5E教学模式中高中地理教学应用【2018年极具参考价值毕业设计首发】

课例研究新教师教学高中生物教学需要依托一定的方法，才能更好地将课程内容讲解出来，以帮助学生理解掌握。

5E 教学模式就是一种值得运用的实践方法。

这是美国生物科学课程研究的核心成员贝比（R.Bybee ）提出和发展完善的一种建构主义教学模式，它强调在以学生为中心的基础上，主要通过调查与实验来解决学习的问题，特别是强调组建合作学习小组，通过探究等方式对科学概念与知识进行深入理解与建构。

它包括参与（Engagement ）、探究（Exploration ）、解释（Explanation ）、扩展（Elaboration ）和评价（Evaluation ）这五个环节，所以又简称为 “5E ”教学法。

人教版普通高中新课程《生物（必修1）》中关于“物质跨膜运输的实例”一节，主要揭示的是水和其他物质的跨膜运输的实例，我们运用5E 教学法来进行教学实践安排。

一、教材和方法分析为何在这一章节运用此方法，主要在于物质跨膜运输的相关内容本身具有很强的探究性，可以推动学生自我探究以完成知识的建构。

这与建构主义的教学主张是非常契合的，因为他们认为，学生的知识并非来自教师的传授，而是在一定的情景、文化背景下通过他人的帮助，利用相应的学习资料通过意义建构实现自我获得的。

建构主义学习理论将“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”看作是学习环境中的四大要素或属性，与传统的教学模式迥异的是，它改变了教师和学生的角色和功能，对于充分激发学生兴趣，系统培养学生主动学习的能力具有重要的意义。

而本节所有内容，符合探究性学习和教学的要求，并且能够很好地提供实验和理论分析的相关内容。

按照既定的教学目标和5E 教学法的步骤，我们具体做如下教学演示。

二、教学过程与分析1、参与学习活动必须是充分参与的，这个环节的重点在于通过创设与课程学习相关的情景问题来激发学生兴趣，引发学生在认知方面的冲突，从而吸引学生积极参与到概念建构和讨论中。

步骤：演示教材中为探讨问题提供的渗透装置实验——引导学生观察实验反应——老师用系列问题引领思考——学生根据已有知识扩展理解——学生讨论得出完成渗透作用的两个条件（半透膜和膜两侧的浓度差）——总结结论：水分子能通过半透膜从单位体积多的一侧向水分子少的一侧（即顺相对含量的梯度）运输。

融合批判性思维的高中地理5E教学模式目录一、内容综述 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 国内外研究现状 (5)1.3 研究内容与方法 (6)二、5E教学模式概述 (8)2.1 5E教学模式的定义 (9)2.2 5E教学模式的特点 (10)2.3 5E教学模式的理论基础 (11)三、融合批判性思维的5E教学模式构建 (12)3.1 批判性思维的概念与特点 (13)3.2 融合批判性思维的教学目标设定 (14)3.3 融合批判性思维的教学过程设计 (15)3.4 融合批判性思维的教学评价体系 (16)四、高中地理5E教学模式的实施策略 (18)4.1 教学资源的选择与利用 (19)4.2 教学方法的多样化与应用 (20)4.3 学生学习方式的转变与引导 (21)4.4 教师角色的定位与发挥 (23)五、融合批判性思维的高中地理5E教学模式实践案例 (24)5.1 案例一 (25)5.2 案例二 (27)5.3 案例三 (27)六、结论与反思 (29)6.1 研究结论 (30)6.2 研究不足与展望 (31)6.3 对教育实践的建议 (33)一、内容综述“融合批判性思维的高中地理5E教学模式”是一种创新型的教学方法和策略，旨在通过整合批判性思维训练与高中地理学科教学，提高学生的思维能力和地理知识水平。

在当前教育改革的背景下，该教学模式的重要性日益凸显。

本文将从多个方面对该模式的内容进行综述。

定义和概述：本教学模式通过融合批判性思维与高中地理教学，旨在培养学生的独立思考能力、问题解决能力和创新能力。

其核心在于将批判性思维融入地理教学的各个环节，使学生在探究地理知识的过程中，学会质疑、分析、评价和反思，从而提高学习效果和综合素质。

批判性思维的重要性：批判性思维是现代教育的重要目标之一，也是学生未来发展和适应社会的关键能力。

在高中地理教学中融入批判性思维，有助于学生深入理解地理知识，提高分析和解决问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力。

