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《隆中对》电子教案第一章：教学目标1.1 知识与技能了解《隆中对》的作者、背景和文学地位。
掌握文言文的基本阅读技巧。
理解并能够运用文中的重要词汇和句式。
1.2 过程与方法通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
培养学生的批判性思维和创造性思维。
1.3 情感态度与价值观感受作者对历史的独特见解和人文情怀。
培养学生对传统文化的尊重和热爱。
第二章：教学内容2.1 教学文本《隆中对》原文阅读。
2.2 教学重点文中重要的词汇和句式。
作者的论证思路和观点。
2.3 教学难点文言文的阅读和理解。
对作者观点的深入剖析。
第三章：教学过程3.1 导入新课通过图片或故事引入《隆中对》的背景，激发学生的兴趣。
3.2 自主学习学生自主阅读课文，理解大意。
学生通过注释和工具书解决自己的疑惑。
3.3 合作探讨学生分组讨论，深入解读文本。
各小组分享自己的理解和观点。
3.4 教师讲解教师针对学生的理解进行讲解，解答疑惑。
教师引导学生深入剖析作者的观点。
3.5 课堂练习学生进行相关的练习，巩固所学知识。
第四章：作业布置4.1 作业内容课后阅读相关的文献，加深对《隆中对》的理解。
写一篇关于《隆中对》的读后感。
4.2 作业要求作业要求有深度，能够激发学生的思考。
学生需要按时完成作业，并进行交流分享。
第五章：评价方式5.1 评价内容对学生的阅读理解、分析能力和写作能力进行评价。
对学生的自主学习能力和合作能力进行评价。
5.2 评价方式采用课堂表现、作业完成情况和课后实践报告等多种方式进行评价。
5.3 评价标准评价标准要具有可操作性和科学性，能够全面公正地评价学生的学习情况。
第六章：教学策略6.1 教学方法采用问题驱动法、案例分析法和讨论互动法，引导学生主动探究。
利用多媒体手段，如视频、图片等，丰富教学手段，增强学生的学习兴趣。
6.2 教学手段使用PPT、电子白板等现代教育技术手段，提高教学效果。
提供网络资源，如相关论文、历史资料等，方便学生拓展学习。
《隆中对》教案范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《隆中对》全文；（2）了解三国时期的历史背景及主要人物；（3）掌握文言文的基本语法和词汇。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解能力；（2）学会对比分析，了解《隆中对》在三国演义中的地位和作用；（3）培养学生的文学鉴赏能力和创新思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受传统文化的魅力，增强民族自豪感；（2）学习古人智慧，培养学生的责任感和使命感；（3）懂得团结协作，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点1. 《隆中对》全文的理解与背诵；2. 文言文基本语法和词汇的掌握；3. 了解三国时期的历史背景及主要人物。
三、教学难点1. 文言文句式的理解和翻译；2. 对《隆中对》在三国演义中地位和作用的理解；3. 培养学生对比分析能力和文学鉴赏能力。
四、教学方法1. 讲授法：讲解文言文基本语法、词汇及历史背景；2. 自主学习法：学生自主阅读、理解课文；3. 合作探讨法：分组讨论，对比分析《隆中对》在三国演义中的地位和作用；4. 创新思维法：引导学生发挥想象，进行文学创作。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍三国时期的历史背景，引发学生兴趣；2. 自主学习：让学生自主阅读《隆中对》，理解课文内容；3. 讲解分析：讲解文言文基本语法、词汇，分析课文结构及人物关系；4. 合作探讨：分组讨论，对比分析《隆中对》在三国演义中的地位和作用；5. 文学鉴赏：欣赏《隆中对》中的佳句，提高学生的文学鉴赏能力；6. 创新思维：引导学生发挥想象，进行文学创作；7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态；2. 课后作业：检查学生完成的课后作业，评估学生对课堂所学内容的理解和掌握程度；3. 小组讨论：评价学生在合作探讨中的表现，包括观点阐述、沟通交流等能力；4. 创新创作：评价学生的文学创作，鼓励创新思维和个性表达。
人教版《隆中对》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标让学生理解《隆中对》的历史背景和作者。
让学生掌握《隆中对》的主要内容和结构。
培养学生对古代文学作品的欣赏和分析能力。
引导学生思考《隆中对》中的人物形象和思想内涵。
1.2 教学内容介绍《隆中对》的作者、创作背景和历史地位。
分析《隆中对》的文学特点和艺术风格。
解读《隆中对》中的重要词句和意象。
探讨《隆中对》中的人物形象和思想内涵。
第二章：教学步骤与方法2.1 教学步骤引入《隆中对》的背景和作者，激发学生兴趣。
让学生自读《隆中对》，理解大意。
分组讨论，分析《隆中对》的文学特点和艺术风格。
引导学生深入解读《隆中对》中的重要词句和意象。
组织学生进行角色扮演，体验文中人物的情感和思想。
