基于产学研合作教育的人才基地建设及质量保障评价体系研究

产学研合作实训基地的建设与管理框架【模板】一、前言产学研合作实训基地是高校、企业和研究机构共同构建的实践教学平台，旨在深化产教融合，提高人才培养质量。

为了更好地建设和管理产学研合作实训基地，特制定本框架。

二、建设目标1. 培养学生具备实际操作能力和创新能力，满足产业发展需求。

2. 促进师资队伍建设，提高教师实践教学能力。

3. 加强校企合作，推动产学研一体化发展。

4. 提高实训基地资源利用率，实现共享共赢。

三、建设原则1. 产学研结合：充分发挥高校、企业和研究机构各自优势，共同参与实训基地建设。

2. 真实性：实训项目应紧密结合企业实际生产，为学生提供真实的工作环境。

3. 实用性：实训基地应注重培养学生实际操作能力和创新能力，满足产业发展需求。

4. 开放性：实训基地应对外辐射，为周边企业和研究机构提供技术服务和培训。

四、组织架构1. 管理委员会：负责实训基地的整体规划、建设和管理工作。

2. 执行委员会：负责实训基地的日常运营和管理。

3. 专业指导委员会：负责实训基地的专业技术指导和培训。

4. 教学团队：负责实训基地的教学和管理工作。

五、建设内容1. 硬件设施：包括实训场地、设备、工具等。

2. 软件环境：包括教学资源、管理制度、技术创新平台等。

3. 教学体系：包括课程设置、实践教学、创新创业教育等。

4. 合作机制：包括校企合作、产学研项目、人才培养等。

六、管理体系1. 制度管理：建立健全实训基地管理制度，确保实训基地的正常运行。

2. 质量管理：实施教学质量监控，确保实训教学达到预期目标。

3. 安全保障：加强实训基地安全管理，保障师生人身和财产安全。

4. 持续改进：定期对实训基地建设与管理进行评估，不断优化和改进。

七、运行机制1. 校企合作：搭建校企沟通桥梁，促进资源共享和合作共赢。

2. 产学研项目：鼓励教师和企业共同开展产学研项目，推动技术创新。

3. 学生实就业：为学生提供实和就业机会，提高学生就业质量。

产教融合视角下应用型本科院校教学质量保障体系构建研究一、引言二、产教融合视角下的教学质量保障1. 产教融合理念的重要性产教融合是指产业界和教育界通过合作、交流和共建，共同为培养应用型人才而进行的一种合作模式。

在这种模式下，产业界为教育界提供了专业实践、技术设备和实际工作经验等资源支持，而教育界则为产业界提供了人才培养、技术创新和人力资源储备等方面的支持。

产教融合的理念对于教学质量保障体系的构建具有重要的意义，可以使教学质量更加贴近实际需求，促进学校和产业的紧密合作，提高学生的就业竞争力和社会适应能力。

2. 教学质量保障的内涵教学质量保障是指为了确保教育教学活动的有效性和质量，采取一定的措施和制度体系，保证教育教学工作的顺利进行和良好发展。

在产教融合的视角下，教学质量保障不仅包括传统的教学评估和监督体系，还应该包括与产业界的紧密合作、校企共建的实践环节和应用型人才培养模式的创新等内容。

教学质量保障的内涵需要更加丰富和全面。

三、应用型本科院校教学质量保障体系构建路径课程是教育教学的核心环节，是培养学生综合能力和实践能力的关键。

在构建教学质量保障体系的过程中，应用型本科院校应该充分结合产业界的实际需求，进行课程建设的调整和优化。

具体来说，可以引入产学研一体化的课程体系，设置针对性强、实践性强的课程内容，加强实践环节和项目实践等教学活动，最大程度地提高学生的实际能力和解决问题的能力。

2. 产教融合模式下的师资队伍建设师资是教学质量的重要保障，只有高水平的师资队伍才能够保证教学的有效性和质量。

在产教融合的视角下，应用型本科院校应该加大对教师的培训和引进力度，培养一批既懂学术又懂产业的双师型教师，提升教师的实践能力和实践经验，增强教师与产业界的交流合作意识，使其能够更好地融入到产教融合的教学模式中来。

