“在信息技术环境下如何有效构建小学语文‘生态课堂’的实践研究”课题开题报告江苏省盐城市大丰区实验小学（原大丰市实验小学）杭斌一、课题的现实背景及意义（一）研究背景从教育发展宏观背景来看，构建信息技术环境下的小学语文生态阅读课堂势在必行。
构建信息技术环境下的小学语文生态阅读课堂以培养小学生自主阅读能力和探索能力就成为小学教育发展的必然选择。
《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”。
从语文阅读教学现状来看，构建信息技术环境下的小学语文生态阅读课堂大有可为。
现代信息技术在教育教学中的广泛应用为小学语文教学改革提供了广阔的空间，实现了教育信息传输的高效率，将突破传统教育模式、方法和手段的局限性，有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动，有利于改变学生的学习方式，有利于学生主体地位的落实，有利于教师角色的转变，有利于构建新型师生关系，为开展自主创新学习提供了必须的技术支撑。
如何利用现代信息技术的优势，遵循儿童的年龄特点和认知规律，努力创设适合儿童身心发展的教育氛围，努力改革语文课堂教学结构，改变学生的学习方式，为每个孩子的终身发展奠基，已然成为当前语文课堂教学一个重要的研究命题。
从学校发展的趋势来看，构建信息技术环境下的小学语文生态阅读课堂迫在眉睫。
随着教育教学改革的不断深入，特别是新课程标准的实施，我们深切地感受到在大力推进信息技术在教学过程的普遍应用中，如何促进信息技术与学科课程的整合，如何发挥现代信息技术的优势，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具等问题亟待解决。
面对时代要求，结合学校实际，我们把“信息技术环境下构建小学语文生态阅读课堂的实践研究”列为学校研究工作的重点，并以此为动力进一步推动学校的改革与发展。
（二）研究意义1、探索信息技术下构建小学语文生态阅读课堂教学的模式探索信息技术下小学语文生态阅读课堂的构成要素及其特征；在现代化信息技术手段辅助下，激发教师“教”与学生“学”的原动力，建构自主、自学、自由的小学语文阅读课堂。
2、探索信息技术下实施小学语文生态阅读课堂教学的有效策略摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的境地，循着“以生为本”“生命优先”“整体关联”的思想，创立“促成学生全面发展”的有效教学策略，促进学生积极主动、生动活泼地学习为核心目标，加强学习指导，优化学生的学习方式，养成良好的学习习惯，提升学生的习得水平和学习能力，提高学业成绩，促成学生能力思维发展和人格个性发展。
因此，有效课堂创设和运用有效教学策略已成为当前教革的一项重大课题。
3、探索信息技术下实施小学语文生态阅读课堂教学评价体系抓住信息技术下实施小学语文生态阅读课堂教学有效性这一核心问题展开研究，有利于转变教师固有的教学思路和模式，对无效或低效的课堂教学策略进行批判，更加注重对课堂教学策略的有效性评价和选择。
倡导实施多元的有效教学评价，形成生态化课堂教学评价量表，完善相关评价办法，发挥课堂教学评价的导向功能、激励功能、反馈功能，保证教学活动的科学性、实效性，从而实现教学的优质、均衡。
二、国内外关于本课题研究的研究综述1、自然主义教育思想：中国教育史中曾经有发达的“自然之教”的传统，这个传统缘自老子的“道法自然”；“以辅万物之自然而不敢为”。
法国著名教育家卢梭提出的自然教育原则，主张教育要“顺应自然”。
他强调说：“如果你想永远按照正确的道路前进，你就要始终遵循大自然的指引。
”美国进步主义教育家杜威创立“儿童中心说”，主张教育应符合儿童的天性，促进儿童个性发展。
对儿童的教育必须遵循儿童的自然发展顺序，符合儿童的天性；教育要促进学生个性发展等自然主义教育的观点在课程改革中再次得到重申，足见其影响深远。
自然主义教育思想为本课题研究具有理论引领的作用。
3、教育生态学研究：教育生态学这一科学术语是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯•克雷明1976年在《公共教育》一书中最早提出来，并进行了详细的论述。
从20世纪70年代开始，中国教育研究兴起“生态潮”。
国内学者将生态学的原理和方法运用于对教育现象与教育问题的分析与研究上，确定教育生态学的研究对象和研究领域，探索使教育生态学真正成为具有科学性的教育科学的分支学科方面的研究成果对本课题研究具有启示意义。
三、课题的界定和假设（一）课题的界定小学语文生态阅读课堂：是指在生态学理论和现代教育思想的指导下，以培养语文素养为宗旨，通过从多视野、多角度、多层面揭示生态课堂教学的特点，是在“以人为本”“生命优先”的原则之下，真正把学生看着是活生生的人，尊重学生生命的独特性、自主性；关注学生生命的生成性、发展性；关注学生可持续发展的阅读教学，目的是在小学语文教学中构建生态课堂操作体系，从而提升课堂教学的品质。
此课题研究的突破点即是语文阅读课堂中追求现代化信息技术环境下各因素的和谐与平衡，从而达到教师、信息技术媒介、知识、学生生命在生态课堂环境中的共振共生，整体提升。
(二)课题的假设我们努力通过课题研究，充分发挥现代化信息技术辅助教学手段的长处，由学生被动的参与阅读变为教师努力构建生态的课堂阅读教学环境，教师没有成为课堂的主宰，而是在营造了宽松、和谐的氛围后，及时地退出身来，把课堂的主角还给了学生，为学生创造了一种民主的阅读氛围。