2.2 教学方法讲授法：介绍《隆中对》的背景和作者，解读重要词句和意象。
讨论法：分组讨论，分析文学特点和艺术风格，探讨人物形象和思想内涵。
体验法：角色扮演，让学生体验文中人物的情感和思想。
引导法：引导学生思考现实意义，培养学生的分析能力和创造力。
第三章：教学资源与材料3.1 教学资源教材：人教版《隆中对》文本。
参考书：相关的历史和文学资料。
投影仪和多媒体设备：用于展示文本和相关图片。
3.2 教学材料学生作业：让学生提前预习《隆中对》，准备相关问题。
角色扮演剧本：为学生提供角色扮演的剧本和角色分配。
第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价课堂参与度：观察学生在讨论和角色扮演中的表现，评估学生的参与度。
学生作业：评估学生的作业完成质量和分析能力。
课堂提问：通过提问，了解学生对《隆中对》的理解程度和思考深度。
4.2 教学反馈学生反馈：收集学生的反馈意见，了解学生的学习需求和困惑。
第五章：教学计划与时间安排5.1 教学计划第一课时：介绍《隆中对》的背景和作者，理解大意。
第二课时：分析文学特点和艺术风格，解读重要词句和意象。
第三课时：探讨人物形象和思想内涵，角色扮演体验。
5.2 时间安排每课时45分钟，共四课时。
初三上册语文《隆中对》教材及教案(3篇)教案是课堂教学的蓝图,是老师课程教学的整体设想。
制造性的教学设计,严谨、科学的教学策略将有效提高课堂教学效率,让同学们获得最好的学习效果。
以下是我整理的初三上册语文《隆中对》教材及教案(3篇)，欢迎阅读与保藏。
初三上册语文《隆中对》教材及教案篇1亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。
身高八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。
惟博陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然。
时先主屯新野。
徐庶见先主，先主器之，谓先主曰：“诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎?”先主曰：“君与俱来。
”庶曰：“此人可就见，不行屈致也。
将军宜枉驾顾之。
”由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。
因屏人曰：“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。
孤不度德量力，欲信大义于天大，而智太短浅，遂用猖獗，至于今日。
然志犹未已，君谓计将安出?”初三上册语文《隆中对》教材及教案篇2教学目标：学问与力量：1、了解本文陈寿和《三国志》。
2、理解课文的主要内容，通过学习课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
3、理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锋利的战略眼光。
4、引导同学熟悉诸葛亮在青年时期就有远大理想、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培育自己成为有用之才。
过程与方法：1、指导同学课前预习，结合课文的解释，借助有关的工具书通读课文。
2、进行朗读教学，重点讲解重点的字词句，并在此基础上分析课文的层次结构。
情感态度与价值观：体会诸葛亮自尊自重、谨慎持重和刘备思贤若渴、礼贤下士的品质，学习他们的品质。
教学重、难点：重点：1、积累文言词语，提高阅读文言文的力量。
2、体会课文重的人物性格特点。
3、理解课文的主要内容，通过学习课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
难点：1、理解本文是怎样通过正面描写和侧面描写来表现诸葛亮的人物形象的。
2、文言文中一词多义，古今词义变化现象。
课时支配：2课时教学过程：第一课时一、创设情境，导入新课一千多年来，诸葛亮的故事始终为人们所津津乐道，如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展现了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。
隆中对教案隆中对教案是一个古老而有趣的教学法，其灵感来源于中国古代的兵法，特别是《孙子兵法》中的“兵者，诡道也”这一观念。
隆中对教案通过对抗性学习和对立思考的方式，激发学生的思维，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
本文将介绍隆中对教案的基本原则和操作步骤，并说明其在教学中的应用。
基本原则1.对立思考：隆中对教案鼓励学生从不同的角度思考问题，并与他人进行辩论和讨论。
这种对立思考可以帮助学生深入了解问题的各个方面，并促使他们提出新的观点和解决方案。
2.批判性思维：隆中对教案鼓励学生独立思考、分析和评估问题。
学生被鼓励提出质疑，并要求他们给出合理的理由和证据支持自己的观点。
这种批判性思维能够培养学生的逻辑思维和分析能力。
3.启发式学习：隆中对教案强调学生通过实践和发现过程来学习。
