人教版小学六年级上册语文说课稿【三篇】

所谓说课，就是教师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等⽅⾯的思路、教学设计、|板书

设计及其依据⾯对⾯地对同⾏（同学科教师）或其他听众作全⾯讲述的⼀项教研活动或交流活动。⼩编整理了⼈教版⼩学六年

级上册语⽂说课稿【三篇】，希望对你有帮助!

灯光

各位评委、各位⽼师：

⼤家好！

我说课的题⽬是《灯光》。我说课的内容可分为这样五个环节：说教材→说教学⽬标及重、难点→说教法、学法→说教学过程→说板书设计。

⼀、说教材

《灯光》是⼈教版六年制⼩学语⽂第⼗⼆册第⼀组的⼀篇课⽂。本组课⽂⼤多以⾰命故事为题材，学习这些⽂章，可使学⽣受

到⾰命传统教育和美好情感的熏陶。《灯光》是⼀篇回忆性⽂章。主体部分通过回忆，歌颂了⾰命先烈为理想⽽献⾝的⾰命精

神，说明今天幸福⽣活的来之不易。课⽂内容通俗易懂，饱含深情，是对学⽣进⾏热爱祖国、热爱⽣活教育的优秀教材。

⽬标明确，重点突出，才能使我们的课堂教学做得到有的放⽮，收到理想的效果。接下来我说⼀下教学⽬标及重、难点：

⼆、说教学⽬标及重、难点

现在的学⽣⽣活在和平年代，享受着来⾃⽗母亲⼈和祖国⼤家庭等各个⽅⾯的关爱，战争、牺牲，这些对他们来说已显得⽐较

陌⽣。基于学⽣的这种情况，依据教材特点，我为本课拟定的教学⽬标及重、难点是： 1、学习本课⽣字新词，理解课⽂内容

2、有感情的朗读课⽂，读出对⾰命先烈的敬仰之情

3、理解先烈对未来的美好憧憬和为此作出的贡献，珍惜今天的幸福⽣活，努⼒学习，回报祖国

（这⼀点也是本课的重点和难点）

能正确的运⽤⼀套合理的教学⽅法，是实现这些⽬标的关键，接下来我说⼀下教法及学法：

三、说教法及学法 1、教法

依据本课⽬标要求，从学⽣实际出发，我采⽤“朗读法”、“讨论法”、“点拨法”进⾏教学。针对不同层次的学⽣，采⽤不同的点拨

⽅法，使学⽣能围绕中⼼问题发表⾃⼰的看法，相互交流、相互启发、相互合作，从⽽激发学⽣主动地去获取知识，培养健康

的情感。 2、学法

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教给学⽣⽅法⽐教给学⽣知识更重要。”依据教材特点及本班的学情，我引导学⽣采⽤“朗读