3. 产教融合条件下的教学管理体制创新教学管理体制是教学质量保障的重要保障，只有完善的管理体制才能够保证教学活动的顺利进行和有效开展。

高职院校产教融合实训基地建设研究【摘要】本文主要围绕高职院校产教融合实训基地建设展开研究。

在首先介绍了研究背景，指出了高职院校产教融合实训基地建设的重要性，随后阐明了研究目的和研究意义。

在逐一分析了高职院校产教融合实训基地建设的现状、模式、路径探索，探讨了建设经验借鉴以及对高职院校人才培养的影响。

结论部分总结了高职院校产教融合实训基地建设的重要性，并展望了未来的发展方向，提出了加强建设的建议。

本文综合分析了产教融合实训基地建设的各个方面，为高职院校的教育教学工作提供了借鉴和指导，有助于推动高职院校人才培养质量的持续提升和创新发展。

【关键词】高职院校、产教融合、实训基地、建设、研究、现状分析、模式分析、路径探索、经验借鉴、人才培养、影响、重要性、发展方向、建议。

1. 引言1.1 研究背景国家高职院校产教融合实训基地建设是当前高等教育领域关注的热点问题之一。

随着我国经济社会的快速发展和产业结构的不断优化升级，高职院校作为培养技术技能人才的重要阵地，承担着培养技能人才、促进地方经济社会发展的重要使命。

产教融合实训基地作为高职院校与企业合作的重要载体，是促进学校与企业之间深度合作、推动学生实践能力提升的关键平台。

目前我国高职院校产教融合实训基地建设还存在一些问题和挑战，如基地规模不大、实训设备不齐全、师资力量不足等，限制了实训基地的发展水平和质量。

对高职院校产教融合实训基地建设进行研究和探索，探讨如何构建更加完善的实训基地体系，具有重要的现实意义和深远的发展影响。

本文旨在对高职院校产教融合实训基地建设进行深入探讨，为进一步推动高职院校产教融合实训基地建设提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨高职院校产教融合实训基地建设的重要性和现状，分析不同高职院校产教融合实训基地建设模式的优劣以及影响因素，探索高职院校产教融合实训基地建设的路径和经验，借鉴其他院校成功经验，全面了解产教融合实训基地对高职院校人才培养的影响，并提出进一步加强高职院校产教融合实训基地建设的建议，为高职院校的产教融合实训基地建设提供理论支持和实践指导，促进高职院校教育教学改革和发展。

新质生产力视角下高校产教融合人才培养模式研究目录一、内容概述 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 国内外研究现状综述 (4)1.3 研究内容与方法 (5)1.4 论文结构安排 (6)二、新质生产力的内涵与特征 (7)2.1 新质生产力的定义 (9)2.2 新质生产力的构成要素 (9)2.3 新质生产力的主要特征 (10)2.4 新质生产力与高等教育的关系 (12)三、高校产教融合的历史沿革与发展现状 (13)3.1 高校产教融合的历史发展 (15)3.2 高校产教融合的发展现状 (17)3.3 高校产教融合存在的问题与挑战 (18)四、新质生产力视角下高校产教融合人才培养模式的构建 (19)4.1 构建原则与指导思想 (20)4.2 人才培养目标设定 (21)4.3 人才培养模式的具体设计 (22)4.4 人才培养方案的优化 (23)五、高校产教融合人才培养模式的实施策略 (25)5.1 教学资源整合与共享 (26)5.2 实践教学体系的完善 (27)5.3 创新创业教育的融入 (28)5.4 跨学科协作与团队建设 (30)六、高校产教融合人才培养模式的评价与保障机制 (31)6.1 评价指标体系构建 (33)6.2 评价方法与实施步骤 (35)6.3 保障机制的建立与完善 (36)6.4 持续改进与动态调整 (37)七、结论与展望 (39)7.1 研究结论总结 (40)7.2 对高校产教融合人才培养的展望 (41)7.3 对未来研究的建议 (43)一、内容概述随着全球经济一体化的不断深入，高等教育与产业界的合作日益紧密，产教融合已成为高校人才培养的重要模式。

新质生产力视角下高校产教融合人才培养模式研究旨在探讨如何在新时代背景下，通过创新教育理念、优化课程体系、加强实践教学和校企合作等手段，培养具有创新精神、实践能力和国际竞争力的高素质人才。

本研究首先分析了新质生产力的内涵及其在人才培养中的重要性，然后从产教融合的角度出发，对高校人才培养模式进行了深入剖析。

产教融合背景下高等教育高质量发展的路径研究一、研究背景和意义随着全球经济一体化的不断深入，产教融合已成为各国高等教育发展的重要趋势。

产教融合是指产业与教育紧密结合，通过人才培养、科研合作、技术创新等方式，实现教育与产业的协同发展。

在这一背景下，我国高等教育面临着转型升级的压力，需要探索新的发展路径。

研究产教融合背景下高等教育高质量发展的路径具有重要的现实意义和理论价值。

产教融合有助于提高人才培养质量，传统的教育模式往往过于注重理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养。