基于“5E”教学模式的高中地理课堂教学实践——以鲁教版必修三“区域水土流失及其治理”为例
翟云霞
【期刊名称】《中小学教学研究》
【年(卷),期】2022(23)1
【摘要】高中地理教学对学生的地理学科核心素养有较高的要求,将"5E"教学模式应用于高中地理教学中,通过问题链和大探究的方式引导学生建立综合思维,强化区域认知,提升地理实践力,进而全面培养学生的地理学科核心素养,树立正确的人地协调观念。

【总页数】4页(P37-40)
【作者】翟云霞
【作者单位】江苏省南通中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
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4.地理课堂教学平面化特征分析及立体课堂的建构——以《区域水土流失及其治理—以黄土高原
为例》（鲁教版）为例5.基于支架理论的地理成因教学策略研究——以鲁教版高中地理必修1为例
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基于5E教学模式的高中地理教学设计实践研究作者：郭酉妍来源：《中学政史地·教学指导版》2021年第09期5E教学模式在应用的过程中主要涉及“引入、探究、解释、拓展、评价”五个方面，强调学生在良好的课堂教学情境中进行问题探究，促使学生自主学习，从而在深入理解高中地理知识点的同时达到思维拓展的目的。

一、巧妙引入，激发学生学习兴趣良好的课堂导入是一节课成功的关键。

在高中地理课堂中采取5E教学模式时，教师要结合教学目标和学生的认知能力设计趣味性的导入，充分激发学生学习地理的兴趣。

其中，5E 教学模式在应用的过程中强调导入的精雕细琢，注重地理课堂教学艺术的升华。

在高中地理课堂教学中设计导入环节可采取下列几种方法。

1.采取多媒体直观导入法。

多媒体是当前课堂教学中较为常用的一种工具，其可以将教学内容以视频、图片或动画的形式呈现出来，让学生能够直观地感知学习内容。

例如，在教学《太阳对地球的影响》时，教师便可以在课堂导入环节为学生播放太阳风暴袭击地球的视频，让学生的视觉感官受到冲击，充分激发学生的学习兴趣，促使学生主动探究关于太阳活动的相关知识点，为后续学习奠定坚实的基础。

2.设计情境感知导入法。

设计情境感知导入法就是在高中地理课堂教学过程中，教师结合教学内容选取教学素材，并根据学生的认知能力创设良好的课堂导入情境，让学生在课堂导入环节真正认识到地理学科的实用性。

例如，在教学《水资源的合理利用》时，有些教师便选择从乡土地理的角度出发，充分利用图表的形式来表现当地水资源三十年间所发生的变化情况，创造生动的课堂导入环节，以此实现打造高效课堂的目标。

二、采取合作探究法，促进学生思考学习5E教学模式强调学生的主体地位，强调教师在课程安排和教学设计中的主导作用，让学生在教师的指导下主动学习地理知识，从而在不断探究的过程中构建完善的知识体系。

例如，在教学《气压带和风带》时，首先，教师可结合教学目标进行设问：由于地转偏向力的影响，空气在运动过程中如何变化？副热带地区空气下沉，导致近地面气压如何变化？副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变化？然后，让学生以小组的形式进行合作探究，促使学生在不断探究的过程中学习，以便能够更加深入地理解地球表面气压带和风带的形成及其分布、移动规律，有效提升高中地理课堂的教学实效性。

2020年第9期Course Education Research 课程教育研究一、认识5E 教学模式地理虽说是属于文科中的一门学科,但是大家都称地理为文科中的理科,因为地理也是需要逻辑思维比较强的一门学科。