学生被鼓励自己寻找解决方案，而不是直接接受老师的答案。
这种启发式学习能够培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
操作步骤1.确定主题：教师首先确定一个主题，例如“环境保护”。
这个主题应该与学生的日常生活有关，并且能够引起学生的兴趣。
2.分组讨论：将学生分为小组，每个小组由3到5名学生组成。
每个小组中的学生分为两个对立的阵营，例如“环境保护必要性”和“环境保护不必要性”。
3.准备论证材料：教师要求学生根据自己所代表的阵营准备论证材料。
这些材料可以是文献、调查报告、新闻报道等。
4.辩论和讨论：每个小组轮流进行辩论和讨论。
辩论过程中，每个阵营需要提出自己的观点，并向对方提出质疑。
讨论过程中，学生可以交流彼此的观点，并尝试寻找共同点和解决方案。
5.总结和评价：教师引导学生总结辩论和讨论的结果，并帮助他们评价自己的表现。
教师可以提出问题，引导学生思考如何改进自己的论证和分析能力。
教学应用隆中对教案可以应用于各个学科的教学中，特别是那些需要学生进行批判性思考和解决问题的学科。
以下是一些隆中对教案在不同学科中的具体应用：•语文：隆中对教案可以用于文学作品的解读和分析。
《隆中对》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《隆中对》全文；（2）了解三国时期的历史背景及主要人物；（3）掌握文言文的基本阅读方法和技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《隆中对》的思想内容；（2）学会欣赏古代文学作品，提高文言文阅读能力；（3）培养学生的团队合作意识和口头表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代文化的魅力，增强民族自豪感；（2）学习古代人物的优秀品质，如忠诚、智慧、勇敢等；（3）树立正确的人生观和价值观，明确自己的人生目标。
二、教学内容1. 教学文本：《隆中对》（陈寿著）2. 教学重点：（1）理解《隆中对》的内容及意义；（2）掌握文言文的基本阅读方法和技巧；（3）了解三国时期的历史背景及主要人物。
3. 教学难点：（1）文言文的语言特点和阅读技巧；（2）古代历史人物的评价和分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍三国时期的历史背景；（2）引导学生关注《隆中对》这篇文章，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《隆中对》，理解文章大意；（2）布置相关思考题，帮助学生深入理解文章内容。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，共同分析文章中的重点、难点；（2）各组汇报讨论成果，互相交流学习心得。
4. 课堂讲解：（1）讲解文章中的重点词语、句式和语法；（2）分析文章的思想内容和艺术特色；（3）讲述三国时期的历史背景和主要人物。
5. 课堂练习：（1）让学生翻译文章中的关键句子；（2）举一反三，运用所学知识分析其他类似文章。
6. 总结拓展：（1）总结本节课的学习内容，强调重点知识点；（2）引导学生关注古代文化，提高文言文阅读能力；四、课后作业1. 背诵《隆中对》；2. 完成课后练习题；3. 调查了解三国时期的历史背景及主要人物，下一节课分享。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 课后作业：检查学生完成的作业质量，评估学生的学习效果；3. 小组讨论：评估学生在合作探讨中的表现，如团队合作、口头表达能力等；4. 期中期末考试：检测学生对《隆中对》及三国时期历史知识的掌握程度。
《隆中对》电子教案第一章：教案简介1.1 教学目标了解《隆中对》的历史背景和文化价值。
掌握课文中的关键词汇和句子结构。
提高学生的阅读理解和翻译能力。
1.2 教学内容课文解析：《隆中对》的内容概述和重点句子解析。
文化讲解：三国时期的历史背景和人物介绍。
语言学习：生词和短语的用法讲解。
1.3 教学方法采用问题驱动法引导学生主动思考。
通过小组讨论促进学生的合作学习。
利用多媒体资源增强学生的学习兴趣。
第二章：课文解析2.1 教学目标理解《隆中对》的故事情节和人物关系。
分析课文中的修辞手法和句子结构。
2.2 教学内容人物介绍：刘备、诸葛亮和关羽的形象特点。
故事情节：隆中对的起因、经过和结果。
修辞手法：对偶、排比等修辞手法的运用。
2.3 教学方法通过问答方式引导学生理解故事情节。
分析课文中的句子结构和修辞手法。
让学生进行角色扮演，加深对人物形象的理解。
第三章：文化讲解3.1 教学目标了解三国时期的历史背景和文化特点。
理解《隆中对》在历史文化中的意义。
3.2 教学内容三国时期的历史背景：魏、蜀、吴三国的建立和发展。
文化特点：战争、政治、经济、文化等方面的特点。
《隆中对》的意义：在历史进程中的地位和影响。
3.3 教学方法利用多媒体资源展示三国时期的历史图片和相关资料。
引导学生进行思考讨论，提出问题并寻找答案。
进行小组展示，分享对《隆中对》的理解和感悟。
第四章：语言学习4.1 教学目标掌握《隆中对》中的关键词汇和短语。