产教融合通过与企业的紧密合作，使学生在学习过程中能够接触到实际工作场景，提高其实践能力和创新能力，从而更好地适应社会发展的需求。

产教融合有助于促进区域经济发展，产教融合可以推动高校与企业之间的技术交流与合作，促进科技成果的转化和应用，为区域经济发展提供强大的智力支持。

产教融合还可以带动相关产业链的发展，形成产业集群效应，提高区域经济的整体竞争力。

产教融合有助于提升高校的综合实力，产教融合可以丰富高校的教学内容和手段，提高教学质量，增强高校的社会服务能力。

产教融合还有助于吸引更多的优秀企业和人才参与高校的建设与发展，提高高校的国际影响力。

产教融合有助于推动教育改革，产教融合为高等教育改革提供了新的思路和方向，有助于打破传统教育体制的束缚，推动教育制度的创新和完善。

通过产教融合，可以实现教育资源的优化配置，提高教育效率，促进教育公平。

研究产教融合背景下高等教育高质量发展的路径对于推动我国高等教育转型升级、促进区域经济发展、提升高校综合实力以及推动教育改革具有重要的理论和实践意义。

A. 研究背景产教融合是指产业界与教育界的深度合作，以实现人才培养、技术创新和社会服务等方面的共赢。

在新时代背景下，随着全球经济一体化的加速和科技创新的不断推进，产教融合已经成为高等教育发展的重要趋势。

为了适应这一趋势，各国纷纷提出了产教融合战略，以提高高等教育的质量和效益。

构建我国高等教育质量保障体系研究高等教育是一个国家整体发展的重要支撑，对培养创新人才、推动社会进步发挥着关键作用。

构建我国高等教育质量保障体系是当前重要的任务之一，旨在提高教育的质量和水平，营造良好的教育环境，为学生提供更好的学习机会和发展空间。

本文将从完善高等教育法律法规、强化质量监控与评估、提升教师队伍素质和创新能力等方面探讨如何构建我国高等教育质量保障体系。

一、完善高等教育法律法规为构建高等教育质量保障体系，必须建立健全的法律法规体系。

当前，我国已有相关的教育法律法规，如《中华人民共和国教育法》、《高等教育法》等，但仍存在一些不足。

首先，需要明确高等教育的目标和任务，明确高等教育的法律地位。

其次，应进一步规范高等教育的管理体制和运行机制，明确各相关部门的职责和义务，加强内外部监管。

另外，还需完善高等教育质量评估和监测体系，确保教育质量的可持续改进和不断提升。

二、强化质量监控与评估质量监控与评估是高等教育质量保障体系的核心环节，通过科学的评估方法和手段，及时了解教育质量的状况，发现问题、解决问题。

要做好质量监控与评估，首先要建立科学合理的评估指标体系，包括教学质量、科研成果、师资队伍、学科建设等方面的指标，并根据实际情况进行不断优化和调整。

其次，要加强监测手段和技术支持，运用大数据、人工智能等技术手段，提高监测和评估的准确性和全面性。

同时，要加强对评估结果的应用和推广，及时反馈评估结果，引导高校主动作为，不断提高办学水平。

三、提升教师队伍素质和创新能力教师是高等教育质量的关键因素，提升教师队伍的素质和创新能力对构建高等教育质量保障体系至关重要。

首先，要改革和优化教师职称评聘制度，建立公正、公平的评聘机制，激励教师积极投身教学和科研工作，提高教师的专业素养和学术造诣。

其次，要加强教师培训和发展，推动教师教育与学科发展相结合，培养具备创新精神和实践能力的优秀教师。

此外，要鼓励教师积极参与科研和学术交流，提供更多的科研经费和支持，为教师的创新能力提供保障。

新时代高校“产教融合、协同育人”项目质量评价体系研究<p><span style="font-size:14px;"> <strong>一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值<br />（一）问题的提出</strong></span><br /><span style="font-size:14px;"> 为引领高校人才培养模式改革，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》倡导“联合培养”理念与机制，提出要“创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”；2015年教育部等三部委在《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中正式提出“协同育人”模式，“创新应用型技能型人才培养模式……建立产教融合、协同育人的培养模式。