所以许多文科生对于地理这门课的学习是感到吃力的,并且可能会比较害怕这门课。

因此,5E 教学模式现在也开始蔓延开来,越来越多的学校和相应科目采取这样的一个教学模式。

5E 教学模式就是分别由五个E 开头的英语单词组成的,它们的意思分别为:吸引,探究,解释,迁移和评价。

在5E 教学模式中,Explore 探究是核心;Elaborate 迁移是其目的。

5E 教学就是依据这五个关键词来展开的教学模式。

高中地理课本有一个专题是“地形对气候的影响”,在这个专题里就可以运用5E 教学模式的教学方法来提高学生们对于学习地理的热情与效率。

二、5E 教学模式的应用1.吸引首先,应该做到吸引学生的注意力和兴趣。

因为,只有可以吸引到学生,他们才会对此有兴趣去学习。

我们都知道,兴趣是最好的老师,如果学生愿意去学,能够积极主动的去学习地理知识,那一定会掌握得更好,并且也不会恐惧甚至厌烦这门课。

对于“地形对气候的影响”这个专题的教学,老师可以采用设定一个情景,给学生们讲述自己的真实例子,去了哪个景点看到了什么样的景色。

这个景点的地形是怎么样的并且在什么样的地形感受到了什么样的温度。

就这样以自己真实的例子来演绎给学生,把他们带入这样的一个情景中。

而不是只是麻木的按照书本的流程一字一句的照搬下来再讲给大家,这样的教学,学生们感受的多了只会觉得无味。

老师要学会吸引学生,让他们对这部分的内容能够产生大的兴趣,这样才有利于对这部分地理的专题学习。

2.探究对于地理这种在文科科目中属于逻辑性比较强的学科,学生不能只是一味的听老师讲,也需要自己去探究问题,发现问题并且解决问题。

当学生不断探究,不断发现并且能够做到不断解决时,自己会有很大的一种成就感,以后就会很乐意去学习探究地理,这样地理成绩的提高也将会是显而易见的。

试点论坛shi dian lun tan2895E 教学模式在地理实验教学中的应用——以“黄土高原水土流失治理”为例◎卢东奇摘要：5E 教学模式是一种基于建构主义的“学习环”模式，包括吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）５个环节，每个环节都有专门的教学策略，能很好地培养学生基于问题情境解决问题的地理实践力，增强学生的探究意识和合作精神。

在教学过程中，创设问题情境，吸引学生；设计实施实验，引导探究；总结实验结果，解释原理；再遇地理新情境，迁移运用；分析教学过程，多元评价。

关键词：5E 教学模式；地理实验；教学流程；实施建议一、5E 教学模式简介（1）5E 教学模式的产生与发展历程。

20世纪80年代末，美国生物科学课程研究所（BSCS）开始在新课程发展和专业发展方面广泛使用一种教学模式，这种教学模式通常被称作BSCS 5E Instructional Modal，即5E 教学模式[1]。

包括Engagement（吸引）-Exploration（探究）-Explanation （解释）-Elaboration（迁移）-Evaluation（评价）五个阶段[2]。

二、教学过程（1）Engagement （吸引）——创设情境，主动吸引。

播放陕北民歌《羊肚子手巾三道道蓝》，并伴有黄土高原景观视频，提问：大家从视频中能看出当地的自然环境特征是怎样的吗？——风吹黄沙，植被少，沟坡多这是世界最大的黄土沉积区，也是水土流失最严重的地区——我国的黄土高原。

为什么它会成为水土流失最严重的地区呢？今天我们就来一起探讨一下黄土髙原水土流失的成因、危害及治理。

（2）Exploration（探究）——激发思维，主动探究。

在学习过程中教师要多鼓励学生，设问要符合学生现有的认知发展水平和知识基础，当学生有惰性时要推一推，遇到困难瓶颈时要拉一拉，使学生始终处于积极主动的学习状态中。

5E的教学模式在高中地理课堂的应用发布时间：2021-04-21T09:04:00.967Z 来源：《时代教育》2021年2期作者：詹祖培[导读] 5E的教学模式是现阶段教育行业中，普遍适用并且备受推崇的教学模式詹祖培福建省尤溪县第七中学 365100摘要：5E的教学模式是现阶段教育行业中，普遍适用并且备受推崇的教学模式，并且在21世纪初期被我国全面引进，其中5E的教学模式在实际课堂教学过程中，包括：课程吸引、知识探究、问题解释等模式。

本文首先讨论了高中地理课堂教学重点，并且以此作为基础，总结出5E的教学模式实际应用。

关键词：5E的教学模式；高中地理；教学模式；自然地理地理课程具有自然科学和人文文化等综合特点的重要学科，由于其既需要立刻的空间想象思维，又需要文科的语言表达能力，因此许多学生对此产生抵触和惧怕心理，加上高中地理知识包含地理结构概念、地理知识原理、地理演变规律等相关知识，因此教师应该选择适合的教学方式，减小学生对其的抵触心里。

一、5E教学的概念（一）教学吸引对于高中地理教学来说，运用5E教学模式，其中吸引环节是5E教学模式的基础环节。

并且为了吸引学生对高中地理学习产生兴趣，积极激发学习的主观能动性。

在日常教学来说，5E教学模式通常主要强调教师依靠建立问题，并且结合实际情境提升学生自主的学习兴趣。

其中利用5E教学模式设置情境中的问题过程中，需要首先吸引学生，并且以此作为基础引起学生的认知冲突，从而引发学生的学习兴趣，最终进行问题的主动探究。

教师在建构知识的兴趣之前，需要了解学生对于高中地理课程具备何种学习水平和理解层次，并且积极分析原有学习概念，以及科学概念之间的差异，并且还应该分析其形成差异的原因，随后建立和设置相关的问题情境，并且通过课堂的实际教学和问题演进行实验，帮助学生更好的学习高中地理知识[1]。