法”、“情感体验法”、“讨论法”、“批注法”进⾏学习，限度的发挥学⽣的积极主动性，培养学⽣的合作意识和良好的阅读习惯。

我认为钻研教材，研究教法和学法是搞好教学的前提，⽽合理的安排教学过程则是教学成功的关键⼀环，接下来我说⼀下教学

过程：

四、说教学过程

我把本课的教学过程分为这样六个板块：

导⼊新课→初读课⽂，整体感知→再读课⽂，深⼊探究→拓展训练，瞻仰英雄→结束语→作业设计

我认为这样安排符合学⽣的⼼理特点及认知规律，便于学⽣理解和接受本课学习的内容。

（⼀）导⼊新课

本课我是这样导⼊的：

先出⽰课件，展⽰这样⼏个关于灯光的图⽚让学⽣欣赏，之后与学⽣谈话：这⼏个图⽚美吗？你认为灯光在我们⽣活中都有哪

些作⽤？学⽣讨论后总结：是啊，灯光不仅可以为我们驱⾛⿊暗，带来光明，它还点缀着我们的⽣活，是我们⽣活和⼯作中不

可或缺的朋友。今天，我们要学习的课⽂为我们讲述的就是⼀个关于灯光的故事，那是⼀个怎样的故事呢？让我们⼀起⾛进当

代作家王愿坚的《灯光》。

魏书⽣⽼师曾说：“好的 导语像磁⽯，能把⼈们分散的思维⼀下⼦聚拢起来。”本课的 导语直观、形象，吸引⼒强，可充分调

动学⽣的积极性，激发学⽣的学习兴趣。当学⽣的兴趣正浓时，我马上引导学⽣进⼊课堂学习的第⼆板块：

（⼆）初读课⽂，整体感知

在这个板块中，我让学⽣带着两个任务初读课⽂： 1、读准字⾳，划出读不准的字和不理解的词语，查阅⼯具书，并检查学⽣对下⾯⼏个词语的理解：

胸墙

憧憬

千钧⼀发

【设题⽬的】

这个任务，旨在培养学⽣⾃主学习的意识，落实字⾳、词意的教学。 2、想⼀想，本⽂讲了⼀件什么事？

【设题⽬的】

这个问题，可锻练学⽣对⽂章内容的整体把握能⼒，便于学⽣更好的理解课⽂内容。这也符合《新课标》对语⽂教学“要重视

培养学⽣良好的语感和整体把握能⼒”的要求。

（三）再读课⽂，深⼊探究

新课标指出阅读是学⽣的个性化⾏为，不应以教师的分析代替学⽣的阅读实践。在这个板块中，我以学⽣⾃读⾃悟为主，教师

点拨为辅，引导学⽣解决这样⼏个问题： 1.快速默读课⽂，看看⽂中哪些段落是写现

在的事，哪些是回忆往事？并说说是什么引发了作者对往事的回忆？

【设题⽬的】 这个问题，可帮助学⽣理清⽂章的叙述顺序，并联系全⽂内容，理解“多好啊”⼀句在⽂中的意义和作⽤。 2.战⽃开始之前郝副营长在⼲什么？划出相关的句⼦读⼀读。当学⽣完成这个任务以后，我⼜引导学⽣品读“他注视着那幅

图，默默地沉思着”和“他把头靠在胸墙上，望着漆⿊的夜空，完全陷⼊了对未来的憧憬⾥”两句话，想象下⼀刻郝副营长在想些

什么？

【设题⽬的】

设计这个问题的⽬的是引导学⽣通过解读⽂本，深⼊⼈物内⼼，想过想象，体会郝副营长对光明的向往，对美好未来的憧憬，

让学⽣明⽩，正是因为如此，郝副营长才会为了⾰命的胜利，⽽毫不犹豫地现出⾃⼰宝贵的⽣命。并相机让学⽣有感情的朗读

⽂章9、10两个⾃然段，体会⾰命先烈为理想⽽献⾝的精神，从⽽激发学⽣敬仰先烈的情感。 3.“这位年轻的战⼠，不顾⾃⼰的性命，为了让孩⼦们能够在电灯底下学习，他⾃⼰却没有来得及见⼀见电灯。”让学⽣在⽂中

找出这句话仔细阅读，想⼀想这句话告诉了我们什么？读过之后你有何感想？

【设题⽬的】

阅读教学不能停留在理解内容的层⾯上，⽽要注重学⽣的情感体验，设计本题旨在引导学⽣通过理解句⼦的意思，明⽩我们今

天的幸福⽣活是由郝副营长及⽆数个像他那样的先烈⽤⽣命换来的，我们应该学会珍惜，懂得报答。 4.假如你是郝副营长所带领的突击队中的⼀员，在他要烧书为部队指路时，你会对他说什么？请联系全⽂内容，展开想象写⼀

段与郝副营长的对话。

【设题⽬的】

本题⾸先为学⽣创设了⼀个情境，让学⽣融⼊⽂本，可以⾯对⾯地与先烈交流，加深学⽣对烈⼠形象的认识，同时，也锻炼了

学⽣的想象⼒和语⾔表达能⼒，可收到⼀举两得的效果。

（四）拓展训练、瞻仰英雄

在这个板块中，我设计了这样⼀个问题：

像郝副营长这样的⾰命烈⼠，你还知道多少，请选出⾃⼰最熟悉的⼀个为⼤家讲⼀讲关于他的故事。

【设题⽬的】

叶圣陶先⽣说过：“教材⽆⾮是个例⼦”，本题通过学⽣讲故事的形式，以点带⾯，可使烈⼠的形象更加⾼⼤，更加鲜明，从⽽

再次激发学⽣敬仰先烈的情感。

（五）结束语：

本课的结束语是这样的：

同学们，今天，我们坐在这明亮的教室⾥学习，光线暗了，⼜有那电灯为我们送来光明，这样的⽣活，不正是郝副营长以及⽆

数个像他⼀样的烈⼠所憧憬的吗？学完本⽂，我真想对他们说：“你们看，你们的鲜⾎没有⽩流，请你们放⼼，我们⼀定会珍

惜这些来之不易的幸福⽣活，努⼒学习，好好⼯作，我们定会让祖国因我们的存在⽽更加强⼤！

我相信，这感情四溢的结束语⼀定能限度地激发学⽣爱烈⼠、爱祖国的强烈情感，我更相信，此时此刻，学⽣⼀定有话想说，

且不吐不快，于是，我相机布置了这样⼀个作业：

（六）作业设计

同学们学习了本⽂，⽼师相信，你⼀定收获不⼩，也⼀定会有许多话要对我们的⾰命烈⼠说，那就请⼤家以笔代⼝，把它写出

来吧!

