻璃呢？隔着橡胶皮呢？……生：能。（声音渐小，底气不足）师：请你们拿出实验记录单（三），猜测一下，隔着这些物体，磁铁还能吸引大头针吗？学生小组猜测，交流，汇报。实验三：磁铁隔着物体能否继续吸引铁隔开磁铁与铁的物体纸片布片薄木片橡胶皮薄玻璃片薄塑料片我的猜测验证结果师：我们猜得对不对呢？如何验证？学生汇报实验步骤，教师小结并投影实验步骤。学生开始实验，填写实验记录单。汇报：磁铁隔着一些物体能吸引铁。教师板书，学生齐读。师：下面，就请刚才想出好主意的学生到前面来，用他的妙计把大头针收集起来。学生用布包上磁铁，把散落的大头针全都吸在布外，然后把布打开反过来，所有的大头针全被收集在布里，安全省事。此时，学生自发响起了热烈的掌声。此情境是第一环节情境的延续，正所谓“帮忙帮到底”，当新的困难出现时，激发学生继续思考探究，去解决新问题。这和科学发展的过程不谋而合。真情境引起真活动，真活动发展真思维。课堂中，只有创设了恰当的真实情境，对于激发学生自主探究、提高探究活动水平、促进学生思维发展才有明显的促进作用，让课标精神真正落到实处。三、总结与反思在学生进入真实问题情境后，要引导学生根据情境提出本课要探究的问题，明确学习内容。在猜测和假设环节，让学生联系情境，调动已有的知识与经验，做出尽可能多的猜想，了解学生的前概念。等学生得出探究结论后，要立即引导学生应用结论去解决情境中提出的问题，使探究过程形成一个逻辑的整体，而真实情境贯穿始终。《义务教育科学课程标准》指出，小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。通过小学科学的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。因此我们在教学实践中，不仅要培养学生严谨认真的科学态度，更要使学生树立勇于探索真知的价值观。通过上述方式培养学生长期观察记录的好习惯，提高科学观察记录的能力，让学生享受实践探索带来的乐趣。参考文献[1]周燕.核心素养导向下大概念引领的小学科学教学设计探索：以青岛版科学教材六年级上册《登上月球》为例[J].新校园，2022（7）：33-35.[2]冉蕾.基于学生核心素养的小学科学单元主题实践课程策略[J].教育科学论坛，2022（23）：35-38.■45Copyright©博看网. All Rights Reserved.