（二）教学探究对于5E教学模式来说，教学探究环节是其开展课堂教育的核心重要环节。

运用“5E”教学模式培养地理核心素养的适切性分析发布时间：2022-11-27T08:44:08.191Z 来源：《中小学教育》2022年15期作者：夏颖[导读] 地理核心素养的提出对地理教学提出了新的目标要求，结合地理教学的现实情况，需要探索新的教学模式以落实目标要求。

“5E” 教学模式是一种基于建构主义的探究式教学模式，包含有引入、探究、解释、迁移、评价五个环节。

夏颖（江西师范大学江西南昌330200）摘要：地理核心素养的提出对地理教学提出了新的目标要求，结合地理教学的现实情况，需要探索新的教学模式以落实目标要求。

“5E” 教学模式是一种基于建构主义的探究式教学模式，包含有引入、探究、解释、迁移、评价五个环节。

笔者通过文献阅读并结合个人实践对“5E” 教学模式与地理核心素养进行适切性分析。

关键词：“5E” 教学模式、地理核心素养、适切性分析作者简介：夏颖（1998年-）：女，汉族，江西南昌人，江西师范大学地理与环境学院硕士，研究方向：地理教育。

一、研究背景（1）培养地理学科核心素养的目标要求《普通高中地理课程标准（2017年版）》中提出了地理学科核心素养，明确了学生学习地理学科课程后应形成的正确价值观、必备品格和关键能力[1]。

地理学科核心素养是对过去三维目标的整合与提升，对地理教学目标也提出了新的标准。

如何在在课堂中落实区域认知、地理实践力、综合思维和人地协调观四个维度的地理核心素养，需要我们探索与应用新的教学模式。

（2）高中地理有效教学的现实需要高中地理的内容仍沿用自然地理、人文地理和区域地理的基本框架，同时增加了地球科学教育的要求。

如《选择性地理1》偏重从自然地理的学科体系中选择内容，重在地理基础概念、原理、规律等的讲述。

当学生面对深奥、抽象的地理原理及演变规律的内容时，教师往往简单的讲授，引导学生参与思考、演绎推理的教学方法并不多。

整个教学过程侧重于自然地理规律本身的记忆，而非知识的理解与迁移应用[2]。

基于“5E”教学模式的高中地理教学设计研究基于“5E”教学模式的高中地理教学设计研究一、引言地理学作为一门学科，对于培养学生的地理意识、地理知识和地理思维具有重要作用。

然而，传统的地理教学模式存在着教学内容过于单一、学生参与度不高等问题，难以真正激发学生的学习兴趣和学习能力。

因此，本文通过研究“5E”教学模式在高中地理教学中的应用，以期提高地理教学效果和学生的学习成就。

二、“5E”教学模式的概述“5E”教学模式是基于教育心理学理论和认知理论的一种教学方法，其核心理念是培养学生的探究精神和学习兴趣。

该教学模式包括五个阶段，分别是：激发（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、拓展（Elaborate）和评估（Evaluate）。

每个阶段都具有独特的特点和目标，有效地帮助学生构建知识结构，并促进他们的深层次学习。

三、“5E”教学模式在高中地理教学中的应用1. 激发阶段（Engage）激发阶段的目标是引起学生的学习兴趣，激发他们对地理学习的好奇心。

在这个阶段，教师可以通过采用实例、图片、视频等多种形式，向学生展示与地理相关的有趣事例，让学生产生兴趣和参与感。

2. 探究阶段（Explore）探究阶段是学生通过实际操作与经验的积累进行学习的阶段。

在这个阶段，教师可以组织学生进行实地考察、小组合作探究等活动，让学生亲身体验和感受地理现象，培养他们的观察力和实际动手能力。

3. 解释阶段（Explain）解释阶段是学生在探究的基础上，通过教师的引导和辅助，建立起对学习内容的理解和知识结构。

在这个阶段，教师可以通过讲解、示范、讨论等方式，帮助学生理解地理现象的原因和内在联系，提高他们的逻辑思维和分析能力。

4. 拓展阶段（Elaborate）拓展阶段是学生将所学知识应用于新情境中，加深对知识的理解和巩固的阶段。

在这个阶段，教师可以设计问题、任务等，让学生运用所学地理知识解决实际问题，培养他们解决问题的能力和综合运用知识的能力。