必修一高中地理《大规模的海水运动》课件

《大规模的海水运动》说课设计

一、说教材

（一）教材的地位和作用：本课选自高一年《普通高中课程标准实验教科书》地理(必修1）第三章第二节。

水是生命之源，本章是以地球上的水开始，以水资源的开发结束。整篇以人水关系为主线。分别讲述了地球上的水循环及其过程与意义，世界表层洋流的形成分布及对地球环境和人类活动的影响，水资源及其与人类的关系，所以本课在本章节中起着承上启下的作用，是本单元的重点内容。

（二）教学目标：

根据课程标准及我所任教班级学生的实际情况，围绕以下三个教学纬度，建构体现素质教育要求的课堂教学目标体系。

1、知识与能力：

①理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。

②学会运用课文中相关图形解释并掌握世界洋流分布规律，培养其理论联系实际的能力。

2、过程与方法：

①通过创设问题情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；使其在自主学习的过程中主动参与，去发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。

②通过自主探究和案例教学，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力；

3、情感态度与价值观：通过学习培养学生的合作精神。

（三）教学重难点：

1、重点：洋流的形成及其对地理环境的影响

依据：依据大纲规定及教学实际，考虑到“洋流的形成及其对地理环境的影响”在教材中的地位，故确定其为重点。

2、难点：洋流的分布规律。

依据：该部分的知识点难理解、难记忆，部分学生存在知识缺陷，故确定其为难点。

二、说学情 地理是一门实践性很强的学科，尤其是自然地理的学习，更应该让学生充分地实践体会和调查研究，但是由于课堂教学的局限，学生很少有实际考察的机会。因而在课堂上应重视对学生进行实际生活的启发，创设情境，让他们对自己周围环境的体会由感性认识逐渐过渡升华到理性认识，进而激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，并养成自主学习和动手参与的习惯。

三、说教法

1、依据建构主义理论，学生是学习的中心，是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。贯彻以学生为主体，教师为主导，学生自学为主线的“三主”原则，重视学生的参与性、探究性，充分调动学生自主学习，让学生体验成功的快乐。故而本课将采用角色扮演法、情境教学法、案例教学法、自主讨论法、多媒体教学等多种教学方法有机结合进行授课。例如：

高中地理必修一

3.2 大规模的海水运动（二）

下图区域是我国重要的铁矿石进口地，读图回答1～2题。

1．图示大陆西海岸多大雾天气，主要原因是

A．受沿岸暖流影响，空气湿度大

B．空气对流强烈，水汽上升冷凝

C．受沿岸寒流影响，下层空气水汽易冷凝

D．位于沙漠地区，空气中尘埃多，水汽易凝结

2．12月21日一货轮将该地铁矿石运往上海，货轮在图示海域航行过程中总体上

A．顺风顺水 B．顺风逆水

C．逆风逆水 D．逆风顺水

读图，完成3—5题。

3. 若AB线是30°纬线，则这个海域位于

A.北半球 B.南半球 C.东半球 D.西半球

4. 若AB线是30°纬线，且位于太平洋、大西洋、印度洋中，则丙洋流的名称分别是

A.秘鲁寒流、加利福尼亚寒流、西澳大利亚寒流

B.日本暖流、南赤道暖流、东澳大利亚暖流

C.千岛寒流、拉布拉多寒流、加那利寒流 D.秘鲁寒流、本格拉寒流、西澳大利亚寒流

5. 若AB线是60°纬线，则这个海域中的乙是

①风海流 ②暖流 ③寒流 ④补偿流

A.①④ B.②③ C.①② D.③④

6. 暖流对所流经海区及沿岸气候的影响是

A.增温增湿 B.增温减湿 C.减温减湿 D.减温增湿

一艘货船从A港沿图示路线到B港。据此回答7～8题。

7．该货船装载的是某食用货品，该货品最可能是

A．咖啡 B．香蕉 C．大米 D．牛肉

8．该货船经过了

A．德雷克海峡 B．卡特加特海峡 C．麦哲伦海峡 D．巽他海峡

9．该货船经过图中海峡时，下列说法正确的是

A．顺风逆水 B．逆风逆水 C．顺风顺水 D．逆风顺水

10．当B地天气干燥时，对我国影响最大的气象灾害是

第2课时 大规模的海水运动

题组一：洋流性质和影响

(2010·南京一调)下图是“世界某地区简图”，读图回答1～2题。

1．有关图中洋流的叙述，正确的是(双选) ( AD )