最后达成阅读主体原生态、自主、能动的阅读。
四、课题研究的目标和内容（一）研究目标（1）现代信息技术有效应用于小学语文阅读教学课堂。
（2）小学语文生态阅读课堂教学有效性的理论与实例分析。
（3）有效利用现代信息技术，构建小学语文生态阅读课堂，尊重生命，张扬个性，激活学生发展的内动力，促进学生全面发展。
（4）信息技术环境下构建小学语文生态阅读课堂的实践探索。
（5）建设本校现代教育信息资源库，营造全新的信息化育人环境。
（6）推广研究成果，建设高素质的具有信息素养的新型教师队伍，并以此优化教育教学过程，促进学生全面发展，教师科研水平的提高，学校整体教育质量与办学效益大幅度的提高。
（二）研究内容（1）我校现代信息技术在语文阅读课堂教学中使用现状和前景的调查研究。
（2）国内外现代信息技术有效应用小学语文阅读课堂教学现状的文献研究。
（3）国内外有关小学语文“生态课堂”的文献研究。
（4）教师和学生现代信息技术校本培训的研究。
（5）信息技术环境下构建小学语文生态阅读课堂的运行模式的探索。
（6）信息技术环境下实施小学语文生态阅读课堂的有效策略的研究。
（7）信息技术环境下小学语文生态阅读课堂的评价体系的研究。
（8）信息技术环境下有效构建小学语文生态阅读课堂的课例研究。
（9）建设本校现代教育信息资源库的研究。
五、课题研究方法1、调查法和文献分析法。
主要应用于课题的准备阶段，是完成阶段成果的必要手段。
通过采取调查法对目前信息技术在小学语文阅读教学的使用现状、问题、前景等进行分析研究。
2、行动研究法。
主要应用于课题研究实施阶段。
本课题研究的主旨是探索构建信息技术环境下的小学语文生态阅读课堂的策略，所以，立足课堂，深入研究，进行听课是教学研究工作必不可少的方法之一。
3、案例研究法。
主要应用于课题研究实施阶段。
案例的搜集必须是源于课堂教学的生活，是真实的。
同时，搜集的案例又要是高于教学生活的，这样的案例才更具有代表性和典型性，我们的研究才能得以顺利展开。
4、经验总结法。
主要适用于课题实施、结题阶段。
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，成员之间的相互交流与定期总结，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。
5、统计与分析法。
这是课题结题阶段的主要研究方法。
首先对各方面的信息加以统计并分析；再分阶段、分项目对各组之间的情况进行数据统计；最后总结统计研究成果，分析与目标之间的差异，完成课题报告。
六、课题研究的步骤（研究的思路、课题实施过程设计、主要措施）（一）准备阶段（2014年1月——2014年5月）。
通过对信息技术环境下小学语文阅读课堂教学现状和前景的调查研究分析，在学习、培训、研究的基础上，成立课题领导小组。
搜集研究资料，撰写研究计划，讨论制定研究方案，准备研究实验材料，组织研究力量，填报上送申请书、评审书等。
形成以研究计划和调查报告为主的阶段性成果。
本阶段负责人：贺余娟（二）实施阶段（2014年6月—2015年10月）此阶段主要目标是实施方案，实践验证。
第一阶段（2014年6月—2014年8月）1、构建生态教育型的教师群体，完善并充实校园网的学习资源，深入学习相关理论，以理论指导课题实践。
设立不分班级为实验班，按照不同年级提出不同的要求和活动形式。
2、聘请专家开展讲座。
加强实践指导，组织课例研讨，引导实验。
其他老师接受生态教育理念，感受生态课堂氛围，学习具体做法。
第二阶段（2014年9月——2015年6月）1、观测学生主体意识、个性特点与创新思维的发展，做好阶段性的调查统计。
2、研究语文生态阅读策略，理论研究靠前，课例研讨紧跟，结合学生个案研究。
3、聘请专家开展讲座，开展课题沙龙和课题讲坛，研究“优化信息技术手段”和“构建语文生态阅读课堂”的策略，指导教师在实践中运用。
4、课例研讨：同课异构，二度研讨。
通过课例研究衡量活动成功的项度：（1）有效思维的“长度”。
（2）情感体验的“深度”。
（3）语言训练的“宽度”。
第三阶段（2015年7月——2015年9月）1、反复研讨，确定生态阅读课堂模式，建立信息技术环境下生态阅读课堂评价体系。
2、实施中测。
个案研究与课堂观测课堂研究结合。
3、撰写阶段研究成果的经验总结、论文，并收集整理相关实验资料作好分类整理工作组织阶段成果展示，不断调整策略，深化提高。
阶段成果的形式主要有：论文、多媒体课件、案例集、课题中期报告。
本阶段负责人：杭斌（三）总结阶段（2015年10月——2015年12月）交流总结，整理研究材料，写研究报告，汇集网络课件阶段。
1、探索提升、积累经验，在实践中进一步统计实验数据，进行统计分析，总结具有可行性、可操作性的做法，推广教学案例，撰写并修改课题研究报告。
2、研究成果归类整理。
教师撰写教育论文、学生上交有关作品汇编成集。
出版我校的生本教育论文集。
3、上报专家对研究成果进行鉴定评估。
阶段成果形式：实验数据统计表、实验分析总结报告书、成果鉴定。
本阶段负责人：杭斌吴金燕七、课题研究预期成果1、文本类成果：（1）《信息技术环境下的小学语文生态阅读课堂的实践研究》实验报告2份（包括中期报告和结题报告）；（2）教师研究论文集1册；2、音像制品类成果：（1）生态课课例光盘1碟；（2）生态教育活动剪影1碟；（3）教师课件制作光盘1碟3、师生发展类成果：（1）师生调查问卷多份；（2）师生发展表现的物化成果集1份。