请以“郝副营长，我想对您说”为题，写⼀篇300字左右的⼩短⽂。

学⽣完成这个作业，本课的各种教学任务，也就真正彻底地得以实现了。

五、说板书设计

本课的板书我是这样设计的：

本课的板书既概括了⽂章的主要内容，⼜⽤对联的形式赞扬了烈⼠⾼贵的⾰命精神，直观、形象，便于学⽣理解和接受

【⾃我评价】

以上就是我对《灯光》这篇课⽂的教学预设，在教学过程中，以朗读为主，让学⽣在阅读中⾃品⾃悟，然后⼩组交流，充分体

现了学⽣的主体性原则。当然，其中也存在有不⾜之处，恳请各位⽼师能够提出宝贵意见。

桃花⼼⽊

⼈教版⼩学语⽂第⼗⼆册课⽂《桃花⼼⽊》是台湾作家林清⽞撰写的⼀篇中⼼突出、内容含蓄、寓意深刻的散⽂。⽂章先

写“我”于平凡的⽣活中发现了⼀个奇怪的现象，即⾼个⼦种树⼈培育桃花⼼⽊苗时显得不按规律，漫不经⼼，于是⼼中⽣出许

多疑团。后来通过与种树⼈的交流才明⽩原来种树⼈貌似不懂规律、缺乏爱⼼的种种举动恰恰是为了让树⽊⾃⼰学会适应不确

定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树⼈的⾔⾏使“我”深受感动，并从中感悟到⼈的成长其实也是如此：唯有经得起各

种不确定因素磨练与考验的⼈，才能在⽣活中练就独⽴⾃主的⼼，才能更顽强、更灿烂地⽣活与成长。全⽂借种树喻育⼈，清

新平淡之中饱含深远的意味。

本单元的阅读训练重点是：“阅读要有⾃⼰的见解。”根据这个要求及本班学⽣的实际情况，我制定了以下教学⽬标：

１、认知⽬标： 学会本课９个⽣字，理解“莫名其妙、枯萎、规律、勃勃⽣机、从从容容”等词语的意思，理解含义深

刻的句⼦。

２、技能⽬标： 以教材为凭借，引领学⽣关注⽣活现象，引发深⼊思考，产⽣独特体验，发表独到见解。

３、情感⽬标： 在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树⼈语重⼼长的话语，受到⽣活与成长的启迪，丰富

和提升学⽣的精神世界。

【说教法】

真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学⽣获得课⽂教材要“告诉”我们的知识结论。对学⽣的发展⽽⾔，更具价值的

是学习过程的展开以及这些过程展开中学⽣的经验唤起、情感参与，学⽣的⽅法运⽤、体验感悟，学⽣的智慧⽣成、精神启迪

等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”──让学⽣理解和领悟作者的感悟，⽽在于以教材为凭借，让学⽣在阅读与交

流中经历“发现奇怪现象产⽣见解与疑惑深究内在原因产⽣⾃⼰的体验感悟提升认识⽔平和精神世界”的过程，即让学⽣在⾃⼰

的语⾔实践活动及与他⼈的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们⾃⼰的认识。

【说学法】 因为教为学服务，所以在教学过程中，我不越俎代庖，放⼿让学⽣运⽤读读、划划、议议等学习⽅法。这样，通过动脑、

动⼝、动⼿等⽅式，培养学⽣观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能⼒，促进学⽣思维品质的发展，提⾼⾃学能⼒。

【说教学流程及设计意图】

教学过程，我设计了四个环节：

⼀、谈话导⼊，唤醒经验

１、谈话交流： 同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？

２、揭题读题：

看得出来，同学们对⾃⼰亲⼿栽种的花⽊常常是百般呵护、精⼼照料。有⼀位⾼个⼦种树⼈，他也种了⼀种树，这种树挺

特别，树形优美，⾼⼤⽽笔直，⽽且这种树的⽊材⾊泽美丽，质地优良，还是世界名贵⽊材呢！想知道这种树的名字吗？对

了，它有⼀个美丽的名字，叫桃花⼼⽊。

３、设问读⽂： 那么，在这些桃花⼼⽊还是⼩树苗的时候，这位种树⼈是怎样培育它们的呢？请同学们⾃由轻声读读

课⽂，划出有关句段。

设计意图：学习应基建于学⽣的经验之上，让学⽣交流关于养花或种树的经验，既是对学⽣已有经验的唤醒与提取，为下

⽂发现种树⼈培育桃花⼼⽊与众不同埋下伏笔，⼜能让学⽣从较为熟悉的⽣活情景中步⼊课⽂学习。紧接其下对桃花⼼⽊进

⾏“特别介绍”，并随即设问，则意在引发学⽣的好奇之⼼，激起学⽣的阅读⼼向。

⼆、读中感知，读中⽣疑

１、读奇怪表现。谁给⼤家读⼀读，这位种树⼈是怎样培育桃花⼼⽊的？

（指名数位学⽣朗读相关段落。）

２、感知不同之处： 读着读着，你们有什么发现吗？这个⾼个⼦种树⼈培育桃花⼼⽊和我们通常栽培花⽊有什么不⼀