提高学生的阅读理解和翻译能力。
4.2 教学内容生词和短语的讲解：动词、名词、形容词等的用法。
阅读理解：课文的段落理解和句子翻译。
翻译练习：将课文翻译成现代汉语或英文。
4.3 教学方法通过例句和练习题帮助学生掌握生词和短语的用法。
利用多媒体资源进行听力练习，提高学生的阅读理解能力。
分组进行翻译练习，互相纠正和讨论。
第五章：综合实践活动5.1 教学目标提高学生的综合语言运用能力。
培养学生的团队合作和创新思维。
《隆中对》教学设计（精选11篇）《隆中对》教学设计篇1【教学目标】1 知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。
2 过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握__脉络。
结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。
3 情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。
【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。
【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景。
【课时安排】两课时【教学方法】朗读法提问法讨论分析法多媒体演示等【教材及学情分析】 __中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平，因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。
【教学过程】（一）导入新课用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。
然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。
我们学过他的哪篇__？――《出师表》。
试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣……尔来二十有一年矣。
”提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？学生很容易回答：三顾茅庐。
教师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。
那么，历史书上又是怎样记载的呢？今天我们来学习《隆中对》这篇__，它节选自史书《三国志》。
【评价】我认为，导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的复习作用；起承前启后的过渡作用；起知识的横向拓展和纵向延深的作用。
所以，如果有必要，导语的设计可以稍长一些。
《隆中对》教案“三顾茅庐问，高才天下知”。
以智慧和廉洁自律名垂史册的诸葛亮，于公元207年在襄樊受邀出山，所献第一策就是纵论天下大势的“隆中对”，使流离无助中的刘备有拨迷雾见青天之感。
兵不过三千、地仅有新野一县，与汉天子在血缘上已远隔十五代的这位“皇叔”，自此按照“卧龙先生”谋划，选择了先夺荆州、次取四川、再争天下的发展方向。
诸葛亮那番“未出茅庐，便知天下三分”的高论，千年间曾被无数文人政客称颂，还被《三国演义》的作者罗贯中拔高到“万古之人所不能及也”。
若正视历史，却可看出“隆中对”确定的目标并非三国割据，而是要一统天下，这个战略意图是以失败告终。
面对此种让尊奉汉室为正统者长叹的结局，热衷个人崇拜和迷信的古人只归于“天意”，而不承认诸葛亮战略构想有严重失误。
其实，刘备集团尽管一度成由“隆中对”，最后败也“隆中对”！东汉末年，刘备为兴复汉室广揽人才。
徐庶把诸葛亮推荐给刘备，刘备先后三顾茅庐，第三次见到诸葛亮时，刘备向诸葛亮征询兴复汉室大计。
诸葛亮对当时天下大势作了精辟的分析，指出了刘备惟一可行之路，这次谈话，最早见于西晋陈寿的《三国志》。
这篇著名的对策，新中国建立后一直被选进中学语文课本，题目为《隆中对》。
这篇文章对后世人的精神、智慧的启迪是不可低估的，是极为理想的中学文言文教材，但是，给这篇对策加上这样一个题目是不妥当的，正确的题目应是《草庐对》。
隆中是一地名，指今湖北襄樊市西南二十里，汉水南边的隆中山。
当年诸葛亮是不是躬耕于此，史书记载并不一致，当今史学界争论更加激烈。
一种意见认为在隆中，一说在今河南省南阳市卧龙岗。
而诸葛亮躬耕地之争又关系到两地旅游、产品开发等一系列问题。
作为教材应当稳妥慎重，尽量避开有争议的问题，不然就会给老师授课和学生学习造成一些不必要的麻烦。
改名为《草庐对》就避免了上述麻烦，不会给任何一方造成不快。
而更重要的是更加符合历史的实际。
陈寿《三国志·诸葛亮传》曰：“时先主屯新野。
徐庶见先主，先主器之，谓先主曰：‘诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？’先主曰：‘君与俱来。
’庶曰：‘此人可就见，不可屈致也。
将军宜枉驾顾之。
’由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。
”这里陈寿根本未说刘备见亮于隆中。