A．洋流向南流，是暖流

B．洋流向北流，是寒流

C．上升流形成大型渔场

D．该洋流具有增温增湿的作用

解析 根据图中经纬度、海陆轮廓可以判断该区域为非洲的马达加斯加岛及其附近海

域，图中所示洋流是厄加勒斯暖流，其向南流，对沿岸地区起到增温增湿作用。

2．图中P地区是水资源较丰富的地区，是因为这里(双选) ( BC )

A．有丰富的高山冰雪融水

B．降水丰富、水循环活跃

C．地处信风的迎风坡，多地形雨

D．夏季风来自海洋，带来暖湿气流

解析 图中P地区位于马达加斯加岛的东侧，该地区有东南信风从海洋上带来的暖湿气流，受到山地的抬升作用，产生了大量的地形雨，形成了热带雨林气候。

题组二：洋流分布规律及影响

(2010·长沙市重点中学联考)读“某沿海地区洋流示意图”，回答3～4题。

3．若甲洋流所处的纬度是30°，下列洋流中能与甲洋流构成完整洋流

系统的是 ( D )

①本格拉寒流 ②千岛寒流 ③秘鲁寒流 ④西风漂流 ⑤南赤道暖流 ⑥东澳大利亚

暖流 ⑦阿拉斯加暖流⑧巴西暖流 ⑨北太平洋暖流

A．甲②⑨① B．⑧①⑤甲

C．③甲⑦② D．⑥④甲⑤

解析 读图可知，甲洋流位于大陆西岸，且纬度是30°，若位于北半球，根据洋流的流向判断，甲洋流为暖流，但北纬30°附近的暖流位于大陆的东岸，所以该洋流位于南半球，根据洋流的流向判断，甲洋流为寒流，能够与甲洋流形成完整的洋流系统的是⑥东

澳大利亚暖流④西风漂流甲⑤南赤道暖流。

高中地理必修1《大规模的海水运动》教案

高中地理必修1《大规模的海水运动》教案一

教学目标

1.了解海水运动的三种形式

2.理解洋流的形成原因

3.掌握表层洋流的分布规律

教学重难点

1.洋流的形成及分布状况

2.洋流的成因及其分布规律

教学过程

情景引入:

一个在美国西海岸游泳的人,拾到一漂流瓶,里面装着一位菲律宾小女孩的信。阅读课本57页,《世界表层洋流分布图》思考,并回答

1、漂流瓶为什么会从菲律宾漂到美国的西海岸?造成它运动的原因是什么?

2、漂流瓶可能是顺着哪些洋流漂过来的?

探究一、洋流的概念 暖流和寒流的概念建立的探究活动

一、洋流的概念

思考:洋流有什么特点?在学习中,你发现了哪些关键词?

二、洋流的性质分类

1、读图:在《世界洋流分布图》中寻找

A组:日本暖流、加利福尼亚寒流

B组:东澳大利亚暖流、秘鲁寒流

C组:千岛寒流、阿拉斯加暖流

归纳探究:

⑴、它们分别处在大洋的哪一岸?

⑵、从纬度的角度上看,它们分布在哪个纬度的海区?

⑶、从图中你可以得出什么样的寒暖流分布规律?

指导学生阅读概念后,寻找关键词,并在课本用标记落实。

让学生在地图中寻找三组洋流的纬度位置和海陆位置,分析并归纳寒、暖流概念,引导学生对所得的信息进行分析整理,去伪存真

学情预设:学生对中低纬度的海区,副热带海区等名词比较陌生,读图时学生会出现方位上错误,所以在引导读图的问题设计要有明显的对比度,给学生留有充足的信息提取时间,对洋流分布形成总体印象 ⑷、寒、暖流概念的总结

暖流:从水温高的海区流向水温低的海区

寒流:从水温低的海区流向水温高的海区

学情预设:由于课本的洋流分布图是一个平面的空间概念,用来归纳寒暖流的概念,只能体现大多数洋流的流动方向,归纳的概念不甚完整,因此教师可以引导学生观察北赤道暖流的流动方向,让学生发现并不是所有的暖流都是从较低纬度流向较高纬,提醒学生,让学生从相对温度的角度上归纳洋流的概念。培养学生辨证的看待问题