”2017年12月，国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》，指出深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。

<strong>然而，评价监督体系的缺位和不完善，使得该项目的运行效果缺乏准确的判断，部分高校的协同育人处于散乱无序的状态。

</strong><br />《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求“<strong>加强行业指导、评价和服务</strong>。

行业组织要履行好发布行业人才需求、推进校企合作、参与指导教育教学、开展质量评价等职责......<strong>教育督导部门要完善督导评估办法，加强对政府及有关部门履行发展职业教育职责的督导。

</strong>”产教融合是职业教育的关键和核心，评价监督机制的建立和完善，可以保证产教融合、协同育人机制规范、有序、高效开展。

走产学研结合之路,提高人才培养质量作者：叶春云来源：《文教资料》2011年第30期摘要：高职教育的本质特征就在于紧密贴近社会经济建设，以就业为导向，为社会各行各业培养高素质技能型人才。

产学研结合是高职高专发展的必由之路，高等职业院校要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。

泉州经贸职业技术学院在产学研结合人才培养模式上做了有益的探索与实践。

关键词：高职教育泉州经贸职业技术学院产学研结合人才培养模式纵观高职教育的发展，高职教育的本质特征就在于紧密贴近社会经济建设，以就业为导向，为社会各行各业培养高素质技能型人才。

因而，理论研究与社会实践融为一体、生产与教学紧密结合，就成为高职教育人才培养的最基本的方式。

产学研结合是高职高专发展的必由之路，高等职业院校要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。

积极推行产学研结合的人才培养模式，这是贯彻党的教育方针的需要，同时也是高职院校增强自身办学活力，主动适应市场的需要。

多年来，泉州经贸职业技术学院始终依托地方经济发展，坚持“服务地方经济，突出技术教育”的方向，积极开展以“就业为导向、产学研互助、实训就业相关联，岗位就业零距离”的人才培养模式。

在培养目标、专业设置、课程开设、教学方式方法上，突出实践性教学环节，“重实践、重能力、重适应”。

学院成立经贸职业教育集团，积极加强与企业的联系，找准学院与企业合作的结合点，努力提高高职人才培养质量。

一、以正确的办学理念为产学研结合人才培养模式提供指导和保证产学研结合人才培养模式是一种通过生产、教学、科研紧密结合，实现人才培养目标的教育模式，其实质是以就业为导向，以用人单位和素质为核心，利用学院和企业共同的教育资源，实验课堂教学与实际工作、仿真的工作环境和科研开发等有机结合。

我们对于产学研结合人才培养模式的认识和探索，基于学院的办学理念和对国内外产学研结合经验的学习及本院的办学基础。

我院在长期的办学中形成了“一个坚持、两个满足、三个结合、四个为本”的办学理念。

基于产学研合作教育的应用型本科“双能+双证”人才培养模式与机制①①基金项目:武汉工商学院2014年度教学改革研究项目“应用型本科高校人才培养模式创新研究———基于‘产教融合和校企合作’的视角”(2014Z04)。

作者简介:邢赛鹏(1976-),男,湖北枣阳人,武汉工商学院讲师、经济师,武汉大学访问学者,主要从事人力资源管理、产学研合作和高等教育管理研究;陈琴弦(1984-),女,湖北随州人,华中科技大学武昌分校讲师、经济师,主要从事人力资源管理研究;陶梅生(1947-),男,湖北蕲春人,武汉大学教授,博士生导师,主要从事高等教育管理研究。

邢赛鹏1,陈琴弦2,陶梅生3(1.武汉工商学院,湖北武汉430065;2.华中科技大学武昌分校,湖北武汉430064;3.武汉大学,湖北武汉430072)一、产学研合作教育的内涵关于产学研合作教育的内涵,美国职业协会在1946年发表的《合作教育宣言》认为:“合作教育是一种将理论学习与真实的工作经历结合起来,从而使课堂教学更加有效的教育模式。

”世界合作教育协会在2001年的宣传资料中解释说明:“合作教育将课堂上的学习与工作中的学习结合起来,学生将理论知识应用于与之相关的、为雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中,然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂,帮助他们在学习中做进一步的分析与思考。

”我国产学研合作教育既是一种国家提倡的教育理念和办学导向,也是一种应用型人才培养模式。

具体来讲,产学研合作教育是指生产、教学和科研三者有机结合起来打造一个育人平台,是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点,整合行业组织、企业、学校和科研机构各自在人才培养方面的不同教育资源和优势,采取课堂教学与学生参加实际工作、科学研究有机结合,培养具有全面素质、实践能力和创新能力人才的培养模式[1]。