陈寿主编《诸葛亮集》也未如此定名。
同时，陈寿《三国志》又录诸葛亮《出师表》中语说“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯……先帝不以臣卑鄙，三顾臣于草庐之中”。
点明了刘备见亮的地点是草庐，只是未说明草庐是在襄樊隆中还是在南阳卧龙岗。
既如此，若要加题目，则只能定为《草庐对》。
《隆中对》的成功之处在于，第一，精辟分析了天下形势，预见到天下三分的未来。
诸葛亮在隆中向刘备讲这番话时，三分的局势并不明显，他认准了刘备能与孙、曹鼎足而立；第二，指出了实现三分天下的途径，这个途径用四个字概括就是“避实就虚”。
第三，规划了建立霸业的战略和政略；第四，提出了“兴复汉室”的长远任务。
总之，《隆中对》是古代政论文中不可多得的佳作。
它具有预见性、科学性、系统性、策略性、思想性。
《隆中对》的失误之处在于“跨有荆、益”的战略计划。
自从建安十九年，刘备占领成都，实现了“跨有荆、益”的战略计划，这个局面始终处于动荡不安之中。
先是孙吴索要荆州，接着发生了孙吴出兵荆州南三郡之事，刘备、孙权剑拔弩张，一触即发。
虽然刘备做了很大的让步，使荆州危机暂时缓解，但到建安二十四年，荆州便落入孙吴之手。
蜀汉“跨有荆、益”的局面仅维持了五年便宣告破产。
正如三分天下的实践证明《隆中对》思想所包含的科学性一样，“跨有荆、益”的失败也说明了《隆中对》计划中所存在的不合理因素。
隆中对教学理念（一）在诵读中思考“书读百遍，其义自见”。
指导学生反复诵读课文，是文言文学习的最好的方法之一。
通过范读、自由阅读、合作品读、速读、指读等多种阅读方式，来指导熟读，理解文章内容，理清结构。
根据学生初步阅读形成的印象，自主提出疑惑，有效地利用，可以形成学生良好的阅读品质。
（二）在合作中疏通指导学生在小组合作中疏通文意，以读懂句读、解释疑难字、词为学习任务来训练学生合作学习的习惯。
以把握文章大意为前提来理解疏通文言词语，符合文言文学习的规律。
（三）在品读中发现指导学生在讨论中互相学习、互相补充，引导和鼓励学生以发现的眼光来品读课文，通过深入理解性的品读，捕捉文言词语中包含的信息和思想。
通过疑难共解、合作交流，培养学生合作精神，锻炼合作学习的习惯和能力。
通过补充阅读，使学生在品读中发现两种表达风格和语言特色，更能深入发现文本中的肌理骨髓。
（四）在评价中感悟指导学生在评价人物中有所感悟，唤醒学生对感悟对象的固有的积累，加深学生对感悟对象的深刻认识。
也激活了他们有感而发，大胆表达自己的观点和看法的思维。
也从杰出人物身上汲取力量，砥砺意志。
这不仅实现知识和能力的迁移，更是进行情感、态度、价值观的熏陶与内化。
教学目标1.通过对隆中对策的学习，使学生了解诸葛亮怎样从客观实际出发，正确分析当时形势，推断未来发展，为刘备确定了建立帝业的政策和策略，从而认识诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。
2.学习摆事实，讲道理，提出充足理由，得出明确结论的说理方法。
3.提高学生的逻辑思维和说理能力。
教学方法读写结合、合作学习课时安排2课时教学步骤第一课时一、简介当时的政治形势，导入新课1. 让学生到黑板上画三国地形图。
2．东汉末年政治腐败，广大农民在残酷的剥削压迫下，纷纷举行起义。
其中声势最大的是公元184年的黄巾起义。
3．东汉统治者利用地方豪强武装镇压农民起义军，因此各地豪强武装扩大了势力，各据一方，互相混战。
当时袁绍占有现在的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部一带，势力最大。
曹操在公元200年的官渡(今河南中牟东北)之战以几万兵力打败袁绍几十万大军之后，到公元206年完全占有袁绍的地盘，成为势力最强大的军阀，整个黄河流域，几乎都在他的控制范围。
孙权占有长江下游一带，包括现在的江苏省长江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。
刘表据有现在的湖北省荆州二带。
刘璋占有现在的四川省。
张鲁占据了现在四川省北面的汉中一带。
刘备在公元186年靠镇压黄巾军起家，只有几千人马，没有地盘，先后曾依附曹操、袁绍等人。
曹操袁绍作战时，刘备被袁绍派到汝南活动，扰乱曹操的后方。
公元201年被曹操赶到荆州投奔刘表，屯驻在新野(今河南新野)，看守荆州的北门，以防曹操。
公元207年，在徐庶的推荐下，刘备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮，向诸葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。
当时诸葛亮只有26岁。
也就是从这一年开始，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。
二、板书课题，解题对，对策。
古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。
《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。
三、指导学生把课文读准确1．学生默读。
要求学生在一定时间内，借助工具书、注释，扫除文字障碍。
陇亩(lǒng)倾颓（tuí)猖獗(chāngjué)存恤(xù)夷越(yí）欲信大义于天下(通“伸”)2．教师范读，学生整体感知全文。
3．学生个别朗读，其余学生认真听。
要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。
4．学生齐读全文。
四、诵读课文，理清文章结构第一部分(第1段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。
第二部分(第2段)：徐庶推荐诸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。
第四部分(第6段)：刘备对诸葛亮的器重。
五、师生共同分析第一、二部分的内容1．第一部分在全文中有什么作用?明确：介绍人物和身份。
2．徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮?明确：“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。
在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。
为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。
六、布置作业：熟读课文。
第二课时一、学生朗读课文第三部分二、引导学生分析第三部分这一部分是全文的主体。
在这一部分里，诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势，推断了未来的发展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。
1．刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来?明确：“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。
针对时局特点，表明平生抱负,询问除奸兴汉的大计。
谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。
2．诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行?为什么?明确：不行。
因为先分析形势，是针对刘备谈话时对形势的说明而发，同时分析形势是为下文确定策略提供根据。
3．为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论?明确：因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。
曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。
得出强弱悬殊，难与为敌的结论。
4．接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么?明确：从政权、地利、人和等方面进行了分析。
结论是孙、曹矛盾，可结为外援。
5．对刘备来说，荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的?明确：荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。
所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。
6．为什么要分析益州?诸葛亮认为益州有哪些优越条件?明确：由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。
益州的有利条件是：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。
因此有机可乘，并且益州可以作为可靠的根据地。
7．建立根据地以后，诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办?明确：根据地解决后，就形成了三国鼎立之势。
但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明了建立根据地以后应该如何行动。
谈如何北伐曹操可从三个方面分析：(1)条件如何?①有政治资本；②深得人心；③人才荟集。
(2)怎样准备?①军事上，先保住荆、益二州，积蓄力量；②民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧；③外交上联合孙权，共击曹操；④内政上革新政治。
(3)如何行动?①等待时机，兵分两路；②钳形攻势，直取中原。
这样则霸业可成，汉室可兴。
“先主曰：‘善’!”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，表明两人的政治见解完全一致。
在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，根据当时的客观形势，具体分析了敌我情况和相互间的利害关系，为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略具体周详。