二、当前应用型本科人才培养存在的主要问题应用型本科院校是以服务于地方经济建设和社会发展,培养高素质应用型创新人才的新型本科高校。

产学研用相结合的研究生培养实践探索作者：陈栋来源：《科教导刊》2013年第12期摘要依托产学研用优势联合培养研究生，是全面提高研究生动手实践能力、理论创新水平，是有效适应国家创新型建设的有效途径和必由之路。

本文结合北京建筑工程学院建筑学院研究生培养实际，分析了产学研用相结合的必要性，建筑学院研究生进行产学研用联合培养的主要类型，并结合实践提出了加强质量保障机制建设建议，以确保产学研用合作真正形成合力，保证高层次应用型专门人才质量建设。

关键词产学研用研究生培养培养类型质量保障1 产学研用相结合是创新人才培养的锻造需求“产学研用”是一种合作系统工程，字面意思就是生产、学习、科学研究、实践运用的系统合作，从学校层面讲，产学研用合作教育就是利用学校和企事业、科学研究单位等不同可利用的教学环境资源及创新人才培养方面的优势，把利用课堂传授书本知识为主的学校教育与以获得实践经验、动手能力为主的科研、生产实践有机结合的教育模式。

我们要站在建设国家创新体系的高度来认识产学研用相结合对于经济发展和高等教育自身的促进作用。

我们要以产学研用结合为战略支持点，把产学研用内部整合与科研创新、人才培养等各项工作结合起来，将高校的发展与社会经济发展更为契合地结合起来。

高校的社会作用将主要体现在是培养社会发展所需人才的基地，它所对应的将是责无旁贷地开展科研创新教育，为经济社会的不断发展，提供强大的具有创造思维和创新能力的各种专业人才后备库。

我们应该认识到创新型人才的培养是一个综合锻造的过程，它不仅仅需要的是学校不断学习、更新、完善自有的教学观念，更为重要的是要抓住培养学生的创造思维和创新能力的关键，以产学研用一体化建设为依托，将动手实践与人才培养紧密结合起来，探索卓越工程师创新人才培养新模式，深化教育教学改革，使教育理念、内容、方法、模式等适应国家“十二五”规划提出的建设创新型国家的战略需要。

2 北京建筑工程学院建筑学院研究生产学研用联合培养实践的类型2.1 聘请企事业单位高工担任研究生校外导师每个企事业单位的发展都离不开一批教授级专家、研究人员和高级管理人员，他们既拥有扎实的理论基础，又身负充实的实践经验。

2020年9月第19卷第26期Sept•2020 Vol.19 No.26基于产教融合的工科专业校外实践教学基地建设研究与实践邝卫华，李国斌，盛永华，张钟(广州番禺职业技术学院，广东广州511483)摘要：大学生校外实践教学基地是职业教育校企合作的重要依托，是培养技术技能应用型人才的重要支撑。

结合学校具体 实践，从条件建设、体制机制建设、管理制度建设、师资队伍建设、课程体系建设、教育教学改革等视角对校外实践教学基 地进行探讨，深化了产教融合的职教内涵。

关键词：校外实践教学基地；校企合作；产教融合中图分类号：G710 文献标识码：A文章编号：2095-4530 (2020) 26-0059-04大学生校外实践教学基地是高等职业教育产教融 合和人才培养的重要组成部分，是组织学生实践教学 的重要保障m。

在新工科专业建设背景下，髙职院校如 何与企业强强联合，共同培养专业知识扎实、工程应 用娴熟、综合素质高的技术技能人才已成为高职院校 工科专业亟待解决的现实问题。

_、试点项目基本概况广州番禺职业技术学院——广东新宝电器股份有限 公司机械制造与自动化专业大学生校外实践教学基地于 2014年10月获批广州番禺职业技术学院“优秀校外实 践教学基地”，2016年6月获批广东省高职教育质量 工程项目。

经过三年建设周期，学校和基地依托企业，制订了切实可行的建设方案，圆满完成各项建设任务。

基地依托单位——广东新宝电器股份有限公司创办 于1995年，为顺德十大民营企业之一，先后获得“省 级工业设计中心”“中国工业设计十佳创新型企业”等 荣誉称号，被广东省政府确定为从“广东制造”到“广 东设计”的典型企业，已成为国内同行业中最具实力的企业之一'。

二、实践教学基地建设内容及完成情况教学基地按计划完成了各项建设任务，尤其在实 践教学、条件建设、管理制度建设、协同培养机制、师 资队伍建设、教育教学改革、课程和教材建设等方面 取得显著实效。

基于需求导向的研究生“产学研”联合培养基地建设研究王勇【期刊名称】《《高等建筑教育》》【年(卷),期】2019(028)005【总页数】6页(P55-60)【关键词】研究生教育; 培养基地建设; 产学研联合; 需求导向【作者】王勇【作者单位】苏州科技大学建筑与城市规划学院江苏苏州215011【正文语种】中文【中图分类】G643.0近年来，随着社会经济的快速发展，对应用型高级专门人才的需求越来越大，中国全日制研究生教育开始由以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变，培养结构逐步从单一的学术性学位(Academic Degree)研究生培养，拓展到专业学位(Professional Degree)研究生培养并重的多元模式[1]，标志着研究生培养从“精英教育”到“大众教育”的成功转变。

其中，学术型学位研究生主要培养其从事科学研究工作或独立承担专门技术工作的能力；专业学位研究生主要是培养具有比较扎实的理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。

为适应社会对应用型、复合型高级人才的迫切需求，培养研究生以需求为导向的实践创新能力迫在眉睫。

“产学研”联合培养研究生是培养创新型应用人才的有效途径之一，“产学研”的结合可以让研究生直接参与实际工程项目或具体科研活动，通过对生产、科研活动的参与来加深学生对问题的认识，强化针对性研究。

而研究生“产学研”联合培养基地，作为人才的“孵化地”，无疑可以为研究生提供直接面对实际工程问题，以及解决关键问题的实践平台[2]。

近年来各类研究生“产学研”联合培养基地如雨后春笋般竞相涌现，在高素质人才培养和科研成果推广方面取得了丰硕成果。

然而，在基地建设的热潮中也暴露出越来越多的问题，如功能定位不明确、服务环境不健全、利益主体不协调，等等。

人才培养是否成功的主要衡量标准之一是能否满足需求。

将需求导向的观念引入研究生培养模式中，在教育界已经形成共识。

本文在分析研究生“产学研”联合培养基地建设现状问题的基础上，融入需求导向，根据应用型高级人才培养的主体需求，探讨基于需求导向的“产学研”联合培养基地的内涵，并提出其建设路径。

【特别关注】研究生教育联合培养基地评价指标体系研究魏英勤a，房海燕b，周国伟a，李燕a，张永春a（齐鲁工业大学a.化学与化工学院；b.生物工程学院，山东济南250353）［摘要］研究生教育联合培养基地评价指标体系的建立，对于基地建设质量的客观评价及建设决策具有重要的意义。

通过剖析联合培养基地的构成要素，围绕应用型创新人才培养，确定了评价指标、指标权重及综合评分操作。

在此基础上构建了基地自身完善参数（Pdj）、横向发展优势参数（Phj）和纵向发展优势参数（Pvj）三个评价参数，从横向和纵向两个方面比较评价基地所处的建设水平及发展潜力。

构建的相对完整、科学量化、可纵横向综合评价的指标体系，可为基地评价、中长期建设规划及建设决策提供参考。

［关键词］研究生教育；联合培养基地；评价指标体系［基金项目］2018年度山东省研究生质量提升计划课题“研究生教育联合培养基地建设标准及评价指标体系研究”（24180807，18-25）；2020年度山东省研究生教育质量提升计划和创新计划课题“化学学科前沿专题课程”（SDYKC20174）；2019年度齐鲁工业大学校级教研项目“新工科背景下制药工程一流专业建设的研究与实践”（2019yb29）［作者简介］魏英勤（1971—），男，山东临沂人，博士，齐鲁工业大学化学与化工学院副教授，主要从事药物分离分析与质量控制研究；房海燕（1978—），女，山东济宁人，硕士，齐鲁工业大学生物工程学院实验师，主要从事天然药物成分催化转化研究；周国伟（1965—），男，山东淄博人，博士，齐鲁工业大学化学与化工学院教授，副院长，主要从事介孔材料可控制备及修饰研究。

［中图分类号］G643［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）46-0001-04［收稿日期］2021-04-27为强化应用型创新人才培养，推动研究生培养与生产科研的结合，校企双方协同合作，实现人才队伍、产学研合作、实验实训条件等方面的优势互补。